陳鐵權(quán)

摘要：由于疫情影響，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全部延期開(kāi)學(xué)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也按要求取消線下課程，在“停課不停學(xué)”的總體方針指導(dǎo)下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，各級(jí)教師在摸索和實(shí)踐中不斷探求符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡段特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，期望達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出了采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)模塊化引導(dǎo)及具體引導(dǎo)式教學(xué)方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué);高職院校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)20年代，匈牙利學(xué)者提出引導(dǎo)式教學(xué)的概念，在不斷進(jìn)行探索和深入研究之后，引導(dǎo)式教學(xué)法逐漸應(yīng)用到日常教育教學(xué)中。引導(dǎo)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是在日常的教育教學(xué)中不斷地、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的潛力，教師則在日常教學(xué)環(huán)境中通過(guò)娛樂(lè)性和節(jié)律性手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。引導(dǎo)式教育被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)和幼兒教育階段，取得良好效果，深受家長(zhǎng)和社會(huì)的歡迎。

引導(dǎo)式教學(xué)所采取的方式方法多種多樣，不僅可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以從學(xué)生的情感、利益、感受等多個(gè)方面引導(dǎo)，引導(dǎo)式教學(xué)可以選擇符合課程特點(diǎn)和學(xué)生年齡段特征的共性手段做共性引導(dǎo)，也可以因?qū)W生而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)在共性引導(dǎo)的基礎(chǔ)上做個(gè)性化引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)式教學(xué)法并未占主要地位，學(xué)生年級(jí)數(shù)越高引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用越少，究其原因，學(xué)生的升學(xué)壓力迫使教師們將主要精力集中在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)上，講授式和填鴨式教學(xué)法成為首選教學(xué)方式，講授式和填鴨式講授方式簡(jiǎn)單直接，能將節(jié)省的大量課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和測(cè)試。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀

線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育是近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展至今，社會(huì)各界對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)疑聲從未間斷過(guò)，從最初的技術(shù)手段到現(xiàn)今的課程質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的用眼、身體傷害等各個(gè)方面，研究者進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的研究討論，隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸規(guī)模化、市場(chǎng)化，網(wǎng)絡(luò)教育討論的焦點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上，作為家長(zhǎng)則更希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程擺脫輔導(dǎo)班對(duì)孩子的束縛，讓孩子養(yǎng)成隨時(shí)隨地自學(xué)的習(xí)慣和能力。很多研究者敏銳地洞察到這一領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化，將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何將傳統(tǒng)教學(xué)中好的、先進(jìn)的教學(xué)方式方法應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程中，新式的教學(xué)方法在學(xué)前至高中階段網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中嘗試和應(yīng)用較多，研究者對(duì)學(xué)前至高中階段網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了細(xì)致研究分析，對(duì)各種學(xué)習(xí)方式方法給出了評(píng)價(jià)和研究結(jié)論。在大學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的形式遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)前至高中階段先進(jìn)，主要原因是大學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)不在大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生課下自學(xué)和研究為主，課堂講授已不再是重點(diǎn)，雖然近幾年很多大學(xué)都在提倡和支持網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，但從建設(shè)效果和學(xué)生反映來(lái)看，效果并不能讓人滿意。

高職院校是中國(guó)高等教育的組成部分，在疫情出現(xiàn)之前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程往往是線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式也在沿用線下教學(xué)的講授式、填鴨式的方式，這對(duì)于自律性差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與意識(shí)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上授課的效果往往不理想，最終反饋是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也沒(méi)有上課的動(dòng)力。由于今年疫情影響，全國(guó)所有學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也按要求取消各類線下課程，在“停課不停學(xué)”的總體方針下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為各級(jí)學(xué)校主要的教學(xué)手段，各專業(yè)教師在利用網(wǎng)絡(luò)授課的同時(shí)也在不斷地進(jìn)行交流和探索，尋找符合本專業(yè)或是符合學(xué)生年齡段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法。

2 引導(dǎo)式教學(xué)在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)際應(yīng)用

引導(dǎo)式教學(xué)在線下低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教學(xué)效果也得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，將引導(dǎo)式教學(xué)的方式方法應(yīng)用到高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中將有助于激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將引導(dǎo)式教學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用到高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)施。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引導(dǎo)

信息化技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂的深度融合是高等教育未來(lái)的發(fā)展方向，但在實(shí)際應(yīng)用中，受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展并不理想，選擇一款功能強(qiáng)大、靈活多用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展線上引導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。

