周晨霞

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，需要注意語(yǔ)用的真實(shí)效度。教師要注重語(yǔ)用鏈接的及時(shí)性，精準(zhǔn)定位語(yǔ)用能力，并開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，讓讀寫(xiě)結(jié)合更加緊密，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)用能力;效度

[中圖分類(lèi)號(hào)]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0049-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文思想和語(yǔ)用元素以單元課文組合的形式合理地進(jìn)行細(xì)化、編排、定位，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。在課堂閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，對(duì)于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要借助科學(xué)合理、扎實(shí)有效的讀寫(xiě)結(jié)合，如此才能讓讀有深度，寫(xiě)有提升。這就要求我們教師在教學(xué)組織中，必須妥善處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。

一、語(yǔ)用鏈接的時(shí)間處理

在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、分析、運(yùn)用的能力，解讀作者表達(dá)的意蘊(yùn)之外，往往還會(huì)關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，而后進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)能力的遷移訓(xùn)練。然而，因?yàn)檎n堂時(shí)間和空間的限制，有時(shí)候我們的讀寫(xiě)結(jié)合并不能盡情舒展。

如有一位教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第6課）第二自然段時(shí)，講到了”點(diǎn)”和“面”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中對(duì)馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才五個(gè)“點(diǎn)”的描寫(xiě)，感受戰(zhàn)士們?yōu)榱送磽魯橙硕ζ床母叽笮蜗?。接著，教師讓學(xué)生課后也運(yùn)用這種“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)參加過(guò)的某項(xiàng)活動(dòng)。然后就進(jìn)入下一自然段“山頂抗敵”的教學(xué)環(huán)節(jié)了。這樣的教學(xué)安排，表面上是節(jié)約了課堂時(shí)間，使得教學(xué)節(jié)奏更加鮮明、緊湊，但這樣的只學(xué)不練，極易形成學(xué)生眼高手低的寫(xiě)作狀況。他們或許能對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫(xiě)作方法煞有介事地進(jìn)行解說(shuō)，但并不一定能靈活運(yùn)用，甚至可能完全是紙上談兵的似懂非懂。

我在教學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫(xiě)作方法時(shí)，也適時(shí)安排了片段仿寫(xiě)實(shí)踐，并在課內(nèi)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。只不過(guò)我不是另起爐灶，重塑話題，而是讓學(xué)生在細(xì)讀課文第四自然段之后，對(duì)戰(zhàn)士們用石頭砸敵人這一“面”的描寫(xiě)進(jìn)行想象、補(bǔ)充、細(xì)化，補(bǔ)寫(xiě)出“點(diǎn)”的表現(xiàn)。學(xué)生在獨(dú)立思考、想象寫(xiě)話中，對(duì)馬寶玉之外的另外四名戰(zhàn)士進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà)：“副班長(zhǎng)葛振林一把扔掉手中打光了子彈的槍?zhuān)瑥澭鹨粔K西瓜大小的石頭，然后蕩開(kāi)雙臂，使勁將它拋了出去。宋學(xué)義咬緊牙關(guān)，挑了一塊比方凳還大的石頭，順著山勢(shì)用力推了下去。小戰(zhàn)士胡德林和胡福才呢？他們抱不動(dòng)巨大的石塊，就頭也不抬地將手邊抓到的尖利的山石不停地往山下鬼子堆里砸?！痹谧x到“戰(zhàn)士們屹立在狼牙山頂峰”一段時(shí)，我再利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生想象五壯士群體像和每位戰(zhàn)士的形象，從神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行“面”和“點(diǎn)”的練筆。如此即時(shí)語(yǔ)用，并舉一反三，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐滿了人物形象，更讓學(xué)生心中的那份情意得以宣泄、傾吐，并對(duì)“點(diǎn)”“面”描寫(xiě)的表達(dá)效果有了更深切的體會(huì)。這遠(yuǎn)比將寫(xiě)放到課后去訓(xùn)練效果要好很多。

二、語(yǔ)用能力的精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編教材最鮮明的特色之一，就是將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素加以規(guī)劃，側(cè)重于一項(xiàng)語(yǔ)文要素的貫徹落實(shí)。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐時(shí)，一定要恪守課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段閱讀與寫(xiě)作目標(biāo)，圍繞課文所處單元的重點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)。

