張景煥

( 山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

1 問題提出

創(chuàng)造性問題解決是一種高級(jí)的、復(fù)雜的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)，是以新穎而有效的方法對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。(1)Christiaans H. H., “Creativity as a design criterion”, Communication Research Journal, Vol.14, No.1, 2002, pp.41-54; Scherer R. and Gustafsson J. E., “The relations among openness, perseverance, and performance in creative problem solving: A substantive-methodological approach”, Thinking Skills and Creativity, Vol.18, 2015, pp.4-17.創(chuàng)造性問題解決貫穿于人們現(xiàn)實(shí)工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域，真實(shí)情境下解決問題的能力能夠幫助個(gè)體在復(fù)雜環(huán)境中迅速脫穎而出。(2)Greiff S., Holt D. V. and Funke J., “Perspectives on problem solving in educational assessment: Analytical, interactive, and collaborative problem solving”, The Journal of Problem Solving, Vol.5, No.2, 2013, pp.71-91; Molnár G., Greiff S. and Csapó B., “Inductive reasoning, domain specific and complex problem solving: Relations and development”, Thinking Skills and Creativity, Vol.9, 2013, pp.35-45.大學(xué)生的問題解決能力是人們普遍關(guān)注的問題，以往以大學(xué)生為被試的研究多從頓悟、原型啟發(fā)等聚合思維角度考察大學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力。(3)曹貴康等：《頓悟問題解決的原型事件激活：自動(dòng)還是控制》，《心理科學(xué)》2006年第5期；田燕等：《原型表征對(duì)創(chuàng)造性問題解決過程中的啟發(fā)效應(yīng)的影響》，《心理學(xué)報(bào)》 2011年第6期。然而，發(fā)散思維也是問題解決的重要方面，甚至是其核心因素。(4)Guilford J. P., “Creativity”, American Psychologist, Vol.5, 1950, pp.444-454; Basadur M. and Hausdorf P.A., “Measuring divergent thinking attitudes related to creative problem solving and innovation management”, Creativity Research Journal, Vol.9, No.1, 1996, pp.21-32; Dumas D., Schmidt L. C. and Alexander P. A., “Predicting creative problem solving in engineering design”, Thinking Skills and Creativity, Vol.21, 2016, pp.50-66.從發(fā)散思維的角度研究大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的特點(diǎn)及其影響因素，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。

人格對(duì)創(chuàng)造力變異的解釋高達(dá)20%，是產(chǎn)生創(chuàng)造力的性格來源。(5)Sternberg R. J. and Lubart T. I., eds., Defying the crowd, cultivating creativity in a culture of conforming, New York: Free Press, 1995; Feist G. J. and Barron F. X., “Predicting creativity from early to late adulthood: intellect, potential, and personality”, Journal of Research in Personality, Vol.37, No.2, 2003, pp.62-88.在人格對(duì)創(chuàng)造力影響的研究中，大五人格受到廣泛重視(6)Kandler C., Riemann R., Angleitner A., Spinath F. M., Borkenau P. and Penke, L., “The Nature of Creativity: The Roles of Genetic Factors: Personality Traits, Cognitive Abilities, and Environmental Sources”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol.111, No.2, 2016, pp.230-249; Kaufman S. B., Quilty L. C., Grazioplen R. G., Hirsh J. B., Gray J. R, Peterson J. B. and DeYong C. G., “Openness to Experience and Intellect Differentially Predict Creative Achievement in the Arts and Sciences”, Journal of Personality, Vol.84, No.2, 2016, pp.248-258; Puryear J. S., Kettler T. and Rinn A. N., “Relationships of personality to differential conceptions of creativity: a systematic review”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol.11, No.1, 2017, pp.59-68.，但具體到大五人格與創(chuàng)造性問題解決的研究卻相對(duì)缺乏。以往的研究證明，大五人格中的開放性和盡責(zé)性對(duì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造力的解釋效果量最大。(7)Feist G. J., “A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity”, Personality and Social Psychology Review, Vol.2, No.4, 1998, pp.290-309.在搜集有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究選取大五人格中與日常生活問題解決關(guān)系最為密切的開放性和盡責(zé)性為預(yù)測(cè)變量，探討這兩種人格特征與創(chuàng)造性問題解決之間的關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)，開放性是產(chǎn)生創(chuàng)造力最為基礎(chǔ)的核心特質(zhì)。(8)McCrae R. R., “Openness to experience: expanding the boundaries of Factor V”, European Journal of Personality, Vol.8, No.4, 1994, pp.251-272.有研究以多用途任務(wù)(Alternate Uses Task)、創(chuàng)新行為量表(Creative Behavior Inventory)等6種方式測(cè)量創(chuàng)造力，并考察各種人格特征與這6種測(cè)量的創(chuàng)造力之間的關(guān)系，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)開放性與創(chuàng)造力的關(guān)系最為密切。(9)Puryear J. S., Kettler T. and Rinn A. N., “Relating personality and creativity: considering what and how we measure”, Journal of Creative Behavior, Vol.53, No.2, 2019, pp.232-245.研究者一致認(rèn)為，開放性對(duì)不同領(lǐng)域(如藝術(shù)、科學(xué))的創(chuàng)造力和不同表現(xiàn)水平的創(chuàng)造力(如創(chuàng)造性思維風(fēng)格、創(chuàng)造性成就、創(chuàng)造行為)均有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。(10)Furnham A., Batey M., Anand K. and Manfield J., “Personality, hypomania, intelligence, and creativity”, Personality and Individual Differences, Vol.44, No.5, 2008, pp.1060-1069; Kerr B. and McKay R., “Searching for tomorrow’s innovators: profiling creative adolescents”, Creativity Research Journal, Vol.25, No.1, 2013, pp.21-32.因而，本研究推測(cè)開放性正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決。

