梁月紅

摘要：教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)提供了便利的條件。文章正是基于2020年這個特殊的時期，結(jié)合教育同行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐案例，就“拿來的微課”教學(xué)方面提出自己見解：導(dǎo)入微課，宜目標(biāo)明確;暫停微課，宜同思同練;總結(jié)微課，宜精準(zhǔn)升華。建議教育同行對優(yōu)秀微課不宜一味地“拿來就用”，更不宜“全盤照用”，對專家與名師，既要虛心向他們學(xué)習(xí)，又不宜盲目崇拜，要“創(chuàng)造教育”，做到教學(xué)心中有數(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);信息技術(shù);在線教學(xué)

在疫情期間，廣州市內(nèi)的小學(xué)教師利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線學(xué)習(xí)，發(fā)揮了在特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。經(jīng)過線上教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在一些問題：教師信息素養(yǎng)、課程開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織管理經(jīng)驗(yàn)等方面水平參差;線上教學(xué)內(nèi)容缺乏組織規(guī)劃，質(zhì)量良莠不齊，學(xué)科屬性不鮮明不突出;小學(xué)生缺乏足夠的自我管理能力，他們在面對紛繁的線上學(xué)習(xí)時，難以有序地參與線上學(xué)習(xí);家長對線上教學(xué)的認(rèn)識、家庭線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施以及家長的輔導(dǎo)能力等因素均存在極大的差異，直接影響線上教育的有效發(fā)揮。

筆者在觀摩了不少在線教學(xué)“直播”課后，就一直在思考“如何用好拿來的微課”這個問題。“拿來的微課”，是指教師通過各種渠道獲得的其他教師錄制的微課?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教師從各種網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源變得更為便利。然而，教師使用“拿來的微課”進(jìn)行教學(xué)的時候，如何真正發(fā)揮好優(yōu)秀微課的最大作用呢？下面，筆者進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、導(dǎo)入微課。宜目標(biāo)明確

直播課堂將上課時間壓縮為20分鐘，使得教師不能像平時在學(xué)校上課那樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。正如教研員冼著賢老師所說：“20分鐘的語文課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與困難，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來講解方法，提供思考解決問題的思路，而不是簡單的文本內(nèi)容的傳遞。根據(jù)學(xué)情，可以適當(dāng)?shù)胤怕_步，也可以留到返校學(xué)習(xí)解決個別學(xué)生出現(xiàn)的問題?！?/p>

在有限的教學(xué)時間里，低年級的語文教師要傳遞出正確的教學(xué)主張：強(qiáng)調(diào)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材的基本理念;等等，這些都要基于確定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師在課前選用微課的時候，才知道自己為什么要選擇這個微課，在開篇上課的時候，才知道如何設(shè)計(jì)開場白導(dǎo)入自己所選擇的微課。有教學(xué)智慧的教師在導(dǎo)入微課的時候，總是會目標(biāo)明確地告訴學(xué)生所要努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我校某教師在執(zhí)教《一天的垃圾》的時候，在引導(dǎo)學(xué)生了解完垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)之后，才以設(shè)疑的方式導(dǎo)入由小學(xué)科學(xué)網(wǎng)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)張忠華老師執(zhí)教的微課：有一個同學(xué)，對自己家的垃圾進(jìn)行了分類，這位同學(xué)是怎樣做的？下面我們通過觀看微課來了解，學(xué)習(xí)這位同學(xué)給垃圾統(tǒng)計(jì)、分類的方法?？梢娫摻處煂?dǎo)入微課的目標(biāo)是非常清晰的，學(xué)生觀看微課，也是有方向的，是帶著目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)相信會收到比較好的效果。筆者在后續(xù)的聽課中也確實(shí)感受到了學(xué)生有質(zhì)量的發(fā)言反饋。

可見，無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課教學(xué)，教師首先在備課的時候要弄明白導(dǎo)入微課的用意，微課可以為解決哪些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有做到課前定目標(biāo)，選擇有目標(biāo)，實(shí)施見目標(biāo)，把微課教師的教學(xué)目標(biāo)與自己所教授課的教學(xué)目標(biāo)吻合起來，在清晰目標(biāo)指引下導(dǎo)入微課學(xué)習(xí)，才能收到預(yù)期的效果。

二、暫停微課。宜同思同練

在進(jìn)行在線直播教學(xué)的過程中，能否實(shí)現(xiàn)“暫停微課”呢？在開始嘗試用“企業(yè)微信”平臺進(jìn)行直播教學(xué)的時候，我校的教師就展開了對這一問題的研討。通過摸索，答案是肯定的，也就是導(dǎo)入的微課是可以通過上課教師的操作，實(shí)現(xiàn)“暫?！钡?，在技術(shù)上來說，這不是不能攻克的難關(guān)。

為什么要暫停導(dǎo)入的微課？暫停微課有什么好處呢？筆者分享自己的一點(diǎn)切身感受：筆者第一次聽一位教師直播教學(xué)古詩的時候，看到微課全程播放，中途一直沒有暫停。聽課過程中，筆者不住嘀咕：“這里能給我們的孩子展示一下朗讀就好了?！薄斑@里能聽聽我們的孩子有什么看法就好了?！惫P者的緊張?jiān)从诠P者希望學(xué)生真正參與課堂，而不是僅僅觀摩別人上課，感覺自己不是學(xué)習(xí)的主人，而是旁觀者。

