摘要：語文課堂評(píng)價(jià)語的有效使用，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)乃至心理發(fā)展都有重要作用。整合前人研究成果，試從三個(gè)方面提出建議：根據(jù)性別、成績(jī)的差異對(duì)學(xué)生因材施“評(píng)”；通過教師評(píng)價(jià)和生生之間互評(píng)來啟發(fā)引導(dǎo)；教師有聲評(píng)價(jià)語和無聲評(píng)價(jià)語都要真誠(chéng)懇切。

關(guān)鍵詞：語文課堂；評(píng)價(jià)語；案例分析

語文課堂評(píng)價(jià)語是語文教師對(duì)學(xué)生在課堂上的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度做出的及時(shí)反饋。智慧的語文課堂評(píng)價(jià)語言能夠促使學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤行為，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考。本文在課堂案例分析的基礎(chǔ)上，試談讓語文課堂評(píng)價(jià)語有效使用的幾點(diǎn)策略。

一、因材施“評(píng)”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是有生命、有情感、有理想的獨(dú)立個(gè)體。只有因材施“評(píng)”，才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（一）對(duì)待性別不同的學(xué)生

一般來說，女生情感豐富，感受力強(qiáng)，但心理承受力較差，多表現(xiàn)為文靜、內(nèi)向。而大多數(shù)男生活潑好動(dòng)，抽象思維較好，行為大大咧咧，不拘泥于小節(jié)。筆者在實(shí)習(xí)期間注意到，老師們對(duì)于女生的評(píng)價(jià)多是包容和鼓勵(lì)，對(duì)于男生的評(píng)價(jià)則比較直接，而這也正符合學(xué)生因?yàn)樾詣e差異所產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。

然而對(duì)于有些男生來說，教師直白、尖刻的批評(píng)語不利于他們的發(fā)展，而鼓勵(lì)性的語言卻能起到很好的效果。筆者在泗州學(xué)校實(shí)習(xí)期間有幸聽到董老師的課，課堂上一位男生因下課打籃球過于疲憊在課堂上睡覺，董老師說道：“鄧同學(xué)真帥，連睡覺的姿勢(shì)都這么帥，鼓掌！”在掌聲中，這位男生笑著撓撓頭，一節(jié)課都精神抖擻。如果老師罰那位男生站著聽課，或者用尖刻的話語來刺激他，可能效果會(huì)適得其反。

（二）對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生

語文課堂教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要巧用評(píng)價(jià)語言：優(yōu)等生不宜使用過度溢美之詞，要多鞭策之語。中等生不宜批評(píng)打壓，要多提示之語。差等生更需正面鼓勵(lì)，哪怕是細(xì)微進(jìn)步。

對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，教師在發(fā)表評(píng)價(jià)語時(shí)要考慮到學(xué)生的發(fā)展、心理等因素。例如，老師拋出的問題，學(xué)生給出了淺層次的答案，卻未能開掘它真正的內(nèi)涵意義。對(duì)于中等生，可以這樣評(píng)價(jià)：“你回答了問題的一個(gè)方面，如果聯(lián)系時(shí)代背景，你是不是會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)？”對(duì)于差等生，可以這樣作評(píng)：“雖然你的答案還不夠完善，卻是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，而且你跟著老師的思路在走，這點(diǎn)很好?！?這種具有人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語著實(shí)能催人奮進(jìn)，老師在接下來講解題目時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)相對(duì)集中。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維

（一）老師要注重“步步為營(yíng)”

語文課堂評(píng)價(jià)語的實(shí)施要講究方法，應(yīng)該注重“步步為營(yíng)”，對(duì)學(xué)生要鼓勵(lì)和引導(dǎo)相結(jié)合。例如鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》教學(xué)片斷。

（師生交流寫作手法）

生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。

師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。

生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

師：等一會(huì)，大家要記下來。

生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺。

師：你的感覺很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢？你能不能還原的更具體一點(diǎn)？

生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，會(huì)給人氣勢(shì)磅礴的感覺。

師：好！你們有沒有記下來？

在這段課堂實(shí)錄中，我們可以總結(jié)出鄭桂華老師用評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生時(shí)所采用的三大策略。第一，佯裝不懂，給出學(xué)生思考角度，期待學(xué)生作答。第二，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生思考動(dòng)力。當(dāng)問題漸趨深入時(shí)，老師毫不吝嗇地使用溢美之詞，“你的感覺很好！”等。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從上述簡(jiǎn)短的課堂實(shí)錄中，鄭桂華老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)記課堂筆記。

（二）生生互評(píng)，擦出思維火花

教師可以通過機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也可以在互評(píng)的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。下面是筆者有幸聽到長(zhǎng)沙劉煒偉老師執(zhí)教《寫景傳真情》的教學(xué)片斷：

師：親愛的，你來當(dāng)一下范仲淹，為我們朗讀一下這段文字好嗎？

（PPT上呈現(xiàn)《岳陽樓記》“若夫陰雨霏霏……感及而悲者矣。”生讀。）

師：咦？讀完了大家為什么沒有掌聲呢？同桌，說說你的原因？

同桌：因?yàn)樗x錯(cuò)了一個(gè)字，“曜”讀yào。還有這段文字情感是比較悲的，他讀得太輕快。

師：哦，你覺得是因?yàn)樗x錯(cuò)了字還有感情把握的原因。你認(rèn)為同桌說得對(duì)嗎？（對(duì)著剛才讀的學(xué)生問道）

生：（若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭）他是對(duì)的，我剛才讀得太匆忙，沒注意到。

