于素梅

體育課程改革不斷深化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也逐級(jí)提升，從要求掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能到形成一定的運(yùn)動(dòng)能力，既是要求提高了，也是目標(biāo)定位更加遠(yuǎn)大和更有實(shí)際意義。運(yùn)動(dòng)能力是在生活或比賽等環(huán)境中運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用，還隱含著一定的體能和心理能力?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已將運(yùn)動(dòng)能力作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是學(xué)生必備的能力。但運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期受重視程度不夠，學(xué)生普遍缺乏，既不利于學(xué)生身心健康，也難以滿足學(xué)生的體育興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)需求。因此，從體育課程“一體化”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一體化”）的角度強(qiáng)化對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、運(yùn)動(dòng)能力的判斷需要與技術(shù)、技能有明確區(qū)分

當(dāng)前的體育課程實(shí)施，尤其是體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)未受到高度重視，多數(shù)還僅僅停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動(dòng)技能的掌握也存在較大缺口，運(yùn)動(dòng)能力自然就難以形成。技術(shù)、技能、能力三者層層遞進(jìn)，脫離運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)能力也就無(wú)從談起，然而，運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能是何種關(guān)系，如何區(qū)分？三者的達(dá)成度不同，體現(xiàn)在技術(shù)、技能、能力有一定層次關(guān)系，厘清關(guān)系將能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

1.“準(zhǔn)確程度”是衡量運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)會(huì)與否的關(guān)鍵指標(biāo)。任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都由多個(gè)技術(shù)動(dòng)作組成，每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作又有其特定的動(dòng)作方法，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是按動(dòng)作要領(lǐng)完成動(dòng)作的方法，因此，準(zhǔn)確的動(dòng)作要領(lǐng)可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而動(dòng)作的準(zhǔn)確程度是判斷是否學(xué)會(huì)某項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵指標(biāo)。換言之，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)會(huì)與否需要看動(dòng)作是否準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，在體育課堂教學(xué)中，傳授給學(xué)生準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作至關(guān)重要。更進(jìn)一步來(lái)看，教師的準(zhǔn)確講解與正確的示范，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念都非常關(guān)鍵。應(yīng)盡可能地消除模棱兩可、含糊不清的動(dòng)作講解，更要避免錯(cuò)誤示范或不當(dāng)示范，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)教師非常直觀的技術(shù)動(dòng)作演示和準(zhǔn)確講解開(kāi)始，錯(cuò)誤的信息輸入自然就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)知概念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作方法有助于形成準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作，而且，準(zhǔn)確程度是衡量技術(shù)動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)。體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)“準(zhǔn)確性”的把握顯得尤為重要。

2.“熟練程度”是衡量運(yùn)動(dòng)技能掌握與否的關(guān)鍵指標(biāo)。在概念區(qū)分上，運(yùn)動(dòng)技能是技術(shù)學(xué)會(huì)后所達(dá)到的自動(dòng)化熟練操作方式，是對(duì)技術(shù)的操縱能力。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的熟練程度是衡量運(yùn)動(dòng)技能掌握與否的關(guān)鍵指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)區(qū)別在于，前者看是否準(zhǔn)確，后者看是否熟練，準(zhǔn)確是前提，熟練是要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)才能達(dá)到。也就是說(shuō)，達(dá)到熟練程度的技術(shù)動(dòng)作一定是建立在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的，準(zhǔn)確與熟練密不可分，也表明技術(shù)與技能關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確掌握后，再通過(guò)反復(fù)的練習(xí)向運(yùn)動(dòng)技能方向轉(zhuǎn)化，達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能層次，而且，熟練程度越高，運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度越高。但是熟練到什么程度才算是達(dá)到了運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度？概括地說(shuō)是自動(dòng)化，具體而言，就是動(dòng)作在確保準(zhǔn)確的前提下，能比較連貫、自然、協(xié)調(diào)，不再有多余的動(dòng)作，而且，在完成動(dòng)作的時(shí)候無(wú)須思考這個(gè)動(dòng)作是怎么做的、該如何做等動(dòng)作方法問(wèn)題，就能夠直接順利完成。為了熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并達(dá)到自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能水平，保障足夠多的練習(xí)非常關(guān)鍵。

