田澤　蘇博為

[摘? ?要]科學(xué)探究始于問題。在科學(xué)小課題研究過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在進(jìn)行小課題研究教學(xué)時，教師可以通過順向引導(dǎo)法、反向逆推法、綜合訓(xùn)練法三種策略培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而促進(jìn)學(xué)生小課題研究能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究;課題研究;提問

科學(xué)探究始于問題。學(xué)生提出或識別探究問題，判斷探究活動的主題，在得出初步結(jié)論之后提出進(jìn)一步研究的問題等，都是具備提出問題能力的重要表現(xiàn)，有助于學(xué)生提高問題解決能力和深入探究的能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小課題研究的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。具體來說，主要包括以下教學(xué)策略。

一、順向引導(dǎo)法

順向引導(dǎo)法即教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并在討論交流中不斷提出問題并明確問題，從而提升學(xué)生的提問能力。

1.觀察圖片內(nèi)容，提出問題

教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考并提出問題，再由師生共同對問題進(jìn)行分析歸納，從而確定本節(jié)課的研究方向。例如，教學(xué)“小水珠是從哪里來的”一課，在課堂教學(xué)的起始階段，教師向?qū)W生出示了一張從冰箱里拿出的飲料瓶的圖片，并向?qū)W生提問：“圖中呈現(xiàn)的是從冰箱里拿出的飲料瓶，你觀察到什么現(xiàn)象？由此，你能提出哪些問題？”很快，學(xué)生就觀察到瓶壁上的小水珠，并提出以下問題：為什么瓶壁上會有小水珠？小水珠是從哪里來的？在交流討論中，學(xué)生進(jìn)一步提出問題：小水珠是從瓶子里滲出來的，還是在空氣中自然產(chǎn)生的？又或者是從冰箱里帶出來的？于是，教師就此明確了本課的主要研究問題為“小水珠到底是從哪里來的”。此外，圖片還可以用于某一章節(jié)的開篇，以引導(dǎo)學(xué)生提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)其深入探究單元內(nèi)容。

總之，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生提問的方法，既能使問題聚焦本課的重點難點問題，有效推進(jìn)課堂進(jìn)程，又能較好地鍛煉學(xué)生提出問題的能力。

2.記錄自然現(xiàn)象，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然事物、自然現(xiàn)象，既是學(xué)生了解自然、了解社會的必經(jīng)之路，也是提升學(xué)生提出問題、思考解決問題能力的重要途徑。例如，春天時，筆者曾帶領(lǐng)五年級學(xué)生對校園中的玉蘭花進(jìn)行了為期一個月的觀察記錄。通過觀察，學(xué)生提出了關(guān)于玉蘭花的很多問題，比如：玉蘭花有多少種？玉蘭一年能開幾次花？二喬玉蘭和白玉蘭的花朵為什么“側(cè)頭”生長？玉蘭花結(jié)果實嗎？玉蘭花的果實長什么樣子？在對這些問題進(jìn)行記錄整理和分析后，每個小組都確定了自己的研究題目，并根據(jù)自己的觀察撰寫了研究論文，其中有多篇論文在朝陽區(qū)乃至北京市的小學(xué)生創(chuàng)新論文大賽中獲獎。

3.再現(xiàn)活動場景，提出問題

教師可利用照片、視頻、語音等多種方式和學(xué)生一起回憶他們經(jīng)歷過的活動場景，引發(fā)學(xué)生思考，提出可研究的問題。例如，跳繩是小學(xué)生非常熟悉的體育項目，教師可以在課堂上播放一段關(guān)于跳繩的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己跳繩時的情境，并依據(jù)生活經(jīng)驗，提出關(guān)于跳繩數(shù)量影響因素的研究問題。學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出可能的影響因素，如注意力是否集中、心情是否舒暢、跳繩時是否保持勻速等，教師在黑板上進(jìn)行記錄。經(jīng)過篩選，每個小組最終確定了以下研究課題：一分鐘跳繩的數(shù)量與注意力、繩的粗細(xì)、跳繩的時間（早上還是晚上）、跳繩場地、繩子的材質(zhì)等因素是否有關(guān)。

4.展開推理想象，提出問題

在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過推理、想象提出可以研究的問題。例如，教師給每組分配一張圖片，并提出要求：觀察圖片上有哪些事物，體會圖片中的情境，說說你的感受;選擇一種感受，思考為什么會這樣，哪些因素是相互作用的，是與科學(xué)概念相聯(lián)系的，是可以測量的。以圖1為例，某組學(xué)生提到，從這張圖中可以想到物體的軟硬，從畫面中可以想象兒童的笑聲、走路聲和放置物體的聲音，可以看到物體的顏色，可以感受到整個畫面是開心的。其中可以測量的是彈力，即按壓后可以回彈;與科學(xué)概念的聯(lián)系有“力可以使物體的形狀發(fā)生改變”“物體具有質(zhì)量、體積”等。由此，學(xué)生提出主要研究內(nèi)容：相同受力情況下不同物體形變的大小。

除了上述提到的方法外，教師還可以利用閱讀科學(xué)故事、做科學(xué)小實驗等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

