梁春梅

摘要：班級是學(xué)校最基本的組織單位，班級管理的效果直接影響著學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)著學(xué)校的教育教學(xué)程度，體現(xiàn)著學(xué)校的育人管理理念。班級“無為而治”，是落實“立德樹人”的有效路徑。通過營造管理氛圍，構(gòu)建管理體系，搭建活動平臺，給學(xué)生提供認識自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機會，提高自主管理能力，強化品行和行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)立德樹人的目的。

關(guān)鍵詞：無為而治;班級管理;立德樹人;有效路徑

英國哲學(xué)家斯賓塞曾說：“你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)會自我管理的人，而不是靠他人來管理的人。”新的教育思想更主張自主化班級管理，倡導(dǎo)變簡單灌輸為開導(dǎo)，變消極的、被動的管束為積極的、主動的自我勉勵、自我管理，高度重視學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生個體主動積極生長，實現(xiàn)教育由他律向自律的轉(zhuǎn)變，提高教育工作的實效性。那么，如何讓學(xué)生自主起來，讓班主任輕松起來呢？我國著名道家學(xué)派創(chuàng)始人老子倡導(dǎo)的“無為而治”的治理思想，值得我們借鑒。“無為而治”的要義是順應(yīng)自然求發(fā)展，體現(xiàn)“無為而無不為”。如果班級建設(shè)的方面能夠做到“無為”，少點命令和強制，多點贊賞與期盼，那么學(xué)生在自然而然中調(diào)整自己的行為向著更高的目標(biāo)前進，班級管理也就能達到高度自治的境界。因而，筆者的工作室展開了《“無為而治”引領(lǐng)下的小學(xué)班級自主管理研究》課題研究。

一、“無為而治”的核心內(nèi)涵

“無為而治”的“無為”不是管理者什么也不做，而是要順應(yīng)自然，避免反自然的行為，要去除極端、奢侈、過度的行為做法。它倡導(dǎo)依托人的“自為”實現(xiàn)“無為無不為”，依托人的“自治”實現(xiàn)“無治無不治”。那么，“無為而治”在班級管理中的運用，便是班主任信賴和依托學(xué)生的智慧來管理班級，順應(yīng)學(xué)生的成長需求，做到“有所為，有所不為”。例如，班規(guī)的制定是讓學(xué)生根據(jù)成長和發(fā)展的需要一起提出來，然后民主商量通過而得出的“約定”。又如，班級中出現(xiàn)的問題，也是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己集思廣益，共商解決。

二、“無為而治”的管理途徑與方法

班主任不可能事事躬親，而是要提升學(xué)生的自我認識，激發(fā)學(xué)生動機，充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造意識，以激勵學(xué)生自我管理和同伴提醒、監(jiān)督、評價為主要教育活動方式的管理體系。

這當(dāng)中，每一個學(xué)生都承當(dāng)一個或多個管理角色，他們既是管理者，同時也是被管理者，每一個人都能夠體驗“管理者”的滋味。主要的路徑是依托班級崗位，鼓勵學(xué)生參與，提高自主管理的主動性。在班級自我管理方面，構(gòu)建以活動目標(biāo)比賽為形式的自我管理模式，即“人人參與，人人爭優(yōu)，欣賞進步，評價激勵”。其主要表現(xiàn)有：實行小組目標(biāo)比賽，人人都是班級的主人，人人擔(dān)任班干部，建立健全自我管理制度，實施自我評價。依據(jù)班級、小組自主管理得分予以肯定或獎勵。這樣就能真正落實班級管理上“無為而治”的管理理念，從而實現(xiàn)立德樹人的目的。

