張銘銳　閆志明

[摘? ?要]中小學管理者對創(chuàng)客教育的認識不明確，實施思路不清晰是制約創(chuàng)客教育開展的重要原因。為此，研究者通過對Y市20名中小學管理者的訪談，梳理出中小學管理者對創(chuàng)客教育的理解與認識，其中包括創(chuàng)客教育的價值、實施現(xiàn)狀、面臨的問題與挑戰(zhàn)、創(chuàng)客教育未來規(guī)劃等問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從中小學管理者的視角看，創(chuàng)客教育的實施是一個矛盾與沖突的過程，并體現(xiàn)于創(chuàng)客教育的本質(zhì)與實際執(zhí)行間，創(chuàng)客教育對資源的需求與現(xiàn)實情況間，實施創(chuàng)客教育的學校與外部環(huán)境間等。對此，研究者提出了建設(shè)性的意見。

[關(guān)鍵詞]中小學管理者;創(chuàng)客教育;訪談;矛盾與沖突

一、問題的提出

21世紀以來，教育的本質(zhì)已經(jīng)從知識的積累轉(zhuǎn)向創(chuàng)意創(chuàng)新[1]，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的創(chuàng)客教育正逐漸成為全球共識，并被多個國家賦予了增強科技人才儲備能力的戰(zhàn)略意義[2]。創(chuàng)客教育是一種被引入中小學課程體系中實施的一系列有關(guān)創(chuàng)新動手技能訓練的課程[3]，因其有助于解決中小學教育體制中對學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)不足等問題[4]，逐漸引起關(guān)注。2013年，北京景山學校吳俊杰老師首倡創(chuàng)客教育概念[5]，隨后，北京市第十二中學、上海格致中學、浙江省溫州中學等紛紛開始推行創(chuàng)客教育，但此時的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學校中少數(shù)教師們的自發(fā)探索[6]。直到2015年，這種自下而上的教育探索終于得到了政府政策層面的響應[7]，李克強總理在這一年的政府工作報告中指出，要“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”，“使‘草根創(chuàng)新蔚然成風、遍地開花”[8]。2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確提出要“推動創(chuàng)客文化進學校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)”[9]。同年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用[10]。受各項政策驅(qū)使及倡導創(chuàng)新的社會大環(huán)境影響，創(chuàng)客教育在各中小學全面展開已成必然之勢。

盡管如此，我國創(chuàng)客教育仍處于初級階段[11]，其參與面依然較小，發(fā)展狀況也不甚理想[12]，很大一部分原因在于中小學管理者們對創(chuàng)客教育的理解與認識尚不明確，對教育中創(chuàng)客活動究竟該如何實施的思路尚不清晰[13]?；诖?，有必要深入了解中小學管理者們是如何解讀創(chuàng)客教育，并將其付諸實施的，以期為創(chuàng)客教育的有效開展提供有價值的參考。

二、研究方法與實施過程

1.數(shù)據(jù)收集方法

本研究旨在了解中小學管理者們對創(chuàng)客教育的理解與認識，從而提供一些有價值的反饋信息，因此，更適合采用質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究（qualitative research）重視描述正在發(fā)生的事件或行為，并尤為關(guān)注事件的參與者對它們的解釋[14]。研究者采用了半結(jié)構(gòu)式訪談法，根據(jù)研究目的并參考有關(guān)文獻，初步設(shè)計了訪談問題。此后，根據(jù)參與審議的2位大學教授及2位中小學校長的意見，對訪談問題進行了修改，從而確定了如下訪談提綱。

（1）您覺得創(chuàng)客教育有什么意義或價值？

（2）當前，學校創(chuàng)客教育的實施現(xiàn)狀如何？實施過程中面臨著哪些問題與挑戰(zhàn)？

（3）您對學校創(chuàng)客教育實施的規(guī)劃是什么？

2.訪談對象的選取

研究者共選取Y市20位中小學管理者作為重點訪談對象。其中，中學管理者8位，小學管理者12位;校長5位，分管教學的副校長6位，主要負責創(chuàng)客教育的教務(wù)主任、教研室主任9位;男性11位，女性9位;訪談對象的平均工作年限為18.65年，最長的35年，最短的8年。