二、反向逆推法

反向逆推法即先呈現(xiàn)所研究問題的過程或結(jié)論，讓學(xué)生據(jù)此推導(dǎo)出研究的問題。

1.呈現(xiàn)問題研究過程，推導(dǎo)研究問題

例如，利用圖片呈現(xiàn)幾組實驗，請學(xué)生選出研究光照對植物影響的實驗設(shè)計。又如，根據(jù)以下實驗過程推導(dǎo)出研究問題：組裝電磁鐵;在鐵釘上纏繞10圈導(dǎo)線，通電，吸引曲別針，記錄數(shù)據(jù);在鐵釘上纏繞20圈導(dǎo)線，通電，吸引曲別針，記錄數(shù)據(jù);在鐵釘上纏繞30圈導(dǎo)線，通電，吸引曲別針，記錄數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。此外，教師也可以通過閱讀小故事，引導(dǎo)學(xué)生反向推導(dǎo)出研究的問題。

2.呈現(xiàn)問題答案或研究結(jié)論，推導(dǎo)研究問題

教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)答案或結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出研究問題。例如，教師可以先呈現(xiàn)以下陳述：人類使用化石燃料;因為昆蟲是無脊椎動物;因為聲音不能在真空中傳播。而針對這些內(nèi)容，學(xué)生可以推導(dǎo)出“為什么化石燃料在逐漸減少”“為什么螳螂沒有脊柱”“為什么我們聽不到航天飛機(jī)爆炸的聲音”等問題，從而得到研究課題。

三、綜合訓(xùn)練法

綜合訓(xùn)練法即采用補(bǔ)充問句、一題多問等多種方式對學(xué)生的提問能力進(jìn)行訓(xùn)練。多元化的問題答案對提高學(xué)生多角度思考問題、提出問題的能力具有重要作用。

1.補(bǔ)充問句

根據(jù)文中不完整的問題語句，將問題補(bǔ)充完整。例如：

（1）__________，如果你要是把葉子揪光。

（2）__________，生物塑料？

根據(jù)以上句子的后半部分，可以將問題補(bǔ)充完整如下：

（1）植物會死嗎？如果你要是把葉子揪光。

（2）什么是生物塑料？怎樣鑒別生物塑料？

2.一題多問

即針對同一個問題，通過改變不同的問法或采用不同方式進(jìn)行提問。比如關(guān)于電流和電壓的問題，可以問：電流增加，電壓跟著增大嗎？電流的增大與電壓有關(guān)嗎？電壓的增加影響電流嗎？又如關(guān)于摩擦力大小與物體輕重之間的關(guān)系，可以問：增加物體的重量會影響摩擦力大小嗎？摩擦力大小與物體的輕重有關(guān)嗎？

四、指導(dǎo)學(xué)生提問的注意事項

1.問題要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

提問的一個重要目的是推進(jìn)教學(xué)活動的開展。由于課堂時間有限，那么教師提出的問題應(yīng)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，偏離教學(xué)內(nèi)容的問題不適合在課上進(jìn)行研究。

2.提問的方式要多樣

小學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，他們喜歡具體的情節(jié)、故事。因此，教師應(yīng)適時地在課堂上引入活動、實驗或科學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生卷入，這樣學(xué)生才能提出有價值的問題。

3.提問能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)

開始時，學(xué)生也許還不能區(qū)分哪些是問題、哪些不是問題，哪些是真問題、哪些是假問題，哪些問題能夠研究、哪些問題不能研究，哪些是好問題、哪些不是好問題……這需要教師循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，并通過生生之間、師生之間的相互啟發(fā)、討論交流和爭論思辨，提升學(xué)生的提問能力。

4.提問要適合學(xué)生的年齡水平

對于低年級學(xué)生，教師可以更多地采用游戲、故事的方式，指導(dǎo)學(xué)生提出通過觀察就能找到答案的問題;而對于中高年級學(xué)生，教師則可以更多地利用圖片展示、閱讀、分析、推理等方式，引導(dǎo)學(xué)生從實驗答案出發(fā)提出問題，或通過查閱文獻(xiàn)資料、分析資料以及自主探究等發(fā)現(xiàn)問題。

5.教給學(xué)生收集問題的方法

教師可以鼓勵學(xué)生隨身攜帶一個記錄問題的小本子，以便隨時隨地記錄自己看到的事物和想到的問題。還可以在班級中懸掛班級問題本，當(dāng)學(xué)生有了問題后便把它們記錄在班級問題本上，以學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量對小組進(jìn)行評價。同時，教師還要經(jīng)常和學(xué)生一起討論這些問題，并對這些問題進(jìn)行歸類，比如：哪些是學(xué)生能夠立即回答的，哪些是學(xué)生需要回家查資料后才能解決的，哪些是學(xué)生要親自通過研究找到答案的。針對不同類型的問題，教師要選擇不同的引導(dǎo)方式。在解決問題的過程中，學(xué)生可能還會產(chǎn)生更多的問題，從而形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生提出更多的真問題、好問題。

6.鼓勵學(xué)生提出具體可研究的問題

太大、開放性太強(qiáng)的問題并不利于學(xué)生開展研究，所以學(xué)生提出的研究問題應(yīng)該盡量詳細(xì)、具體。比如，關(guān)于電磁鐵的磁力大小問題，如果問“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)”，就不如問“電磁鐵的磁力大小與線圈的匝數(shù)（電池）多少是否有關(guān)”，因為問題越聚焦，研究方向越清晰明確，就越便于學(xué)生展開研究。

綜上所述，采用順向引導(dǎo)式可以重點訓(xùn)練學(xué)生提出或識別能夠通過探究解決的問題的能力，采用反向逆推式可以提升學(xué)生甄別和判斷研究問題的能力，采用綜合訓(xùn)練式則可以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、多角度思考和提出問題的能力。將這三種方法有機(jī)結(jié)合，將能夠更好地促進(jìn)學(xué)生小課題研究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）