如《開(kāi)國(guó)大典》（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第7課）這篇課文在寫(xiě)法上有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，如第二自然段的方位順序描寫(xiě)讓表述更加有條理、第七自然段的排比讓表達(dá)更有氣勢(shì)等。然而，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“了解課文點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法”，以及小學(xué)高年段側(cè)重篇的建構(gòu)能力的培養(yǎng)要求，我們就不能讓讀寫(xiě)僅僅停留在段的仿寫(xiě)和排比修辭手法的運(yùn)用上。教學(xué)這篇課文時(shí)，我將“選擇典型的場(chǎng)面”以突出熱烈、莊嚴(yán)的氣氛作為讀寫(xiě)結(jié)合的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文寫(xiě)到的幾大場(chǎng)面，并由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生做批注，及時(shí)記錄下自己的閱讀感受和心得。在充分的自主閱讀、小組合作探究之后，學(xué)生有的按照課文表達(dá)的先后順序繪出開(kāi)國(guó)大典慶?；顒?dòng)的流程圖：“參與人員眾多一會(huì)場(chǎng)寬大喜慶一人們從四面八方匯來(lái)一毛主席宣布新中國(guó)成立一升國(guó)旗鳴禮炮一毛主席宣讀公告一開(kāi)始閱兵儀式一群眾游行?！庇械膭t進(jìn)行了有機(jī)歸類(lèi)：參加慶典的人多（以面的描寫(xiě)為主）、毛主席講話（點(diǎn)的刻畫(huà)）、閱兵檢閱和群眾游行（面的描寫(xiě)）。由此批注：“面”的描寫(xiě)更加襯托出會(huì)場(chǎng)的熱烈氣氛，顯示人們自豪、激動(dòng)的心情;而“點(diǎn)”的描寫(xiě)更注重莊嚴(yán)、神圣的情感流露。這樣的點(diǎn)面結(jié)合，更加立體地凸顯了開(kāi)國(guó)大典的盛況。學(xué)生的深度閱讀，帶動(dòng)了他們對(duì)課文表達(dá)形式的領(lǐng)悟，給他們習(xí)作的選材思路、謀篇布局帶來(lái)了新的啟發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，我以選擇的方式，讓學(xué)生思考：如果讓你來(lái)寫(xiě)新學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，你會(huì)選擇下面哪些材料：（1）全校師生齊聚紅領(lǐng)巾廣場(chǎng)（面的描寫(xiě)）;（2）全校師生齊聚紅領(lǐng)巾廣場(chǎng)（點(diǎn)的描寫(xiě)）;（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表主席臺(tái)就座（面的描寫(xiě)）;（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表主席臺(tái)就座（點(diǎn)的描寫(xiě)）;（5）校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表致辭（面的描寫(xiě)）;（6）校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表致辭（點(diǎn)的描寫(xiě)）;（7）全體學(xué)生宣誓（面的描寫(xiě)）;（8）全體學(xué)生宣誓（點(diǎn)的描寫(xiě)）。學(xué)生很快做出了自己的判斷，并給出了充分的理由，如在寫(xiě)全校師生齊聚紅領(lǐng)巾廣場(chǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表主席臺(tái)就座這一場(chǎng)面時(shí)，應(yīng)以集體的“面”的描寫(xiě)來(lái)襯托典禮的熱烈氣氛;而校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表致辭則應(yīng)以“點(diǎn)”的描寫(xiě)為主，這樣更便于表達(dá)典禮的中心主題……雖然學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆去寫(xiě)，但寫(xiě)的能力已經(jīng)在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中得到了歷練。

三、語(yǔ)用形式的多樣選擇

課堂讀寫(xiě)結(jié)合、即時(shí)語(yǔ)用的形式很多，除了上述的學(xué)生口頭說(shuō)話、獨(dú)立遷移寫(xiě)作、積極思辨表達(dá)外，我們還可以給學(xué)生提供一定的表述模板，或者創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)作。這樣既能有效節(jié)省不必要的時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生練寫(xiě)的興趣，不至于讓課堂組織氛圍趨于乏味、單調(diào)。

如在指導(dǎo)學(xué)生將“點(diǎn)”的描寫(xiě)通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，補(bǔ)充得更加真切、豐滿、立體時(shí)，我圍繞開(kāi)國(guó)大典中廣場(chǎng)上不斷歡呼、不斷鼓掌，群眾喊啞了嗓子，拍麻了手掌，來(lái)表達(dá)自己的歡喜和激動(dòng)這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將之與“群眾不停地歡呼和鼓掌，還覺(jué)得不能表達(dá)內(nèi)心的歡喜和激動(dòng)”這一句進(jìn)行比較，從而悟得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。接著，我出示：“廣場(chǎng)上____ ，____，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮。群眾差不多把____ ，把 _____ ，還覺(jué)得不能表達(dá)內(nèi)心的____?！弊寣W(xué)生想象補(bǔ)充。課文的意境、場(chǎng)面的熱烈在想象中得到了豐滿，表達(dá)的形式、抒寫(xiě)的寄托在語(yǔ)言實(shí)踐中得到了積累、內(nèi)化。

在交流人們聽(tīng)到毛主席莊嚴(yán)的宣告之后齊聲歡呼的畫(huà)面時(shí)，我則以采訪的形式，讓學(xué)生想象、體驗(yàn)課文情境，以參與典禮者的身份接受采訪，運(yùn)用課文中的信息以及課外搜集的資料，對(duì)新中國(guó)成立的偉大歷史意義進(jìn)行闡釋。這樣，學(xué)生的精神受到洗禮，表達(dá)得到了歷練，于言意共生中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的雙豐收。

總之，從課程標(biāo)準(zhǔn)給出的學(xué)段發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，從教材制定的單元語(yǔ)文要素探究出發(fā)，從學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際出發(fā)，給足學(xué)生讀寫(xiě)的時(shí)間，定位好言語(yǔ)實(shí)踐的目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，能讓語(yǔ)用效度最大化，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展最優(yōu)化！

（責(zé)編 劉宇帆）