3.“靈活程度”是衡量運(yùn)動(dòng)能力形成與否的關(guān)鍵指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)能力是運(yùn)動(dòng)技能掌握到一定程度后的更高級(jí)階段，是在生活或比賽等環(huán)境中運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用，是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力。簡(jiǎn)而言之，能否靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能是衡量運(yùn)動(dòng)能力形成與否的關(guān)鍵。“靈活”意味著變換，也意味著要能“審時(shí)度勢(shì)”，在多變的環(huán)境中根據(jù)需要做出準(zhǔn)確的判斷，并靈活做出應(yīng)對(duì)，這種狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)技能的自然呈現(xiàn)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)能力形成的結(jié)果。為何有些學(xué)生學(xué)了前滾翻，卻在生活中摔倒時(shí)不能團(tuán)身滾動(dòng)進(jìn)行自我保護(hù)，有些學(xué)生學(xué)了籃球傳接球技術(shù)又達(dá)到了熟練掌握，而在籃球比賽場(chǎng)上傳接球總是失誤等，這些都表明盡管學(xué)了，也熟練了，但是在如何靈活運(yùn)用上未能達(dá)到，也反映出體育課堂教學(xué)中這一教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。由此可見(jiàn)，僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握了運(yùn)動(dòng)技能還不夠，一定要形成運(yùn)動(dòng)能力才是體育課程應(yīng)有的目標(biāo)之一。當(dāng)然，“靈活程度”與“準(zhǔn)確程度”“熟練程度”都密不可分，也可以看作是3個(gè)不同的階段，每一個(gè)階段都不可或缺。

二、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)需要“一體化”的整體思路與方略

在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力方面，不僅需要提高認(rèn)識(shí)，還要轉(zhuǎn)變觀念，更要在體育課程實(shí)施方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其需要用“一體化”的整體思路與方略打破原有的長(zhǎng)期固化的不利于運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模式，建立新的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成。

1.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力注重“縱向銜接”的關(guān)鍵。在實(shí)施體育課程時(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化、連貫性的過(guò)程，需要充分考慮“一體化”提出的“縱向銜接”，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力形成一定是不同學(xué)段上下要連貫起來(lái)，打破過(guò)去“蜻蜓點(diǎn)水”地學(xué)，更要消除以往“低級(jí)重復(fù)”地學(xué)等不良現(xiàn)象?！膀唑腰c(diǎn)水”式學(xué)習(xí)的結(jié)果或許只能達(dá)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，“低級(jí)重復(fù)”地學(xué)或許也能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，但卻難以形成運(yùn)動(dòng)能力。就運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)而言，如何體現(xiàn)銜接？主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性問(wèn)題，同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出難易層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，從準(zhǔn)確學(xué)會(huì)到熟練呈現(xiàn)，再到靈活運(yùn)用，是一個(gè)逐級(jí)提高的過(guò)程。之所以要求上下學(xué)段或上下年級(jí)之間銜接，主要是因?yàn)樵谀骋荒昙?jí)或某個(gè)學(xué)段運(yùn)動(dòng)能力未必能夠形成，況且，運(yùn)動(dòng)能力還劃分為不同的等級(jí)，因此，銜接是關(guān)鍵，離開(kāi)了銜接，就很有可能停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)技能層面，甚至運(yùn)動(dòng)技能也難以掌握。

2.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力完成“橫向一致”的任務(wù)?！耙惑w化”提出了“橫向一致”，這對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)而言也具有一定的指導(dǎo)意義。所謂“橫向一致”，重點(diǎn)是相同學(xué)段的必修必學(xué)內(nèi)容保持一致，必修選學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力水平等級(jí)要求一致，但“定級(jí)不定項(xiàng)”，是指專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到某一相同水平，但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)需求自主選擇，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇確定也與學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力需要完成“橫向一致”的任務(wù)，意味著學(xué)生在某一學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)要完成相應(yīng)的任務(wù)，如果規(guī)定的某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力水平未能達(dá)到，就直接影響下一學(xué)段或年級(jí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)鍵是如何做到完成“橫向一致”的具體任務(wù)，對(duì)于任課教師而言，一是，要明確“一體化”提出的運(yùn)動(dòng)能力學(xué)段要求，小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到一級(jí)、二級(jí)，即為夯實(shí)基礎(chǔ)期;初中階段運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到三級(jí)、四級(jí)，即為提高能力期;高中和大學(xué)階段運(yùn)動(dòng)能力可達(dá)到五級(jí)、六級(jí)，即為發(fā)展特長(zhǎng)期。二是，要認(rèn)真把握好每一學(xué)段和年級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地實(shí)施。

