楊華 宋世斌 徐向暹 沈文彤 孫甲川 李玩生

摘要：高職院校由于學(xué)生學(xué)歷偏低、就業(yè)觀欠缺、就業(yè)服務(wù)體系不完善等原因影響了學(xué)生的就業(yè)，本文通過分析高職院校就業(yè)服務(wù)體系的現(xiàn)狀，對構(gòu)建高職院校就業(yè)服務(wù)體系有效途徑進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;就業(yè);服務(wù)體系

中圖分類號：F719.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，由于高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高職院校學(xué)生學(xué)歷偏低、就業(yè)觀欠缺、學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系不完善等諸多原因，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)，尤其是對口專業(yè)就業(yè)人數(shù)偏低。目前高職院校學(xué)生的就業(yè)不僅僅是學(xué)校關(guān)注的問題，也成為國家發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻問題[1]。

為改變高職院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，近幾年教育部持續(xù)加強了學(xué)生就業(yè)的檢查與監(jiān)督。由于高職院校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系不完善，很大程度上制約了學(xué)生的就業(yè)，因此，構(gòu)建高職院校有效的就業(yè)服務(wù)體系迫在眉睫。

1 高職院校就業(yè)服務(wù)體系現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師欠缺

目前很多高職院校都存在專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏，就業(yè)指導(dǎo)課程由就業(yè)干事、輔導(dǎo)員、班主任等兼職老師擔(dān)任，他們由于流動性較強，對課程缺乏優(yōu)化與研究，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不到位，無法培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，在一定程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)。近年來，很多高職院校也培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型導(dǎo)師，由于數(shù)量有限，無法滿足全校學(xué)生的需求。李克強總理在2015年《政府工作報告》中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，很多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，以強化學(xué)生的就業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。為了響應(yīng)國家政策，全國各地開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（簡稱“雙創(chuàng)”），目的是讓學(xué)生在參加比賽的過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)有機地結(jié)合起來。但是，也有部分學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽激勵機制不夠，教師與學(xué)生的積極性欠缺， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)無法高效融合。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課程講授模式固定，缺乏創(chuàng)新

教育部辦公廳印發(fā)的《〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》中要求中高等院校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃中[2]，保證學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個過程能夠接受連續(xù)、系統(tǒng)、完整、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，高職院校課程改革已經(jīng)實施了很多年，由于學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠，僅僅停留在理論課程的層面，理論與實踐不能有機結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，適應(yīng)較慢。目前高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，課程沒有形成獨立的課程體系，課時、教學(xué)內(nèi)容沒有形成完整、有效的體系，課程在講授過程中缺乏創(chuàng)新與優(yōu)化，模式固定，對學(xué)生沒有起到真正的引導(dǎo)作用。

1.3 學(xué)生的就業(yè)觀及綜合素質(zhì)欠缺

隨著時代發(fā)展，當(dāng)前“95后”大學(xué)生多為中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中成長起來的新生代力量，他們由于成長環(huán)境、教育方式、所處的社會環(huán)境等因素的影響與“70后”“80后”有較大的不同，大多數(shù)“95后”存在就業(yè)取向功利性、就業(yè)定位不明確、就業(yè)內(nèi)心矛盾性等問題。另外，很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，碌碌無為，過一天算一天，不愿參加學(xué)校組織的各項活動，綜合素質(zhì)提升較慢。在應(yīng)聘工作時，缺乏自信、專業(yè)知識欠缺，常常失去很多工作機會。

1.4 就業(yè)服務(wù)平臺不完善

很多高職院校沒有成熟的就業(yè)服務(wù)平臺，不能精準(zhǔn)地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)生不能真正地了解企業(yè)，不能及時掌握單位的招聘信息，學(xué)生簽訂單位后，頻繁跳槽，流動率較高，缺乏穩(wěn)定性。為滿足學(xué)生的需求，目前部分高職院校已經(jīng)建立了就業(yè)服務(wù)平臺，但還不是很完善。

2 構(gòu)建高職院校就業(yè)服務(wù)體系的有效途徑

2.1 加強師資隊伍建設(shè)，建立一支創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型導(dǎo)師隊伍

因此，高職院校需持續(xù)加大經(jīng)費投入，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型導(dǎo)師，以滿足學(xué)院的需求。學(xué)?？梢耘c企業(yè)更加深度地合作，建設(shè)“互聘互用、協(xié)同育人”的專兼結(jié)合師資隊伍，形成雙導(dǎo)師制，明確師資隊伍的選拔、聘任、管理、評價原則，確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)。探索建立學(xué)校教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間的人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。學(xué)校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師年度考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。就業(yè)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)了解學(xué)生就業(yè)的實際情況，真正做到對企業(yè)的了解，對學(xué)生就業(yè)的掌握，這樣才能做到有的放矢。另外，學(xué)校要加大各種雙創(chuàng)大賽的激勵機制，最大限度地提高教師與學(xué)生的積極性，在參賽的過程中進(jìn)一步認(rèn)識創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的促進(jìn)作用，也幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，以滿足社會的發(fā)展要求，還能夠從根本上促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。同時還有助于建立創(chuàng)新體系，加大創(chuàng)新型國家的建設(shè)力度[1]。

2.2 加強課程建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程，它關(guān)乎著學(xué)生能否順利就業(yè)，在講述過程中是很有難度的，對于課程的優(yōu)化不是一件容易的事。根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)的特殊性，在課程建設(shè)時，需要聘請校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)有關(guān)專家參與就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建與優(yōu)化，真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些選修課程，如禮儀、人文素養(yǎng)、人際交往、溝通等，學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)的形式獲取學(xué)分，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.3 開展體驗式教學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以講授法為主，方式單一，實踐性案例結(jié)合較少，課堂缺乏吸引力，對課程沒有興趣，不能真正了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實際情況。另外，由于就業(yè)的復(fù)雜性、多樣性，也提高了課程講授的難度。為適應(yīng)社會的發(fā)展及工作的需要，就業(yè)指導(dǎo)課程要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合體驗式教學(xué)，讓學(xué)生了解實際就業(yè)情況。大學(xué)生正處于思維活躍的階段，對新鮮事物好奇心較高，在教學(xué)過程中結(jié)合各種形式的體驗式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的參與度，切身感受創(chuàng)業(yè)的樂趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，真正感受創(chuàng)業(yè)的全過程。另外，學(xué)?？梢栽O(shè)立就業(yè)服務(wù)中心，根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行一對一個性化的就業(yè)指導(dǎo)。