摘 要：教師在課堂上總是傾向于口頭解釋知識(shí)，在這樣的課堂上，學(xué)生很難真正理解知識(shí)。而且，這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式課堂互動(dòng)少，不能有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考知識(shí)，因此，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，而情境教學(xué)是優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語文課堂的有效途徑。通過在教學(xué)中營(yíng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，而這種教學(xué)方法也更貼近語文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)各種生活場(chǎng)景的總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用

一、 情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

信息時(shí)代給我們生活帶來了翻天覆地的變化，各種新興理念的匯集讓教學(xué)也變得更加多元化。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，還有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛。他們和過去一樣，仍過分依賴粉筆、黑板和教科書等教學(xué)工具，也沒有迎合新時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思維。這樣做的后果就是，課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不佳

情景教學(xué)主要是通過營(yíng)造特定的情景，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地掌握知識(shí)。然而，許多教師沒有意識(shí)到情景教學(xué)的良好效果，仍然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如，一些教師相信多做習(xí)題能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，于是，他們就拼命給學(xué)生分發(fā)習(xí)作，機(jī)械化地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這些方法雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得更好的成績(jī)，但就教學(xué)的綜合效果來說，肯定是得不償失的。學(xué)生經(jīng)年累月地進(jìn)行習(xí)作，而沒有其他學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一定的抵觸心理，造成后續(xù)教學(xué)工作開展面臨困難。

（三）教師沒有以學(xué)生為主體

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，改變以往的教師為主體的陳腐思想。這一倡導(dǎo)從某個(gè)側(cè)面證明了情景教學(xué)的重要性，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)就正是以學(xué)生為主體，通過在特定情景中的深入學(xué)習(xí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前我國(guó)許多小學(xué)語文教師仍然不能從傳統(tǒng)的思維模式中跳脫出來，以自身為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)仍然是他們最為得心應(yīng)手的教學(xué)方法，殊不知，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都會(huì)造成消極影響。

二、 情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的具體應(yīng)用方法

（一）利用教學(xué)情境導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)引入是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)引入的環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生的對(duì)課堂的期待，以及教師教學(xué)的效果，因此教師需要將教學(xué)引入的環(huán)節(jié)重視起來，為了提高教學(xué)引入的效果教師可以在教學(xué)引入的過程中利用情境教學(xué)法，這就需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)深入的研究，同時(shí)在教學(xué)引入的環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，再輔以相關(guān)的圖片以及影像資料，來提高學(xué)生在課堂中的注意，激發(fā)學(xué)生的思考。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，不同民族會(huì)有不同的節(jié)日風(fēng)俗，那么你們知道傣族的最重要的節(jié)日風(fēng)俗是什么嗎？然后教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放潑水節(jié)相關(guān)的視頻或者是圖片，來吸引學(xué)生的注意力，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生興趣，有利于教師順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）充分利用聲音圖像和故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

目前教學(xué)的方式已經(jīng)更加多元化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮出越來越大的作用，通過多媒體教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠在很大程度上提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂的吸引力。在語文教學(xué)中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過音畫結(jié)合的方式可以對(duì)特定的場(chǎng)景進(jìn)行較為全面的展示，可以讓學(xué)生在課堂中更加的專注，提高課堂教學(xué)的有效性，在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)之前，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來收集相關(guān)的素材。另外教師在教學(xué)的過程中也可以充分的利用故事來提升學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)西游記的資料，在課堂中播放《猴王出世》的片段，一方面可以有效地提高課堂的吸引力。另一方面可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容以及思想有一個(gè)更為直觀的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生留心生活，加強(qiáng)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系

語文實(shí)際上一門高度生活化的學(xué)科，很多文學(xué)作品的靈感都是來自生活，因此在語文教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去留心生活，觀察生活，對(duì)生活的感悟進(jìn)行提煉。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給學(xué)生安排不同的生活體驗(yàn)活動(dòng)，比如讓學(xué)生幫助家里做家務(wù)，為父母做一件件事等，通過這樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中感悟用文字的方式來表達(dá)出來，可以有效地提升學(xué)生的文字?jǐn)⑹龅哪芰?。需要注意的是教師?duì)生活場(chǎng)景的創(chuàng)建不能偏離教材，要分清教材與情景教學(xué)的關(guān)系，只有明確了教材的指引地位，才能讓情景教學(xué)更加的有效，避免本末倒置的情況發(fā)生。

三、 總結(jié)

小學(xué)的語文教學(xué)在整個(gè)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，是進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此需要小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)語文教學(xué)不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，而情境教學(xué)法就是提升小學(xué)語文教學(xué)水平的一種有效的途徑，教師需要對(duì)這種教學(xué)的手段積極地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的提高。

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四川省成都市雙水小學(xué)校??馮莉梅