三、“無為而治”班級管理的實踐探索

在研究實踐中，我們的著眼點是“立德樹人”，強化學(xué)生品行、行為習(xí)慣教育，從而提升了學(xué)生的自主管理能力。

（一）營造“無為而治”的管理氛圍，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識

部分家長總想給子女鋪就一條平坦的成長之路，凡事都周全考慮或包辦，部分教師由于安全責(zé)任大和迫于學(xué)校的各項精細化管理的壓力，導(dǎo)致管理上不敢放手，從而導(dǎo)致學(xué)生凡事需要監(jiān)督，遇到問題時缺乏主見，缺乏自律的意識和習(xí)慣。因而，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，必須搭建平臺，營造氛圍，大膽放手，讓他們?nèi)L試，讓教師的“無為”激起學(xué)生的自我管理意識的“有為”。基于這個目的，筆者努力在班級營造自我管理的氛圍，開展了“我成長，我做主”的主題班會、“無為而治，我能行”論壇和“妙策金點子”征集大賽等，讓學(xué)生明確成長是自己的事情，學(xué)會自己努力、自我負責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識。如，當(dāng)學(xué)生遇到問題向筆者請教時，筆者以“這種事情相信你們有辦法”“你們有什么好對策嗎”等回應(yīng)。學(xué)生自己解決問題后，筆者會及時肯定：“老師就知道你（們）能辦得到。”“這法子真好，老師都沒想到?！苯?jīng)過一段時間，學(xué)生漸漸地喜歡上了這種寬松又能鍛煉自己能力的自我管理方式。比如：班上的衛(wèi)生工作，筆者讓學(xué)生討論得出“承包責(zé)任制”，然后讓他們自己選崗位。學(xué)生的積極性很高，都積極要求負責(zé)一些工作。這樣，學(xué)生的本領(lǐng)在平時的管理中得到充分的發(fā)揮?？粗鴮W(xué)生的這些轉(zhuǎn)變，筆者更多的是收獲“無為”的快樂和落實“立德樹人”的興奮。

（二）構(gòu)建“無為而治”的管理體系，培養(yǎng)學(xué)生管人律己的品質(zhì)

教育名家魏書生說過：“班主任要根據(jù)班級的實際情況，創(chuàng)建一套班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每一位學(xué)生都能在班集體中找到自己的位置?！睘榇?，我們以學(xué)生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，分年級段，構(gòu)建“無為而治”管理體系。

低年級：一是引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)會制定簡單的班級管理公約，實行主要班干部輪流制或競選制，明確職責(zé)，滲透民主評議思想，體現(xiàn)“無為而治”的管理理念。二是分解班務(wù)工作，讓每一個學(xué)生承包一項或兩項班務(wù)工作，以培育責(zé)任心，并逐步發(fā)現(xiàn)培植第一批能起帶頭作用的骨干。三是實行目標(biāo)激勵，建立學(xué)生感興趣的短、中、長期多樣化的評價機制，實現(xiàn)“人人參與，樂在其中”。

中年級（在低年級的基礎(chǔ)上）：一是逐步完善各項常規(guī)管理（承包）制度。二是實施小組目標(biāo)管理，學(xué)會管理，學(xué)會競爭。三是建立班務(wù)工作評價機制，讓學(xué)生懂規(guī)守矩，朝著“共同約定”努力，實現(xiàn)“人人努力，人人成長”。

高年級（在低中年級的基礎(chǔ)上）：一是完善“治班”的管理方法和承包制度。二是構(gòu)建“星級評價”小組比賽自主管理體系，即“組建小組——設(shè)置目標(biāo)——人人爭優(yōu)——小組反思——評價激勵”。依據(jù)每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對每個小組進行評價表彰。

（三）搭建“無為而治”的活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的品質(zhì)

研究表明，每位學(xué)生都有積極向上的心理欲望和自我向上的發(fā)展能力。對小學(xué)生而言，活動是培育他們自我發(fā)展品格的重要途徑。為此，筆者在班級活動中盡可能多地為學(xué)生提供認識自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機會，不斷提高學(xué)生自治的能力，達到立德樹人。主要的措施有：一是讓學(xué)生自主決議活動。公開班級活動打算和活動方案，由學(xué)生自主選擇和自主抉擇班級活動。這樣，所開展的教育活動基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次需求，學(xué)生也會更積極地參與，并樂于主動接受教育。二是讓學(xué)生自主組織活動。教師放手讓學(xué)生計劃、組織、實施，讓學(xué)生唱主角，自主意識和自治本領(lǐng)得到造就，才華得以展現(xiàn)，感悟成長。三是讓學(xué)生充分展示自我。豐富多樣的班級活動可以解放學(xué)生被壓制的潛力。主要活動有“我成長，我做主”成長系列活動、“我參與，我能行”節(jié)假日主題教育活動、“人愛我，我愛人”手拉手系列活動、“我鍛煉，我健康”陽光體育系列活動、少先隊“五個一”小隊活動（參加一項民俗活動、考究一個歷史名勝、講述一個傳統(tǒng)故事、孝敬一回長輩、當(dāng)一次文明宣傳員）等。這個過程都是以“無為而治”的理念為指導(dǎo)，讓每個學(xué)生在班級中找到自己的位置，在班級自主管理的活動中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、學(xué)會合作、學(xué)會組織、學(xué)會反省、學(xué)會約束、學(xué)會解決問題，也建立起“我為人人，人人為我”的道德價值觀，凸顯“無為而治”的成效。

總之，老子的“無為而治”，不是真正的“無為”，而是最高境界的“有為”。班級管理的“無為而治”就是要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生成長需要為出發(fā)點，以教師的“無為”誘發(fā)學(xué)生的“有為”，從而讓學(xué)生學(xué)會自我管理，主動參與管理，實現(xiàn)立德樹人之目的。