盡責(zé)性與一般創(chuàng)造力關(guān)系的研究結(jié)論不甚一致。有研究發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造個(gè)體具有低盡責(zé)性的特質(zhì)(11)Robert C. and Cheung Y. H., “An examination of the relationship between conscientiousness and group performance on a creative task”, Journal of Research in Personality, Vol.44, No.2, 2010, pp.222-231.，也有研究發(fā)現(xiàn)盡責(zé)性與創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力不相關(guān)(12)李海燕等：《學(xué)校環(huán)境對(duì)初中生人格特征與創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力關(guān)系的影響》，《心理科學(xué)》2010年第5期。，還有研究發(fā)現(xiàn)，在某些特定情境中，高創(chuàng)造性的個(gè)體也表現(xiàn)出高盡責(zé)性(13)George J. M. and Zhou J., “When openness to experience and conscientiousness are related to creative behavior: An interactional approach”, Journal of Applied Psychology, Vol.86, No.3, 2001, pp.513-524.。進(jìn)一步分析這種不一致的產(chǎn)生原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡責(zé)性與創(chuàng)造力之間的關(guān)系受問題解決任務(wù)或測(cè)驗(yàn)類型的影響(14)Reiter-Palmon R., Illies M. Y., Cross L. K., Buboltz C. and Nimps T., “Creativity and domain specificity: The effect of task type on multiple indexes of creative problem-solving”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol.3, No.2, 2009, p.73.，高盡責(zé)性個(gè)體在提出和制定問題解決方案時(shí)能提出更具適宜性的辦法，但由于高盡責(zé)性個(gè)體看重遵守規(guī)則和規(guī)范，往往導(dǎo)致其過度謹(jǐn)慎和條理。而謹(jǐn)慎和對(duì)適宜性的看重可能導(dǎo)致過度過濾獨(dú)特的想法，進(jìn)而可能抑制獨(dú)創(chuàng)性。(15)Runco M. A., Illies J. J. and Russell E., “Creativity, originality, and appropriateness: What do explicit instructions tell us about their relationships? ”, Journal of Creative Behavior, Vol.39, No2, 2005, pp.137-148.基于以上分析，本研究推測(cè)，盡責(zé)性有助于個(gè)體在解決問題時(shí)提出更多、更適宜的辦法，但所提出的辦法未必是新穎而獨(dú)特的。