師：沒關(guān)系，來，挽回一下面子！

（生帶著悲壯的情感讀完全文并糾正了字音，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。）

生生評(píng)價(jià)是在平等、輕松的環(huán)境下展開的，它比師生評(píng)價(jià)更具有動(dòng)態(tài)的價(jià)值。劉老師將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，生生互評(píng)，有利于學(xué)生在平等的環(huán)境中提高思維能力，有時(shí)候同伴之間的引導(dǎo)和啟發(fā)效果比教師來得更加明顯。但是，在實(shí)施生生互評(píng)時(shí)，教師必須起到一個(gè)杠桿作用，要講求公平性。不能因?yàn)榻處煂?duì)某位同學(xué)的偏愛，就以這位同學(xué)為中心，這樣會(huì)引起不必要的課堂糾紛。

三、真誠(chéng)懇切，呵護(hù)學(xué)生心靈

人民教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”沒有愛的課堂評(píng)價(jià)語，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。同樣一句贊揚(yáng)的話，如果你只干巴巴地說一個(gè)“好”和在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上會(huì)心地說一個(gè)“好”，其效果是截然不同的。

（一）有聲評(píng)價(jià)，情真意切

評(píng)價(jià)語要讓學(xué)生感受到自己正在被理解、被尊重、被關(guān)愛，學(xué)生在情感上認(rèn)同老師，才會(huì)對(duì)老師給予自己的評(píng)價(jià)心服口服并且及時(shí)做出正確的反饋。

下面是程少堂老師執(zhí)教《荷花淀》的片斷。

師：為什么在殘酷的抗戰(zhàn)環(huán)境中，還要描寫如此恬靜的美景？

生：我覺得作者把景色寫得這么美好，突然讓我聯(lián)想起艾青的一首詩，其中一句是：“為什么我眼里常含淚水？”

師：（充滿激情地銜接）“因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉?！焙?，很好！

生：（深受鼓舞）我覺得孫犁把土地寫得這么美好，就會(huì)讓人覺得這么美好的土地有誰不愛？我覺得這應(yīng)該是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動(dòng)力所在。

師：嘿，說得好，說得非常好?。ǔ錆M激情地）我們的祖國(guó)、我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個(gè)用意嘛！

（學(xué)生們?cè)诮酉聛淼膯栴}中都踴躍作答）

程老師在課堂上與學(xué)生的對(duì)答銜接如此自然，讓學(xué)生知道自己的思考正被老師肯定。一方面，程老師肯定性評(píng)價(jià)語不是單單用一個(gè)“好”“很好”就了事的，而是讓同學(xué)了解“好”在哪里。另一方面，親其師，信其道；惡其師，疏其道，程老師的評(píng)價(jià)語中體現(xiàn)了師生在課堂中的平等性，老師充滿友好的銜接，一句“就是這個(gè)用意嘛”，營(yíng)造出的是隨意、輕快的課堂環(huán)境。

（二）無聲評(píng)價(jià)，充滿關(guān)愛

這些真誠(chéng)的有聲評(píng)價(jià)語觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，而課堂上教師的無聲評(píng)價(jià)語依舊能夠打動(dòng)人心，教師在課堂上的眼神、表情、語氣、動(dòng)作等都可以引起學(xué)生心中的波瀾。

筆者曾經(jīng)聽到過這樣一堂公開課，課上老師成功運(yùn)用無聲評(píng)價(jià)語緩解了課堂尷尬，呵護(hù)了學(xué)生心靈。案例如下：

老師請(qǐng)一位學(xué)生來讀課文，學(xué)生起身后低下頭不吱聲，課堂一片騷動(dòng)，老師經(jīng)過詢問得知這位學(xué)生剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)老師走上前，輕輕撫摸這位孩子的肩膀，學(xué)生抬頭看到的是老師燦然的微笑。學(xué)生在鼓勵(lì)之下讀完了這篇文章，讀錯(cuò)了好幾個(gè)音。老師：“A同學(xué)才轉(zhuǎn)入咱們班，他雖然讀錯(cuò)了幾個(gè)音，但是他的聲音很好聽，同學(xué)們課下愿意幫助他提高普通話嗎？”學(xué)生都答“愿意！”

老師的撫摸里充滿了關(guān)愛和力量，老師的微笑里包含了信任和期待，這樣無聲的語言給予學(xué)生的勇氣無疑是巨大的，它為師生間建立起長(zhǎng)久的信任關(guān)系。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道人有五種基本的需要，其中“愛的需要”被認(rèn)為是缺失性的需要，而這種需要“是我們成長(zhǎng)所必需的，它們對(duì)生理和心理健康是很重要的?！痹趯W(xué)校，學(xué)生最需要的就是愛和尊重，他們希望老師能夠正確地褒貶他們的課堂行為。

語文課堂評(píng)價(jià)語可以給課堂提“鮮”，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。本文希望起到一個(gè)拋磚引玉的作用，希望在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧讓課堂評(píng)價(jià)語大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：10-11.

作者簡(jiǎn)介：周炫（1992— ），女，華中師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。