3.訪談過程概述

在正式訪談前，研究者先與訪談對象進行了溝通，說明訪談的目的并約定訪談時間和地點。在訪談過程中，依據(jù)訪談提綱對受訪者進行提問，同時結(jié)合實際情況，對預設(shè)問題做適當調(diào)整、轉(zhuǎn)述或追問，以盡可能多地獲取相關(guān)信息。訪談時，由一位研究者提問，另一位研究者進行錄音及必要的文字記錄，訪談時間約40分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理方法

研究者借鑒已有研究經(jīng)驗，對訪談錄音做以下處理[15，16，17]。一是轉(zhuǎn)錄。將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄，形成了約17萬字的訪談文本資料。二是內(nèi)容分析。按照杜菲（Duffy）處理訪談數(shù)據(jù)的一般程序[18]，研究者對轉(zhuǎn)錄文本資料進行仔細閱讀與分析，將反復出現(xiàn)的主題及自己的理解與感悟記錄下來，然后再以這些主題為引導，重新檢讀訪談資料，以關(guān)鍵詞、句的形式記錄受訪者的觀點，最后結(jié)合預先設(shè)計的訪談提綱，對這些主題和觀點進一步歸納與分類，并進行編碼和頻次統(tǒng)計，最終形成如表1所示的訪談內(nèi)容歸類框架。

三、訪談結(jié)果的梳理與分析

1.學校管理者賦予創(chuàng)客教育的價值期望

通過分析訪談文本可知，中小學管理者賦予創(chuàng)客教育的價值期望有兩種不同的觀點。一種觀點是從“投入—產(chǎn)出”的視角出發(fā)，期望創(chuàng)客教育的投入能為學校產(chǎn)出最大效益，包括為學校爭取獎項，提高升學率等。如一位小學校長提到：學校科技特色薄弱，沒有學生在創(chuàng)意方面獲獎，希望借助創(chuàng)客獲得一些高層次的獎項，填補學校在這方面的空白。一位高中教務(wù)主任坦言：如果創(chuàng)客教育進入高中，結(jié)果是最重要的，畢竟學生們會花費很多時間，如果不能對升入高校有幫助，甚至影響成績，不利于高考，家長們也會有怨言。

另一種觀點則期望通過長時間推行創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，認為過分關(guān)注投入與產(chǎn)出是對創(chuàng)客教育的誤解。如一位小學校長認為，創(chuàng)客教育不是一下子就能見效的，但長遠來講對學生的智力、創(chuàng)造力發(fā)展是有益處的。另一位小學教研室主任提出：“創(chuàng)客教育現(xiàn)在的驅(qū)動力不好，太功利了。你要想拿獎的話，設(shè)計類的，我給你找個公司設(shè)計個方案你直接去做就行了;作品類的，我給你培訓兩個周，你知道大體的套路也能拿獎。但學生并不能真正理解這個東西，只是機械地去做，對他們的各方面發(fā)展作用不大?！?/p>

由此可見，受學生升學壓力及學校發(fā)展需求等諸多因素的影響，許多學校管理者對創(chuàng)客教育的認識比較功利。但不可否認，這也是學校管理者對創(chuàng)客教育的一種價值肯定，從某種程度上也能推動其發(fā)展。但創(chuàng)客教育的本質(zhì)卻無關(guān)功利，而是希望通過動手實踐與創(chuàng)造的過程增強學生的情感體驗，形成健全的人格素養(yǎng)[19]。實際上，許多學校管理者對創(chuàng)客教育的價值定位存在偏差。

2.學校管理者感知到的創(chuàng)客教育價值

訪談資料顯示，80%的學校管理者認識到了創(chuàng)客教育的價值。一方面，創(chuàng)客教育可以為教師開展學科教學提供輔助。如某小學通過實施創(chuàng)客教育，鼓勵學生開發(fā)、制作益智教具，并應用到數(shù)學、英語教學中，提升了教學效率。另一方面，創(chuàng)客教育不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提高學生學習的積極性和主動性。如一位小學校長提到：“創(chuàng)客教育可以發(fā)展學生的思維，尤其是理科思維，參加學校創(chuàng)客社團的孩子，理科（尤其是數(shù)學）都學得特別好”。另一位小學副校長也說：“凡參加創(chuàng)客活動的孩子，思維都特別活躍，老師反映，這些孩子在課堂上的思維絕對是出類拔萃的”。同時，創(chuàng)客教育還能提高學生學習的積極性和主動性，因為在創(chuàng)客教育中“不管孩子要制作什么產(chǎn)品，他必須有一個自己學的過程，而不僅僅靠老師教。一開始他們可能模仿老師的做法，但熟悉做法之后就會發(fā)現(xiàn)其中的某一個點并進行創(chuàng)新，這就是主動學習的過程”。