本研究還進(jìn)一步探索開放性和盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決影響的機(jī)制。根據(jù)Choi(2004)等提出的“特質(zhì)過程模型”(16)Choi J. N., “Individual and contextual predictors of creative performance: The mediating role of psychological processes”, Creativity Research Journal, Vol.16, No.2-3, 2004, pp.187-199.，人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的影響是通過心理過程(自我效能感)來實(shí)現(xiàn)的。因而本研究認(rèn)為，自我效能感是開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決之間的內(nèi)部心理變量。一方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)與自我效能感聯(lián)系密切(17)Karwowski M. and Lebuda I., “The big five, huge two, and creative self-beliefs: A meta-analysis”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol.10, No.2, 2016, pp.214-232.，具體來說，開放性和盡責(zé)性均能正向預(yù)測(cè)自我效能感；另一方面，按照Bandura(1997)的觀點(diǎn)，高水平的效能感是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)及產(chǎn)生創(chuàng)造性成果必備的先決條件。自我效能感與一般創(chuàng)造力之間的正向關(guān)系已經(jīng)得到實(shí)證研究結(jié)果的支持。(18)Prabhu V., Sutton C. and Sauser W., “Creativity and certain personality traits: Understanding the mediating effect of intrinsic motivation”, Creativity Research Journal, Vol.20, No.1, 2008, pp.53-66.而且，作為人類能力生成系統(tǒng)的重要一環(huán)，自我效能感通常在人格特質(zhì)與個(gè)體行為表現(xiàn)之間起中介作用。(19)Caprara G. V., Alessandri G. and Eisenberg N., “Prosociality: the contribution of traits, values, and self-efficacy beliefs”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol.102, No.6, 2012, pp.1289-303; Sánchez-Cardona I., Rodriguez-Montalbán R., Acevedo-Soto E., Lugo K. N., Torres-Oquendo F. and Toro-Alfonso J., “Self-efficacy and openness to experience as antecedent of study engagement: An exploratory analysis”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol.46, No.2, 2012, pp.2163-2167.據(jù)此，本研究認(rèn)為，開放性、盡責(zé)性不僅可以正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決，而且高開放性和盡責(zé)性的個(gè)體在解決問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生更高的自我效能感，而自我效能感能提高個(gè)體的問題解決能力，即自我效能感在開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決之間起中介作用。

綜上所述，本研究的目的是探究開放性和盡責(zé)性對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響及其作用機(jī)制。研究提出3個(gè)假設(shè)：(1)開放性正向預(yù)測(cè)大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力；(2)盡責(zé)性正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性，而對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的預(yù)測(cè)作用不顯著；(3)自我效能感在開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決的關(guān)系中起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法，從濟(jì)南3所高校選取本科一年級(jí)大學(xué)生為被試，剔除無效問卷后，有效被試457名，平均年齡為19.31±0.95歲。其中男生178人，平均年齡為19.46±1.02歲，女生279人，平均年齡為19.21±0.90歲。

2.2 研究工具

2.2.1 開放性和盡責(zé)性的測(cè)量

研究選取Costa和McCrae(1992)的大五人格量表簡(jiǎn)化版(Neuroticism Extraversion Openness Five- Factor Inventory, NEO-FFI)中開放性、盡責(zé)性分問卷進(jìn)行測(cè)試。開放性和盡責(zé)性問卷共24道自陳式問題，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1“非常不同意”到5“非常同意”，總分越高代表開放性、盡責(zé)性的水平越高。在該研究中，開放性、盡責(zé)性內(nèi)部一致性信度分別為0.60、0.75，研究對(duì)該問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，開放性問卷擬合指標(biāo)為χ2/df=2.90、RMSEA=0.06、TLI=0.80、CFI=0.85、IFI=0.85；盡責(zé)性問卷擬合指標(biāo)為χ2/df=2.40、RMSEA=0.05、TLI=0.90、CFI=0.87、IFI=0.92。

2.2.2 一般自我效能感

一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES)最初由Schwarzer 及其同事(1981)編制，中文版由張建新和Schwarzer(1995)進(jìn)行修訂。修訂后的量表包括10個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不符合”到4“完全符合”，總分越高代表自我效能感越高。該量表具有良好的信度和效度。本次研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.81。

2.2.3 創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)