3.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力明確“內(nèi)在統(tǒng)一”的要求?！皟?nèi)在統(tǒng)一”主要聚焦的是體育課程目標(biāo)的定位，“一體化”明確提出了3個(gè)層次的目標(biāo)要求，體育課程總目標(biāo)是體育核心素養(yǎng)的培育，其中運(yùn)動(dòng)能力是關(guān)鍵要素;體育課程學(xué)段和學(xué)年目標(biāo)重點(diǎn)圍繞“知、能、行、健”4個(gè)關(guān)鍵要素，其中“能”主要指運(yùn)動(dòng)能力;體育課堂教學(xué)目標(biāo)具體化為“知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)”“體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)”“情感品格培養(yǎng)目標(biāo)”，其中，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和體能素質(zhì)的鍛煉均有利于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的形成。體育課程的實(shí)施從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有構(gòu)成素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力;從過(guò)程上來(lái)看，有學(xué)段或?qū)W年目標(biāo)中的“能力”要求;從具體實(shí)施操作層面課堂教學(xué)來(lái)看，有打牢基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)過(guò)程。因此，無(wú)論是傳授任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，只要有清晰的目標(biāo)達(dá)成邏輯鏈的概念，就有利于有效培養(yǎng)。明確了“內(nèi)在統(tǒng)一”的要求，就能牢牢把握體育課程實(shí)施的方向，且由于能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、遞進(jìn)的過(guò)程，因此，在每一階段就要力爭(zhēng)完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的分級(jí)逐步形成。

4.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)化“形式聯(lián)合”的保障。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，只做好課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力需要經(jīng)歷“準(zhǔn)確學(xué)習(xí)動(dòng)作方法學(xué)會(huì)技術(shù)、熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成技能、靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能形成能力”的遞進(jìn)又連貫的過(guò)程，而且，無(wú)論是熟練掌握還是靈活運(yùn)用，僅用課堂上的有限時(shí)間是難以做到的。因此，要強(qiáng)化“一體化”提出的“形式聯(lián)合”，即課內(nèi)外、校內(nèi)外要聯(lián)合，這不僅意味著學(xué)習(xí)和鍛煉的場(chǎng)所多元，而且，培養(yǎng)方式方法上也需要更加豐富多樣，切不可將運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)僅僅寄希望于課堂。但如何強(qiáng)化“形式聯(lián)合”，即各種形式如何聯(lián)合是問(wèn)題的關(guān)鍵。一是，課內(nèi)外的聯(lián)合要注重內(nèi)容的一致性，即課上學(xué)的，課下要多練，這就要求大課間、課外活動(dòng)等鍛煉的內(nèi)容要能夠作為課堂的延伸，課外的鍛煉要圍繞課上學(xué)的進(jìn)一步強(qiáng)化，以彌補(bǔ)課上鍛煉的不足。二是，校內(nèi)外的聯(lián)合要注重家庭“體育作業(yè)”的內(nèi)容既要因人而異考慮體能素質(zhì)的提高，還要適當(dāng)增加課堂上學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)化性鍛煉，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的作用。否則，僅靠課堂是難以形成運(yùn)動(dòng)能力的。

三、運(yùn)動(dòng)能力的形成需要“學(xué)、練、賽”逐級(jí)實(shí)現(xiàn)

運(yùn)動(dòng)能力的形成是一個(gè)系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用什么樣的形式十分關(guān)鍵，總體上來(lái)看，“學(xué)、練、賽”3種形式缺一不可，忽略任何一種形式都難以達(dá)到理想的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)結(jié)果。

1.“學(xué)”是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式。無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，還是運(yùn)動(dòng)能力的形成，“學(xué)”是起點(diǎn)、是基礎(chǔ)，離開(kāi)了“學(xué)”，其他都難以體現(xiàn)。過(guò)去的體育課堂都不同程度地體現(xiàn)著“學(xué)”?！皩W(xué)”包含聽(tīng)講，教師講解的時(shí)候，學(xué)生與其對(duì)應(yīng)的聆聽(tīng)方式;觀察，教師示范時(shí)，學(xué)生與其對(duì)應(yīng)的觀看方式;模仿，教師引導(dǎo)性演示時(shí)，學(xué)生與其對(duì)應(yīng)的臨摹方式等。這些方式都已經(jīng)引起教師的重視，只是未來(lái)的體育課堂還要更加注重如何讓學(xué)生“學(xué)”得準(zhǔn)確、學(xué)得適宜、學(xué)得連貫等。此外，教師還要注重課堂觀察，即教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”所呈現(xiàn)出的各種問(wèn)題，要盡可能地消除不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)等不良現(xiàn)象，也就是說(shuō)，教師不能只顧自己教，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生體現(xiàn)學(xué)的積極性、準(zhǔn)確性，以及學(xué)的效果，這樣才能更有保障地“學(xué)會(huì)”和“學(xué)好”。除此之外，學(xué)生的“學(xué)”還要考慮個(gè)體差異，并非一個(gè)班級(jí)之內(nèi)所有的學(xué)生都要在同一時(shí)間學(xué)同樣的內(nèi)容、同樣的難度，或用同樣的方式，因人而異，因材施教，學(xué)生的“學(xué)”才能更有成就感和激勵(lì)性，提高積極性和參與度，并能為后續(xù)的“練”打下一定的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握需要多次練習(xí)才能將技術(shù)動(dòng)作表達(dá)正確，一旦學(xué)會(huì)了單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，才能向更高一層級(jí)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能掌握邁進(jìn)。

