唐華 黃曉雪

【摘 要】本文闡述大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析構(gòu)建大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的必要性，以南寧市第二中學(xué)為例，從精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐、教育教學(xué)管理實(shí)踐等方面論述大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐，提出大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái) 精準(zhǔn)化教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)? 教育教學(xué)管理 構(gòu)建 實(shí)踐

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持”。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，形成與教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。進(jìn)入教育信息化 2.0 時(shí)代，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)將逐漸深入學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際中。如何構(gòu)建大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)，實(shí)施基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略、教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展所面臨的重點(diǎn)課題。

一、大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵和應(yīng)用現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)是利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段來(lái)分析、處理和優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，是現(xiàn)階段人工智能驅(qū)動(dòng)教育應(yīng)用創(chuàng)新的主要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)主要以學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)支撐、大數(shù)據(jù)核心能力及大數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)等平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)環(huán)境的一體、智能的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，有效利用學(xué)生診斷分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和對(duì)知識(shí)的理解情況，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

當(dāng)前，信息化技術(shù)水平高速發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)據(jù)量以百億計(jì)算，數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值。調(diào)查廣西中小學(xué)發(fā)現(xiàn)：一是大部分的中小學(xué)依舊采用落后的教育技術(shù)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、過(guò)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，致使信息孤島嚴(yán)重，數(shù)據(jù)無(wú)法提取分析和統(tǒng)一管理;二是大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育工作者依舊將學(xué)生同質(zhì)化管理，讓不同水平學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”;三是除了個(gè)別重點(diǎn)的中小學(xué)，大部分中小學(xué)基本停留在如何建、建成什么樣子的大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)初級(jí)階段，對(duì)是逐步構(gòu)建一個(gè)個(gè)信息系統(tǒng)還是一步到位直接建立智能化大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)，學(xué)校還在研究探索中。但是，可以肯定的是，大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)是不可阻擋的時(shí)代潮流，是現(xiàn)代教育發(fā)展方向，各中小學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建立大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的必要性

大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)能夠促進(jìn)教育工作者把準(zhǔn)方向、抓住重點(diǎn)、提出策略，進(jìn)而提高中小學(xué)教育教學(xué)的信息化和科學(xué)化水平。

第一，大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)校決策者和教師提供科學(xué)管理。大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)可以?xún)?yōu)化學(xué)生考試/作業(yè)數(shù)據(jù)的采集技術(shù)，為學(xué)校教育決策者提取具有針對(duì)性和可用性的信息，及時(shí)幫助教學(xué)管理者進(jìn)行科學(xué)決策，減少科學(xué)決策的盲目性;能夠?qū)W(xué)生學(xué)情即時(shí)追蹤、精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，進(jìn)而引導(dǎo)教師采用“大數(shù)據(jù)采集分析+評(píng)價(jià)報(bào)告”，主動(dòng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提升教學(xué)的有效性和教學(xué)的針對(duì)性，教育學(xué)生主動(dòng)追求學(xué)業(yè)成就;能夠建立學(xué)生各個(gè)學(xué)業(yè)階段的檔案，讓教育工作者掌握變化趨勢(shì)。

第二，大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)可以自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)性化學(xué)業(yè)分析報(bào)告，教育工作者可根據(jù)分析報(bào)告精準(zhǔn)快速調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)薄弱點(diǎn)各個(gè)擊破。同時(shí)，私人訂制學(xué)生課后作業(yè)，擺脫同質(zhì)化教輔束縛，真正消除學(xué)生“吃不飽”和“吃不完”現(xiàn)象，達(dá)到教師精準(zhǔn)施教。

第三，大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)能夠提高智能化水平。大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)能夠引導(dǎo)教師基于學(xué)科本質(zhì)促進(jìn)教與學(xué)的智能發(fā)展，如學(xué)情分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、命題研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師科組建設(shè)、學(xué)科教學(xué)研究等;應(yīng)用學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的題庫(kù)自動(dòng)建設(shè);能夠整合各學(xué)校或相關(guān)部門(mén)、學(xué)校各子系統(tǒng)平臺(tái)資源和智能化自動(dòng)建設(shè)共享資源及校本題庫(kù)，還能智能化以知識(shí)點(diǎn)建立訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)習(xí)題集和評(píng)價(jià)體系，自動(dòng)化診斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源推送、微課講解、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等。

三、大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐

基于對(duì)南寧市第二中學(xué)實(shí)際使用數(shù)據(jù)的分析研究，筆者從以下方面推進(jìn)大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐。