創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)為自編問卷，測(cè)試題編制參照托蘭斯測(cè)驗(yàn)多用途測(cè)量，評(píng)分方法借鑒托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)和同感評(píng)估技術(shù)(CAT)。(20)宋曉輝、施建農(nóng)：《創(chuàng)造力測(cè)量手段——同感評(píng)估技術(shù)(CAT)簡(jiǎn)介》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2005年第6期。本研究題項(xiàng)來源于兩個(gè)方面：開放式問卷與輿論焦點(diǎn)事件。開放式問卷題目為：“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言盡可能多地寫出自己知道的引起社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，可以是正面的也可以是負(fù)面的?！?61名大學(xué)生(男生 74 人，20.12±0.24 歲，女生 87 人，20.68±0.38 歲)作答。在對(duì)開放式問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納分析后，得到4099種回答，每人回答在9—36條之間，平均反應(yīng)數(shù)為25.56±9.03。對(duì)相同或類似的陳述進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，并對(duì)最終所得的回答進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，選取其中出現(xiàn)頻次最高的8個(gè)類別：環(huán)境保護(hù)類、食品安全類、教育公平類、就業(yè)歧視類、行賄受賄類、弄虛作假類、職業(yè)道德類和交通違規(guī)類作為備選問題。將這一結(jié)果與人民網(wǎng)熱點(diǎn)輿情事件進(jìn)行比較和歸納，刪除重復(fù)的問題或事件，得到14個(gè)大學(xué)生感興趣的話題；再次讓大學(xué)生從中選出他們“最感興趣的事件”(107人作答)，最終形成初測(cè)問卷，初測(cè)問卷包含食品安全、教育公平、就業(yè)歧視、弄虛作假、職業(yè)道德和交通違規(guī)等6個(gè)話題，參照調(diào)查中大學(xué)生對(duì)問題的描述形成具體的問題。

初測(cè)問卷在170名大學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測(cè)，每個(gè)題目有5分鐘作答時(shí)間。參考有關(guān)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方法，該研究從流暢性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性3個(gè)維度來評(píng)價(jià)創(chuàng)造性問題解決。具體方法如下：流暢性是指被試所有反應(yīng)的總數(shù)，反映被試的觀點(diǎn)產(chǎn)生能力，一個(gè)反應(yīng)計(jì)1分。適宜性反映被試所列方法對(duì)于解決當(dāng)前問題的適宜程度。適宜性的評(píng)分采用同感評(píng)估技術(shù)(CAT)，請(qǐng)5名心理學(xué)專業(yè)研究生對(duì)被試所列解決方法的適宜性進(jìn)行獨(dú)立評(píng)定，采用等級(jí)評(píng)分制，“非常好”計(jì)3分，“較好”計(jì)2分，“一般”計(jì)1分，“無應(yīng)用價(jià)值”計(jì)為0分，取5人的平均分作為該反應(yīng)的適宜性得分。獨(dú)創(chuàng)性反映被試觀點(diǎn)產(chǎn)生的新穎程度，其計(jì)分方法同適宜性，在等級(jí)評(píng)分時(shí)，“非常新穎”計(jì)3分，“較新穎”計(jì)2分，“一般”計(jì)1分，“無新穎性”計(jì)為0分。5名經(jīng)過訓(xùn)練的創(chuàng)造力研究小組的研究生對(duì)被試的回答予以評(píng)分。評(píng)分之前，所有評(píng)分者閱讀被試所有的回答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，試評(píng)10份問卷以熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不一致的地方需5人一起討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，直到達(dá)成一致。所有評(píng)分完成后計(jì)算評(píng)分者的一致性，結(jié)果表明，3個(gè)維度上的評(píng)分者一致性都在0.95以上，說明評(píng)分是有效的。以5位評(píng)分者對(duì)每個(gè)回答的平均分作為該回答的最終評(píng)分，通過計(jì)算每個(gè)題目上被試在某個(gè)維度上得分與被試在6個(gè)題目上該維度得分的總分的相關(guān)(即題總相關(guān))，刪除相關(guān)較低的3個(gè)題目，最終形成由食品安全、弄虛作假和職業(yè)道德3個(gè)題目組成的創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)。例如，食品安全問題：“食用含瘦肉精的肉品會(huì)危害人體心臟等重要器官，有些飼養(yǎng)戶為了增加動(dòng)物的瘦肉量，降低養(yǎng)殖成本，提高肉品價(jià)格，不顧其危害在飼料中摻入瘦肉精。請(qǐng)盡可能多地提出新穎、獨(dú)特且有效的應(yīng)對(duì)辦法?！?/p>