有的管理者認為，創(chuàng)客教育也給教學帶來了壓力。一位小學教研室主任提到：在培訓機構(gòu)里，八九個孩子一節(jié)課還好控制，但在學校里，學生較多，低年級學生一進創(chuàng)客教室都“炸鍋”了，給教師管理課堂帶來不小的麻煩，每次都得兩個教師一起維持紀律。由此可見，雖然越來越多的學校管理者認識到了創(chuàng)客教育對教學的價值，但創(chuàng)客教育的實施也會帶來壓力。

3.創(chuàng)客教育實施面臨的問題與挑戰(zhàn)

受訪者反映了創(chuàng)客教育實施過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)?？蓺w納為六個方面，既包括學校內(nèi)部存在的問題（如教師、資金、場地及設(shè)備、課程資源），也涵蓋了學校外部面臨的諸多挑戰(zhàn)（如外界企業(yè)、家長）。其中學校管理者面臨的絕大多數(shù)問題來自學校內(nèi)部。

一是教師方面。創(chuàng)客教師專業(yè)知識不足、授課壓力大，往往使創(chuàng)客教育在實施過程中陷入困境。如一位小學教研室主任提到：我們現(xiàn)在師資力量達不到，教師本身素質(zhì)不高，像微機老師就是簡單上個課，帶學生學學Word、Excel，他也不會編程，所以教師素質(zhì)是一個大問題。此外，由于創(chuàng)客教師多為其他學科教師兼任，他們既要承擔本學科的教學任務(wù)，又要進行創(chuàng)客教學，明顯精力不足?！拔覀儗W校的陳老師身兼數(shù)職，幾乎所有關(guān)于科技、計算機、網(wǎng)絡(luò)等工作都是他做，創(chuàng)客教育提出后，我們上了機器人項目，也是由他負責，感覺他精力有限，很難兼顧?！?/p>

二是資金方面。有7位學校管理者表示學校資金不足，很多有關(guān)創(chuàng)客教育的想法難以落實，規(guī)模相對較小的學校更是如此。正如一位中學副校長所說：“我們學校比較小，每年也就20萬經(jīng)費，一套機器人要花2萬，10套機器人，一年的經(jīng)費就沒了，所以我們實在是負擔不起?！?/p>

三是學校場地、設(shè)施方面。有人提出：現(xiàn)在最大的問題是沒有地方開全員的課，創(chuàng)客應該是全員參與的，對全體學生都有好處，但目前的條件決定只能選少部分人做創(chuàng)客?！拔覀儸F(xiàn)在倒是啥都齊活了，3D打印機配好了，3D One軟件也裝好了，就是我們機房那些機子帶不起來，那些機器太老了?！?/p>

四是課程資源方面。學校沒有成熟的創(chuàng)客教材，缺乏完善的創(chuàng)客課程體系，給創(chuàng)客教育的開展造成了困難。如有人反映：“我們當前就是沒有合適的創(chuàng)客教材，也沒有自己的創(chuàng)客課程，我們現(xiàn)在用的是外面企業(yè)的成品課程，所謂的教材就是那些企業(yè)的‘產(chǎn)品說明書，就是教會你使用他們的產(chǎn)品，但對于原理之類的，我們一概不知?！?/p>

除此之外，還有學校管理者表示，家長意識不到位、企業(yè)營利心重，也是創(chuàng)客教育目前面臨的挑戰(zhàn)。比如家長不理解創(chuàng)客教育帶給學生的好處，認為其會影響學習成績;企業(yè)會向參加創(chuàng)客培訓的學生收取高額的培訓費等，均在一定程度上影響了創(chuàng)客教育的普及性開展。