2.“練”是運(yùn)動(dòng)技能掌握的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，在“學(xué)、練、賽”這一連貫而系統(tǒng)的方式中，對(duì)于居于中間且關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“練”，要更加明確其所起的關(guān)鍵性作用。運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度與“練”得多少有關(guān)，更與“練”的質(zhì)量關(guān)系密切。因此，就“練”而言，不僅要具體實(shí)施練習(xí)活動(dòng)，還要確保練習(xí)有質(zhì)量，即保質(zhì)保量的練習(xí)才有利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握。在學(xué)生“練”的過(guò)程中，教師要做什么？簡(jiǎn)單的回答就是巡回指導(dǎo);進(jìn)而要問(wèn)，如何達(dá)到有效的指導(dǎo)？要把握巡回指導(dǎo)的度，即使把學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，教師指導(dǎo)的時(shí)候也最好不要平均分配指導(dǎo)時(shí)間，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把指導(dǎo)時(shí)間多用于最需要指導(dǎo)的學(xué)生所在的小組，如果某一小組學(xué)生在練習(xí)中都表現(xiàn)良好，且無(wú)錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)，自然也就無(wú)須再分配時(shí)間到這一組指導(dǎo)，因此，學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)要按學(xué)生的練習(xí)需求進(jìn)行，不可“一刀切”，更要避免形式化。學(xué)生如何“練”，與學(xué)生的聽(tīng)講、觀察結(jié)果有關(guān)，與教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有關(guān)，還與學(xué)生的體能素質(zhì)、興趣愛(ài)好及練習(xí)環(huán)境等有關(guān)，從多個(gè)角度思考和把握將能達(dá)到良好的“練”的效果。練得多又好，運(yùn)動(dòng)技能的形成速度自然就會(huì)加快。

3.“賽”是運(yùn)動(dòng)能力形成的重要手段?！皩W(xué)、練、賽”中的“賽”往往容易被忽視，當(dāng)然，這是由多種原因造成的。有的是從一開(kāi)始就沒(méi)有設(shè)計(jì)要讓學(xué)生通過(guò)比賽形成運(yùn)動(dòng)能力;有的在課堂上略有體現(xiàn)，但并不夠突出等。究其原因，“大班額”難組織，有些教師就放棄了課堂上的教學(xué)比賽;“小場(chǎng)地”難開(kāi)展，有些教師即便是有想法，也難以實(shí)施;“怕麻煩”不組織，這固然也存在。實(shí)際上，要想利用“賽”強(qiáng)化對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，一是課堂內(nèi)“賽”的形式要盡可能靈活，不是提及“賽”就一定是正規(guī)的比賽，某一單個(gè)技術(shù)學(xué)完以后兩個(gè)學(xué)生之間就可以賽一賽，當(dāng)然，幾項(xiàng)技術(shù)學(xué)完以后，也可以擴(kuò)大參賽人數(shù)和豐富比賽形式，場(chǎng)地也可從小過(guò)渡到大，最后可在標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地上讓學(xué)生賽起來(lái);二是課堂外的“賽”也要定期組織，課堂上可能是小組“賽”的形式較多，而課堂外的“賽”更能吸引學(xué)生，學(xué)生的參與熱情會(huì)更高，這就要求，要多組織開(kāi)展班級(jí)賽、年級(jí)賽、學(xué)段賽或校際賽等。只有“賽”起來(lái)了，才能顯示出所學(xué)技能的應(yīng)用價(jià)值，也才能使學(xué)生熟練的運(yùn)動(dòng)技能在比賽中得以運(yùn)用，從而形成能力，并不斷地提高能力水平。

從“一體化”背景下談學(xué)生運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)與形成問(wèn)題，是未來(lái)體育課程改革面臨的新問(wèn)題，也是廣大體育教師需要提前把握和引起重視的關(guān)鍵性問(wèn)題。學(xué)生只有形成了運(yùn)動(dòng)能力，前期所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能才能真正地體現(xiàn)出其作用價(jià)值。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)是未來(lái)體育教育的必然選擇。

（本文系基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”成果，課題編號(hào)：VFA180003-12）