沙小玲

[摘要]三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀單元。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，并借助課文旁批、課文題目、課文留白、勾連作者等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)閱讀的策略運(yùn)用到課外閱讀中，以落實(shí)預(yù)測(cè)策略的語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);預(yù)測(cè)單元;閱讀能力

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0032-02

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始進(jìn)行了閱讀策略單元的編排，有預(yù)測(cè)策略、提問策略、提高閱讀速度策略等，為學(xué)生的閱讀提供了具體的閱讀策略指導(dǎo)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)策略單元。所謂預(yù)測(cè)策略，就是根據(jù)文章的題目、作者、插圖以及學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)的閱讀方式。這一單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事?！蹦窃谡n堂教學(xué)中，如何依托預(yù)測(cè)閱讀單元，提升學(xué)生的閱讀能力呢？

一、整體把握教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)要素落實(shí)

預(yù)測(cè)閱讀單元的內(nèi)容，主要是從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的閱讀目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行編排的。課堂教學(xué)中，教師要樹立整體的閱讀教學(xué)觀，幫助學(xué)生建立起單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓單元內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，在層層推進(jìn)中促進(jìn)語文要素目標(biāo)的落實(shí)。

教師可以這樣安排單元整體教學(xué)。在精讀課文《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的一些基本方法;在略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)的練習(xí);在《小狗學(xué)叫》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略預(yù)測(cè)課文的結(jié)尾，并能夠獨(dú)立對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在“交流平臺(tái)”教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生就預(yù)測(cè)的閱讀方法進(jìn)行梳理與總結(jié);在習(xí)作教學(xué)中，著重于預(yù)測(cè)策略運(yùn)用的延伸與提升。這樣教學(xué)，語文要素就會(huì)得到有效的落實(shí)。

二、借助單元導(dǎo)讀提示，開啟預(yù)測(cè)閱讀之旅

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)讀提示是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。導(dǎo)讀的背景是一幅風(fēng)景畫。在這幅風(fēng)景畫中，有樹林、村莊、河流等。這其實(shí)是對(duì)預(yù)測(cè)的暗示：沿著不同的方向，可以到達(dá)不同的地方，看到不同的風(fēng)景。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，再提出問題：“假如是你，最想到哪個(gè)地方去？為什么？”有的學(xué)生說，我想到河邊玩，可以看到小魚小蝦，還很涼快;有的學(xué)生說，我想到樹林那邊去，那邊會(huì)有各種各樣的大樹，還會(huì)撿到幾片落葉。就這樣，學(xué)前熱身活動(dòng)，為接下來的閱讀提供充分的條件，使學(xué)生能夠盡快踏上快樂的閱讀之旅。

三、聚焦文本內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)測(cè)方法

在本單元的教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生借助課文旁批、課后習(xí)題等進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生明白預(yù)測(cè)不是憑空猜測(cè)，而是要有一定的依據(jù)。

（一）借助課文旁批進(jìn)行預(yù)測(cè)

《總也倒不了的老屋》是預(yù)測(cè)閱讀單元的第一篇課文。這是學(xué)生初次接觸預(yù)測(cè)的閱讀策略，學(xué)起來有一定難度。因此，教材特意以旁批的形式為學(xué)生的預(yù)測(cè)做出提示，指明方向。通過閱讀課文旁批，學(xué)生能知道在什么地方、用什么樣的預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可以借助旁批讓學(xué)生就課題進(jìn)行猜測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;借助插圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到預(yù)測(cè)的閱讀活動(dòng)中去。需要指出的是，教師要讓學(xué)生明白，預(yù)測(cè)的結(jié)果可能會(huì)與文本內(nèi)容一樣，也可能不一樣，都是可以的。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀有興趣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）抓住關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)

對(duì)文本的預(yù)測(cè)閱讀不是一次就可以完成的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。本單元的三篇課文以由易到難的預(yù)測(cè)形式出現(xiàn)，為學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升提供了必要的條件。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本的關(guān)鍵處進(jìn)行預(yù)測(cè)，以逐步提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如，《總也倒不了的老屋》一課的排版很講究藝術(shù)，上一頁留下懸念，要想知道答案就需要翻到下一頁。而在這個(gè)過程中，由于看不到后面的內(nèi)容，就為學(xué)生的大膽預(yù)測(cè)提供了時(shí)間與空間，這也是編者的精心設(shè)計(jì)與有意編排。教師要抓住這個(gè)契機(jī)很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（三）借助故事留白進(jìn)行預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是學(xué)生在第一次接觸課文的時(shí)候最真實(shí)的思維活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的留白處進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，使學(xué)生享受到預(yù)測(cè)閱讀給自己帶來的快樂。

如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文的第九自然段是以“……”的形式結(jié)尾的。在教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生從省略號(hào)人手，對(duì)文本中沒有寫到的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。為使學(xué)生的預(yù)測(cè)更為合理，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文插圖等信息，對(duì)后面發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣教學(xué)，學(xué)生的預(yù)測(cè)會(huì)有根據(jù)，并從中感受到預(yù)測(cè)閱讀的快樂。再如，在《小狗學(xué)叫》一課中，對(duì)故事的三種結(jié)局教材也沒有明確的說法。這就為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了充足的空間。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就這些空白處進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，使學(xué)生從中感受到預(yù)測(cè)閱讀的快樂。

（四）勾連作者印證預(yù)測(cè)

在《總也倒不了的老屋》一課中，最后老屋是否倒下，文中并沒有明確的交代。對(duì)此，教師可以以“很多年過去了……”這樣的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)和續(xù)編。在預(yù)測(cè)支架幫助下，有的學(xué)生這樣預(yù)測(cè)：“許多年過去了，受到老屋幫助過的小動(dòng)物們都來了。它們有的帶著蛋糕，有的帶著水果，還有的帶著自己為老屋精心制作的禮物……看著自己幫助過的一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，老屋心里感到很欣慰。它就這樣帶著幸福倒了下去，沒有遺憾，非常滿足。”最后，教師把這篇童話故事的作者慈琪對(duì)故事的續(xù)編呈現(xiàn)給學(xué)生看。在自己預(yù)測(cè)的結(jié)局與作者的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比中，學(xué)生真正感受到了作者的寫作意圖——老屋實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渴望以及希望被需求的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，收到了顯著的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)外結(jié)合延伸預(yù)測(cè)，提升學(xué)生閱讀能力

在預(yù)測(cè)閱讀單元中，除了精讀課文和略讀課文為學(xué)生提供了邊閱讀邊預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以外，課后練習(xí)也有不少讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)。如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課有這樣一道課后練習(xí)：“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面會(huì)寫了些什么?！抖阖堌埓笸酢贰断穆宓木W(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》?！边@些題目都為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了有力的憑借。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并把自己的依據(jù)說出來，使學(xué)生明白預(yù)測(cè)是有根據(jù)的。再如，在學(xué)習(xí)完《小狗學(xué)叫》一課以后，教師可以挑選出一篇故事情節(jié)一波三折的文章讀給學(xué)生聽。在讀到關(guān)鍵的地方時(shí)，教師故意停下來，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下后面會(huì)發(fā)生什么事情。這樣，讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)閱讀的快樂。

除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中去，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。

綜上所述，在預(yù)測(cè)閱讀單元的教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的閱讀策略的指導(dǎo)上，鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生感受到預(yù)測(cè)閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編韋雄）