4.創(chuàng)客教育的未來規(guī)劃

對于學校今后創(chuàng)客教育的實施規(guī)劃，訪談顯示，多數(shù)學校管理者認為“完善創(chuàng)客教育課程資源”及“拓展創(chuàng)客教育實施形式”是今后創(chuàng)客教育發(fā)展需重點考慮的兩方面。在創(chuàng)客課程資源方面，有學校管理者考慮聯(lián)合企業(yè)為學校增加諸如3D打印、機器人、Scratch編程等創(chuàng)客課程。還有學校管理者表示要進行校本教材的編寫與校本課程的開發(fā)，提到可以整合創(chuàng)客與其他學科，如綜合實踐課、科學課，從而更好地落實創(chuàng)客教育。在創(chuàng)客教育的實施形式方面，學校管理者提到要以社團、正式課程或創(chuàng)客比賽等形式開展創(chuàng)客教育。如“我們下一步打算繼續(xù)開展社團活動，選取一部分有興趣特長的孩子組建創(chuàng)客社團，如果效果好的話，就在各級部開展課程，先從社團入手”。還有學校管理者指出學校考慮與教育主管部門聯(lián)合舉辦創(chuàng)客比賽，以此促進創(chuàng)客教育深入開展。

盡管大部分學校管理者或多或少都談到了學校對創(chuàng)客教育的未來規(guī)劃，但仍有2位學校管理者表示，學校并未考慮到這一方面，而是繼續(xù)等教育主管部門的通知。比如“目前創(chuàng)客教育沒什么規(guī)劃，我們都在等上面的文件，創(chuàng)客教室的設(shè)置也是為了規(guī)范，達到上面的要求，至于課程則完全沒有開展”。還有一位中學校長直言“我們計劃沒有用，需要上面來給我們做工作”。這說明有些學校管理者開展創(chuàng)客教育的意愿或自主性并不強。

四、研究結(jié)論及建議

綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，從中小學管理者的視角來說，創(chuàng)客教育的實施是一個矛盾與沖突的過程。

一是創(chuàng)客教育的本質(zhì)與實際執(zhí)行間存在矛盾。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，幫助學生形成健全的人格素養(yǎng)[20]，但從訪談中發(fā)現(xiàn)，在當前“分數(shù)至上”的教育大環(huán)境下，學校管理者往往更關(guān)心創(chuàng)客教育是否會對學生的成績和升學帶來好處，是否會給學校帶來獎項和榮譽，這與創(chuàng)客教育的初衷嚴重不符。更有甚者，將創(chuàng)客教育視作教育主管部門布置的任務(wù)，一切等教育主管部門來“安排”，缺乏實施創(chuàng)客教育的自覺性?；诖?，可組織針對中小學管理者的專題講座、培訓等，向他們普及創(chuàng)客教育真正的價值理念，盡量糾正他們對創(chuàng)客教育的功利性認識，增強他們推進創(chuàng)客教育的主動性。

二是創(chuàng)客教育對資源的需求與現(xiàn)實情況間存在矛盾。由于創(chuàng)客教育涉及軟件與硬件、制作與實驗等諸多方面[21]，對資金、場地、設(shè)備、教師、課程、教材等資源的需求遠高于傳統(tǒng)教育，而訪談資料顯示，這些資源正是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的重要因素。如一位受訪者提出：“其它學科都有教育專項經(jīng)費，為什么不能設(shè)立創(chuàng)客教育專項經(jīng)費呢？”因此，教育主管部門可以通過設(shè)立創(chuàng)客教育專項經(jīng)費，實現(xiàn)對創(chuàng)客教育的多方位支持，如建設(shè)多樣的創(chuàng)客空間、聘請專業(yè)的創(chuàng)客教師、引進豐富的創(chuàng)客技術(shù)等[22]。

三是實施創(chuàng)客教育的學校與外部環(huán)境間存在矛盾。通過訪談可知，縱然學校有心開展創(chuàng)客教育，但仍會面臨來自學生家長、社會企業(yè)等方面的壓力。家長擔心創(chuàng)客教育不利于學生學習成績的提升，企業(yè)則希望借助自身的創(chuàng)客產(chǎn)品獲取高額利潤。實際上，國外學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育不僅不會降低學生的學習成績，甚至還能與考試緊密結(jié)合，對成績提升起到事半功倍的效果[23]。當前亟需開展創(chuàng)客教育對學生學業(yè)成績的系統(tǒng)研究，發(fā)布權(quán)威公告，打消家長顧慮[24]。企業(yè)等社會力量的參與是創(chuàng)客教育有序發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[25]，但需加強對企業(yè)的監(jiān)督與規(guī)范，避免使創(chuàng)客教育成為企業(yè)的“營利場”。

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（責任編輯? ?郭向和）