1.精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐。精準(zhǔn)化教學(xué)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和練習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。依托覆蓋學(xué)校日常教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的服務(wù)系統(tǒng)，采集班級(jí)所有學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù);依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與整體的畫(huà)像，為教師提供學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)情分析報(bào)告針對(duì)性地安排教學(xué)計(jì)劃和采用教學(xué)方法，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。具體見(jiàn)圖 1。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅能分析學(xué)生考試的情況，還能從時(shí)間維度對(duì)學(xué)生進(jìn)發(fā)展性分析，分析出學(xué)生的知識(shí)掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而生成科學(xué)的知識(shí)圖譜，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑提供參考。同時(shí)，為學(xué)生提供教師資源、課程資源、試題資源等資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體見(jiàn)圖 2。

基于個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)：一是通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別、智能圖文，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、測(cè)試等數(shù)據(jù)，生成學(xué)科知識(shí)圖譜，完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知診斷。二是通過(guò)圖譜發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知缺失情況，生成可視化學(xué)習(xí)效果圖，形成特定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化路徑。三是按照知識(shí)點(diǎn)先后順序向?qū)W生針對(duì)性地推送微課視頻和鞏固性題庫(kù)，推送后，學(xué)生可再次進(jìn)入“數(shù)據(jù)收集—診斷建?！獋€(gè)性化推薦—數(shù)據(jù)再收集”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。四是在線下，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情知識(shí)圖譜，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主和集中、線上線下等多種學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教育教學(xué)管理實(shí)踐。大數(shù)據(jù)為學(xué)校提供教育決策服務(wù)：一是系統(tǒng)匯集學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試、管理等場(chǎng)景數(shù)據(jù)，形成用戶(hù)畫(huà)像，進(jìn)而建模;二是系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行集成展現(xiàn);三是對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，能夠?yàn)閷W(xué)校管理者或教育決策者提供有價(jià)值的信息。

大數(shù)據(jù)決策支持的教育教學(xué)管理可以應(yīng)用于學(xué)校管理的多個(gè)方面，現(xiàn)以教師評(píng)價(jià)應(yīng)用為例，具體運(yùn)用過(guò)程是：其一，基于信息化建設(shè)過(guò)程中的課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、智慧考試、在線教研等積累的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，結(jié)合填報(bào)采集的教師基本信息和教學(xué)獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展績(jī)效檔案。其二，基于學(xué)校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)檔案，從教師任務(wù)績(jī)效、教學(xué)質(zhì)量績(jī)效、群體關(guān)系績(jī)效三個(gè)方面，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析手段，對(duì)教師績(jī)效的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行量化和標(biāo)簽聚類(lèi)。其三，從教師個(gè)體形成教師在線績(jī)效檔案，基于個(gè)體檔案中教師的評(píng)價(jià)指數(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，形成不同班級(jí)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的排名，完成教師個(gè)體分析到群體分析的全過(guò)程，輔助學(xué)校教師管理者能更加高效和全面地完成教師選拔、考核評(píng)優(yōu)。

四、大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐數(shù)據(jù)樣本采集與分析

南寧市 2017 年開(kāi)始建設(shè)集教育資源平臺(tái)和管理平臺(tái)為一體的南寧教育云平臺(tái)，積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用。南寧市第二中學(xué)是南寧教育云平臺(tái)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始先試先行。本研究基于南寧市第二中學(xué)的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提升的效用。

南寧市第二中學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃。作為南寧教育云平臺(tái)的試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)“平臺(tái)大數(shù)據(jù)+人工智能技術(shù)”，結(jié)合自身教育教學(xué)和教研力量，迅速提升學(xué)校教學(xué)、閱卷、數(shù)據(jù)分析效率，建立起有效的多維度、多層次的數(shù)據(jù)庫(kù)，為后續(xù)的教學(xué)管理工作提供有力的數(shù)據(jù)保障。

2018 年 1 月，南寧市第二中學(xué)高一年級(jí) 26 個(gè)班首次使用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試，到 2019 年 2 月，已經(jīng)覆蓋了全校 74 個(gè)班級(jí)。目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)數(shù)據(jù)連貫、資源流轉(zhuǎn)，初步構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)體系，真正達(dá)到數(shù)據(jù)說(shuō)話、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)創(chuàng)新的需求。借助信息化不僅幫助減少了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的工作量，更重要的是利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行“精準(zhǔn)化”教學(xué)，大幅度提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。具體使用數(shù)據(jù)如表 1 所示。

從 2018 年 1 月開(kāi)始到現(xiàn)在，南寧市第二中學(xué)累計(jì)使用系統(tǒng)組織考試測(cè)驗(yàn) 71 次，教師閱卷 692848 份。在校本資源的建設(shè)方面，學(xué)校老師通過(guò)將自己的 WORD 試卷上傳或基于系統(tǒng)題庫(kù)選題組卷的形式建設(shè)校本試卷 107 套，試題總量達(dá)到 2608 道。具體見(jiàn)圖 3 和圖 4。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析可知：