帶著困惑，筆者第二次觀摩直播課，參與了一節(jié)四年級《道德與法治》直播教學(xué)。該教師上課的課題是《我們的好朋友》。該教師在上課時實(shí)現(xiàn)全程的師生、生生互動，教師總是能恰到好處地暫停微課，讓自己的學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如觀看微課中的學(xué)生演繹了教材故事《考試》后，教師讓學(xué)生說說故事中的主人公誰做得對？為什么考試期間不能幫好朋友？學(xué)生通過“申請發(fā)言”獲得發(fā)表看法的機(jī)會，教師和學(xué)生之間就是通過這樣有效的互動，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這節(jié)課上導(dǎo)入的微課，沒有喧賓奪主，而是起到了錦上添花的作用。

可見，在導(dǎo)入微課教學(xué)中適時暫停微課很有必要。因?yàn)檫@樣暫停，讓學(xué)生如同微課中的學(xué)生一樣有了平等的機(jī)會，如同是坐在同一教室里的同學(xué)，大家同思同練，都可以暢所欲言，彼此相互討論學(xué)習(xí)。此外，對于部分微課中出現(xiàn)的一些知識點(diǎn)的錯漏，教師可以在觀微課的過程中及時暫停引導(dǎo)學(xué)生分辨出來，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

三、總結(jié)微課，宜精準(zhǔn)升華

對導(dǎo)入的微課進(jìn)行總結(jié)，是考驗(yàn)教師教學(xué)技藝的一道專業(yè)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對教學(xué)中導(dǎo)入的微課進(jìn)行總結(jié)。不能微課播放完了，教師只說“微課結(jié)束了，同學(xué)們下課吧”。這樣總結(jié)導(dǎo)入的微課，讓微課價值大打折扣。

筆者觀摩某語文教師執(zhí)教《寒食》一課在線教學(xué)。課中，教師導(dǎo)人了清華大學(xué)附屬小學(xué)申老師錄制的微課。導(dǎo)入的微課播放結(jié)束后，教師這樣說：“同學(xué)們，這節(jié)微課，老師的教學(xué)與我們平時的學(xué)習(xí)不同，老師沒有解釋詩句，而是介紹了與寒食節(jié)相關(guān)的一些知識?！苯處熃又贾米鳂I(yè)讓學(xué)生學(xué)好《寒食》一詩的有關(guān)生字詞，并理解好詩意，然后就下課了。筆者很是著急，擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解微課中申老師的用意。

在筆者看來，申老師的這節(jié)微課不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了詩意，體會了詩歌遣詞造句的精妙，更是讓學(xué)生感受到春和景明、一片繁華的太平盛世景象。申老師用“這首詩僅僅是寫寒食節(jié)嗎？”這個問題拓寬了學(xué)習(xí)的廣度，挖掘了學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的厚度。為了讓學(xué)生理解好這個問題，申老師補(bǔ)充了“畫中長安”和“詩中長安”資料，還插入視頻講述寒食節(jié)來歷的故事。這樣一環(huán)扣一環(huán)層層深入的教學(xué)，讓觀課的筆者深深折服于申老師備課的深入和教學(xué)設(shè)計(jì)的精當(dāng)。而極為可惜的是，導(dǎo)入申老師微課的教師似乎沒有看懂申老師的課？在筆者看來，在微課播放結(jié)束的這個時候，是升華課堂的絕好機(jī)會，這位教師即使不能充分肯定申老師的教學(xué)之妙，也該讓六年級的學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩不能僅僅停留在對詩意理解這個淺層次上，更不能只是會讀寫詩中的生字詞，要鼓勵學(xué)生從更高的目標(biāo)上有所追求與探索。

為此，真誠想與教育同行共勉：總結(jié)微課，宜精準(zhǔn)升華。精準(zhǔn)，在導(dǎo)入微課前，首先要以看懂微課中教師的課為前提，在上課之前的備課環(huán)節(jié)，教師首先要認(rèn)真看微課，甚至可能不止看一遍。正如筆者前面提到的要把微課中教師的教學(xué)目標(biāo)與自己所教授課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，讓微課為自己執(zhí)教的課堂教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師才能知道如何總結(jié)微課，如何精準(zhǔn)升華微課以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探知欲望。如果課堂教學(xué)時間確實(shí)不夠，也可以通過布置作業(yè)這個方式來升華課堂、延伸課堂，如《寒食》這一課的教學(xué)，作業(yè)布置就不僅局限于弄懂生字詞和詩意，教師可以讓學(xué)生寫出自己聽微課后的收獲，或者指出預(yù)習(xí)下一首古詩《迢迢牽牛星》時如何學(xué)習(xí)微課中的方法，提出一個有價值的問題引領(lǐng)自己更深入地學(xué)習(xí)古詩。這樣，學(xué)生會逐步養(yǎng)成批判反思的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生基于興趣的內(nèi)生動力，從而向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，無論是從何渠道獲取的優(yōu)秀微課，都要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合好各類學(xué)習(xí)資源，制作相關(guān)的課件，以解決本班學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，不宜一味地“拿來就用”，更不宜“全盤照用”。在“拿來微課”教學(xué)過程中，要“創(chuàng)造教育”，哪個環(huán)節(jié)值得借鑒推送哪位教師的微課，哪里要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，甚至于哪里要糾正錯漏，都要做到心中有數(shù)，把控有限的20分鐘線上教學(xué)時間，以實(shí)現(xiàn)單位時間里最大化的教學(xué)效率。