以被試在3個(gè)問題上得分的平均分作為創(chuàng)造性問題解決各維度(流暢性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性)上的得分，分別計(jì)算被試在3個(gè)題目上各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度，分別為0.75、0.66、0.62。本測(cè)驗(yàn)以托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中多用途任務(wù)作為效標(biāo)，測(cè)驗(yàn)中的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性與多用途任務(wù)的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性相關(guān)顯著(r=0.39，0.24，ps<0.001)，符合領(lǐng)域創(chuàng)造力與一般創(chuàng)造力中低相關(guān)的理論前提。(21)張景煥等：《父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造力的影響: 自尊的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2013年第6期。

2.3 程序

正式測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位由兩名心理學(xué)專業(yè)的研究生作為主試進(jìn)行集體施測(cè)。在正式測(cè)驗(yàn)前，對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一的嚴(yán)格培訓(xùn)，內(nèi)容包括指導(dǎo)語、施測(cè)時(shí)間及程序。正式問卷包括創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)及開放性與盡責(zé)性、自我效能感題目3個(gè)部分。每次測(cè)試都是先進(jìn)行創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)以控制作答時(shí)間。創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)題目的每個(gè)問題分別在一頁(yè)紙上，每個(gè)問題規(guī)定5分鐘作答時(shí)間，5分鐘后翻到下一題。3個(gè)問題做完后開始開放性等典型反應(yīng)問題作答。所有測(cè)試結(jié)束后，主試當(dāng)場(chǎng)收回問卷，整個(gè)施測(cè)過程約為30分鐘。利用SPSS20.0及Hayes(2013)(22)Hayes A. F., ed., Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach, New York: Guilford Press, 2013.編寫的PROCESS宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究采取大學(xué)生自我報(bào)告的方式來獲取各變量，可能存在共同方法偏差問題。根據(jù)周浩和龍立榮(2004)(23)周浩、龍立榮：《共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2004年第6期。的建議，采用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，因素分析后得到12個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為15.507%(24)姜永志、白曉麗：《大學(xué)生手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)依賴對(duì)疏離感的影響:社會(huì)支持系統(tǒng)的作用》，《心理發(fā)展與教育》2014年第5期。，遠(yuǎn)小于40%的臨界值，故該研究共同方法偏差問題不嚴(yán)重。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的總體特點(diǎn)和性別特點(diǎn)

大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的總體特點(diǎn)和各維度得分見表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的總體特點(diǎn)、各維度得分的性別差異(M±SD)

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001, 下同。

從表1中可以看到，男生和女生在創(chuàng)造性問題解決的流暢性上存在顯著差異(F(1,455)=5.99，p<0.05，partialη2=0.013)，在適宜性上也存在差異顯著(F(1,455)=4.44，p<0.05，partialη2=0.010)，且均表現(xiàn)為女生高于男生。

3.3 開放性、盡責(zé)性、自我效能感與創(chuàng)造性問題解決的相關(guān)分析

開放性、盡責(zé)性、自我效能感與創(chuàng)造性問題解決的相關(guān)矩陣見表2。

從表2中可以看出，開放性、盡責(zé)性與自我效能感顯著正相關(guān)；開放性與流暢性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性顯著正相關(guān)；盡責(zé)性與流暢性和適宜性顯著正相關(guān)，與獨(dú)創(chuàng)性相關(guān)不顯著；自我效能感與流暢性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性顯著正相關(guān)。

表2 開放性、盡責(zé)性、自我效能感與創(chuàng)造性問題解決的相關(guān)矩陣

3.4 開放性和盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決的預(yù)測(cè)作用

為了避免出現(xiàn)可能的抑制效應(yīng)，回歸分析時(shí)將性別作為控制變量，分別考察開放性、盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用(分類變量性別轉(zhuǎn)化為虛擬變量)，由于所得數(shù)值比較小，為了得到更準(zhǔn)確的估計(jì)，該研究保留了3位小數(shù)，結(jié)果如表3。