1.講評(píng)課方面得到提升。傳統(tǒng)講評(píng)課因老師缺少學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，或因數(shù)據(jù)采集復(fù)雜困難，或因技術(shù)手段的缺乏，往往僅能就題講題，平均用力，將試卷從頭講到尾。依托系統(tǒng)，教師在講評(píng)課中得到了提升：一是可以結(jié)合學(xué)生的高頻錯(cuò)題以及薄弱知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)講評(píng)重難點(diǎn)，不但提高了講評(píng)效率，還可拓展知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生的薄弱點(diǎn);二是就單題目而言，在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀卷，還可以將學(xué)生的作答標(biāo)記為典型卷，供課上使用，更好地讓學(xué)生了解典型題目得分情況;三是就卷面分析而言，教師可以調(diào)取各類(lèi)典型試卷卷面，對(duì)卷面得分點(diǎn)、丟分點(diǎn)、答題規(guī)范等問(wèn)題進(jìn)行有效且直觀的講評(píng);四是對(duì)于高頻錯(cuò)題系統(tǒng)自動(dòng)推送同類(lèi)學(xué)校的類(lèi)似題作為拓展資源，供老師課上舉一反三練習(xí)使用，這樣老師就輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，不用為講評(píng)課時(shí)找重點(diǎn)、找資源發(fā)愁。見(jiàn)表 1。

2.考前專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練精準(zhǔn)。對(duì)于考前復(fù)習(xí)課，教師能根據(jù)班級(jí)學(xué)科的階段性成績(jī)曲線和班級(jí)共性錯(cuò)題查看學(xué)情穩(wěn)定性，聚焦班級(jí)疑難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。同時(shí)，基于班級(jí)共性高頻錯(cuò)誤進(jìn)行精準(zhǔn)推薦拓展資源，便于老師組織學(xué)生開(kāi)展考前專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題屢錯(cuò)的頻率大大減少，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也大大提升。成長(zhǎng)趨勢(shì)見(jiàn)圖 5。

五、大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值分析

1.匯聚教學(xué)過(guò)程中形成的行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分析，為教師減負(fù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每天都會(huì)產(chǎn)生龐大的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，而教師需要一一處理，不僅耗費(fèi)了大量的教研時(shí)間，也很難對(duì)學(xué)生做個(gè)性化的評(píng)價(jià)以及了解學(xué)生的成長(zhǎng)趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)會(huì)重點(diǎn)采集作業(yè)、練習(xí)、考試等與教師日常工作、學(xué)生每天學(xué)習(xí)都緊密聯(lián)系的數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)客觀題、作文題的自動(dòng)批改，主觀題保留教師批改痕跡，幫助教師實(shí)現(xiàn)批改作業(yè)量減負(fù)，從繁重的作業(yè)批改壓力中解放出來(lái)。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全過(guò)程記錄和分析，提升評(píng)價(jià)與診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)教與學(xué)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生每一個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)數(shù)據(jù)信息分析學(xué)生知識(shí)缺陷所在，提出精準(zhǔn)糾錯(cuò)方案，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.形成學(xué)生教師的大數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)個(gè)性化不足。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的電子化，促進(jìn)了“檔案袋評(píng)價(jià)”從傳統(tǒng)文本到數(shù)字化的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還可以讓每一名教師時(shí)刻關(guān)注到每名學(xué)生或每個(gè)班級(jí)的知識(shí)缺陷和學(xué)業(yè)發(fā)展情況，系統(tǒng)地把握學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)變化趨勢(shì)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，分析推理出學(xué)生在能力、價(jià)值、態(tài)度等方面的情況。

4.通過(guò)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，精確地給出學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送，提升學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況，系統(tǒng)可自動(dòng)生成學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)或?qū)W習(xí)記錄，進(jìn)而為每一名學(xué)生提供個(gè)性化作業(yè)和輔導(dǎo)。分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平大數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度發(fā)展和應(yīng)用，是學(xué)校教育教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代的步伐，加快推進(jìn)人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)踐探索，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教與學(xué)信息化平臺(tái)，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力，全面推動(dòng)教育教學(xué)變革。（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第91頁(yè)）由此可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)模式將從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式走向以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

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【作者簡(jiǎn)介】唐? ?華（1978— ），女，漢族，籍貫廣西南寧，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)室副主任，研究方向：教育教學(xué)、信息化技術(shù);黃曉雪（1980— ），男，漢族，籍貫廣西南寧，助理工程師，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)電教管理員，研究方向：教育教學(xué)、信息化技術(shù)、智慧校園建設(shè)。

（責(zé)編 劉 影）