摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教育要求的不斷提高，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也顯得越來(lái)越重要?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

1 引言

在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果只是沒(méi)有目標(biāo)的泛讀，就很難有較大的收獲。如果學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀，充分理解文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并分析文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，就可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地提高自身的閱讀水平，發(fā)展自己的批判思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是閱讀量不夠，很難有較為深入的思考。如果教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有較大的提升。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，注重導(dǎo)、學(xué)、講的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中有所收獲。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案，并設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，以此增加學(xué)生的閱讀收獲。

2 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)情況

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高，但是學(xué)生的實(shí)際收獲卻少。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種新的閱讀教學(xué)方法，主張教師先做好閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解不同文章的特點(diǎn)和內(nèi)容。然后讓學(xué)生自主閱讀文章，帶著問(wèn)題理解文章的構(gòu)成和語(yǔ)言特點(diǎn)。教師再就經(jīng)典的文章片段、寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，注重提高學(xué)生的閱讀技巧。同時(shí)，學(xué)生要在課下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并做思維導(dǎo)圖式的閱讀總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。讀寫(xiě)是分不開(kāi)的，如果教師能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，帶著問(wèn)題去做有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，就會(huì)有更多的閱讀積累?，F(xiàn)有的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。比如在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，學(xué)生在閱讀一篇文章后，就忘記了閱讀的內(nèi)容?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并爭(zhēng)取在閱讀過(guò)程中探索文章特點(diǎn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。

3小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)策略

良好的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)閱讀問(wèn)題和閱讀技巧，幫助學(xué)生深入分析所閱讀的實(shí)際內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注重總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。

明確閱讀問(wèn)題內(nèi)容，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度，能夠引起學(xué)生參與探討的興趣。教師也要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與積極性。不同主題、文體的文章特點(diǎn)不同，所構(gòu)成的主要問(wèn)題也有所不同。教師完全可以就不同文體的文章進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生有針對(duì)的訓(xùn)練閱讀能力，帶著問(wèn)題去閱讀文章。教師以實(shí)際的閱讀問(wèn)題為線索，積極思考文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。比如在記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章中的主要人物和次要人物之間的關(guān)系，并了解文章中的事件、地點(diǎn)，并分析文章中作者所要表達(dá)的主要含義，進(jìn)而更好地理解文章所處的時(shí)代、環(huán)境，以及文章的文化背景。教師在明確閱讀問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置一定層次的難度，逐步提高學(xué)生的閱讀深度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，理解問(wèn)題。而在實(shí)際的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師要抓住文章中特點(diǎn)明確，情節(jié)復(fù)雜的片段進(jìn)行分析，并讓學(xué)生展開(kāi)討論，找到閱讀的思路。學(xué)生在閱讀聽(tīng)講的過(guò)程中也要做好筆記，從而加深對(duì)不同文體的認(rèn)識(shí)和記憶。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不能保證學(xué)生的參與度，但是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)自身的要求，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，并積極尋找問(wèn)題的答案，才能更好地理解文章內(nèi)容。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并提高問(wèn)題的深度。然后，學(xué)生在教師的幫助下和同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)后，尋找有意義的關(guān)鍵性問(wèn)題的答案。學(xué)生在自主閱讀文章時(shí)，也會(huì)提出一些閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機(jī)。學(xué)生通過(guò)不斷地分析人物、背景、問(wèn)題、解決方式，就可以理解文章的主要結(jié)構(gòu)，并能夠準(zhǔn)確復(fù)述文章情節(jié)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，還要提高學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提煉文章中有效的信息，進(jìn)而降低自己的理解認(rèn)知偏差，找到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該挖掘合適的閱讀內(nèi)容，并深入考慮閱讀教學(xué)的技巧，找到適合不同班級(jí)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造思維。

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范春艷????蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校