在對(duì)幾款免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比研究之后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)平臺(tái)都有其各自的側(cè)重點(diǎn)，有的平臺(tái)側(cè)重授課的實(shí)時(shí)性，有的平臺(tái)側(cè)重線上的師生互動(dòng)，有的平臺(tái)則側(cè)重學(xué)生課后的自學(xué)，通過(guò)研究對(duì)比，適合引導(dǎo)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備下列功能和特點(diǎn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要具有完備的學(xué)生管理功能，對(duì)學(xué)生信息的管理既能批量化也能個(gè)體化。例如，平臺(tái)要具有批量創(chuàng)建、導(dǎo)入、導(dǎo)出學(xué)生信息和班級(jí)化管理的功能，課程的部署既可以以班級(jí)為單位分配，也可以以每個(gè)學(xué)生為單位分配，平臺(tái)要能為學(xué)生定制個(gè)性化在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，可以實(shí)時(shí)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要有完善的課程管理體系和多種形式的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要有發(fā)布幻燈片、視頻、音頻和多種常用格式文件的課件發(fā)布功能，多種格式的文件可以為在線課程內(nèi)容的多樣性提供支持。同時(shí)，平臺(tái)要提供類目式的內(nèi)容管理機(jī)制，在方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容查詢的同時(shí)，類目式管理也會(huì)使建課教師輕松地管理日積月累的教學(xué)資源。作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試這些在線下教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不能缺少，在線發(fā)布和提交、批改作業(yè)大大提高了教學(xué)的工作效率，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的無(wú)紙化管理，方便了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。利用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以打破師生時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)能提供多種題型的測(cè)試，具備完善的題庫(kù)管理功能，可按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、題型、難易度或指定題目進(jìn)行自動(dòng)抽題組卷，并對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析管理。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要完美地支持各種移動(dòng)終端，并能提供實(shí)時(shí)的互動(dòng)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是一個(gè)單向的過(guò)程，要能提供師生間實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的答疑互動(dòng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)支持在線簽到、上傳作業(yè)、錄制視頻、視頻回放、共享桌面等功能，網(wǎng)絡(luò)課程還要充分考慮到學(xué)生課后的自學(xué)，點(diǎn)播回放課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要補(bǔ)充，和直播教學(xué)組成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的整體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更要抓住移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，充分支持和兼容智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生間實(shí)時(shí)交流，真正幫助學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 知識(shí)點(diǎn)的模塊化引導(dǎo)

有相關(guān)研究證明：學(xué)生在非接觸情況下，注意力集中4秒鐘就會(huì)分散。在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)授課的講授時(shí)間最多不應(yīng)超過(guò)20分鐘，而在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師往往按照線下教學(xué)的模式進(jìn)行備課和講授，從而忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以讓高職學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間集中的事實(shí)，講授時(shí)間大都超過(guò)30分鐘[2]，長(zhǎng)時(shí)間的講授模式會(huì)使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生厭惡的、消極的情緒，產(chǎn)生不愉悅的情感體驗(yàn)，從而極大地降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的熱情[3]。

作為網(wǎng)絡(luò)課程的講授教師要善于將講授課程的知識(shí)點(diǎn)分段、模塊化，針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較弱、缺乏累積知識(shí)耐心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程授課教師應(yīng)按課程結(jié)構(gòu)和需要講授的教學(xué)內(nèi)容將課程知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)相關(guān)知識(shí)模塊，需要注意的是這些分解后的知識(shí)模塊并不是相互獨(dú)立的，在分解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要分析和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)整體，知識(shí)點(diǎn)的模塊化不僅有利于學(xué)科的發(fā)展，更有利于高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解和運(yùn)用。

2.3 引導(dǎo)式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的選擇和應(yīng)用

引導(dǎo)式教學(xué)的方式方法多種多樣，例如，“以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning， PBL）”實(shí)質(zhì)上就是一種引導(dǎo)式教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)圍繞問(wèn)題搜集材料，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，PBL重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[4]，PBL雖然在很多學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)不同的學(xué)生群體和學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異研究和設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科課程自身內(nèi)容和特點(diǎn)的引導(dǎo)方法，因?yàn)橹挥羞@樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)較為情緒化，對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較高，對(duì)較為枯燥的理論型課程常伴有厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)式教學(xué)法的選擇應(yīng)以教師引領(lǐng)為主，在教師引導(dǎo)講授課程后，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采用多元引導(dǎo)方式，即選擇一種符合學(xué)科內(nèi)容的引導(dǎo)式教學(xué)手段作為主要的授課方式，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇一種或幾種其他的引導(dǎo)式教學(xué)手段作為輔助教學(xué)手段配合教學(xué)。例如，現(xiàn)在的高職院校學(xué)生都喜歡看電影、追網(wǎng)劇，主要原因是學(xué)生喜歡豐富的、引人入勝的故事情節(jié)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，授課教師可以在網(wǎng)課中采用案例式引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)案例的故事情節(jié)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后用討論式引導(dǎo)作為輔助的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，教師用激勵(lì)式引導(dǎo)對(duì)參與討論的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)積極參加討論并發(fā)表新穎的、具有創(chuàng)造性觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的參與性，提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)式教學(xué)的方法有很多種，案例式引導(dǎo)、問(wèn)題式引導(dǎo)、討論式引導(dǎo)、激勵(lì)式引導(dǎo)、情感式引導(dǎo)等，針對(duì)不同的學(xué)科和不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)式教學(xué)沒(méi)有固定的模式，適合學(xué)生的能達(dá)到最佳教學(xué)效果的就是最好的方式。學(xué)生是教學(xué)的主題，選用哪種引導(dǎo)式教學(xué)法可以參考學(xué)生意見(jiàn)，但不能完全遵從學(xué)生意見(jiàn)，主要還是要以學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)效果為主要依據(jù)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用，優(yōu)化了線上教學(xué)的方法，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)課堂參與度。多元化引導(dǎo)方式的靈活運(yùn)用，顯著提高了學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分合理地安排課后時(shí)間，減輕線上學(xué)習(xí)壓力，愉悅身心。作為授課教師，在新形式新要求下應(yīng)努力提高授課技能，不斷探索研究更加適合的線上教學(xué)方法，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

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