表3 開放性、盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決的回歸分析

注：性別轉(zhuǎn)化為虛擬變量的方法是定義女性為1，男性為0。

根據(jù)表3，在控制性別變量之后，開放性顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性、適宜性(β分別為0.112，0.109，ps<0.05)和獨(dú)創(chuàng)性(β為0.134，ps<0.01)，同時(shí)模型的解釋率得到了顯著增加(△R2分別為0.012，0.012和0.018)。因此，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。盡責(zé)性正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性(β分別為0.120，0.122，ps<0.05)，模型的解釋率得到顯著增加(△R2分別為0.014， 0.015)，驗(yàn)證了假設(shè)2。

3.5 自我效能感在開放性、盡責(zé)性分別預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決中的中介作用分析

以上分析結(jié)果表明，開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決和自我效能感之間的關(guān)系滿足進(jìn)行中介效應(yīng)分析的條件。本研究采用Hayes(2013)編寫的PROCESS宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，重復(fù)抽樣5000次。先將開放性/盡責(zé)性、自我效能感和創(chuàng)造性問題解決(各維度)進(jìn)行中心化處理，分別檢驗(yàn)自我效能感在開放性/盡責(zé)性預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決中的中介作用，結(jié)果見表4。

表4 自我效能感在開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先檢驗(yàn)自我效能感在開放性預(yù)測(cè)流暢性/適宜性/獨(dú)創(chuàng)性中的中介作用，以性別和盡責(zé)性作為控制變量，發(fā)現(xiàn)中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間分別為[0.01, 0.06][0.01， 0.09]和[0.03， 0.09]，均不包含0，而直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間均包含0，分別為[-0.06, 0.15][-0.08, 0.22][-0.03, 0.15]，說明自我效能感在開放性與創(chuàng)造性問題解決的3個(gè)維度之間起完全中介作用。其中介效應(yīng)分別為0.04，0.04，0.05，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為44%，36%，45%。然后，以性別和開放性作為控制變量，檢驗(yàn)自我效能感在盡責(zé)性預(yù)測(cè)流暢性/適宜性時(shí)的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間分別為[0.01, 0.07]和[0.01, 0.09]，均不包含0，而直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間均包含0，分別為[-0.05, 0.14]和[-0.06, 0.21]，說明自我效能感在盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性之間起完全中介作用。其中介效應(yīng)的大小分別為0.04，0.04，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為50%，33%。

4 討論

4.1 大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的總體情況和性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，一定的創(chuàng)造性問題解決能力是大學(xué)生所普遍具有的。在創(chuàng)造性問題解決的3個(gè)維度中，獨(dú)創(chuàng)性得分標(biāo)準(zhǔn)差較大，約為平均數(shù)的47%，而流暢性和適宜性的這一比值約為29%?？梢娫谙敕ǖ臄?shù)量及適宜性上，大學(xué)生個(gè)體差異較小，而在想法的新穎、獨(dú)特性方面存在較大差異。這與葉仁敏、洪德厚和托蘭斯(1998)(25)葉仁敏等：《〈托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)〉(TTCT)的測(cè)試和中美學(xué)生的跨文化比較》，《應(yīng)用心理學(xué)》1988年第3期。的創(chuàng)造思維研究結(jié)果相一致。因此，創(chuàng)造性問題解決的分布與一般創(chuàng)造力的分布大致相同。

此外，創(chuàng)造性問題解決存在性別差異，女生在流暢性和適宜性上均高于男生。原因可能在于，女生在詞語使用方面占有優(yōu)勢(shì)(26)Jensen A. R., The g factor: The science of mental ability, Westport, CN: Praeger, Vol.648, 1998; D. F. Halpen, “A cognitive-process taxonomy for sex differences in cognitive abilities”, Current Directions in Psychological Science, Vol.13, No.4, 2004, pp.135-139.，這一優(yōu)勢(shì)使得女生能流暢地表達(dá)更多觀點(diǎn)。從表達(dá)的內(nèi)容看，女生在道德情感、關(guān)愛感和責(zé)任感上高于男生(27)盧家楣等：《我國(guó)青少年道德情感現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《教育研究》2010年第12期。，其助人意愿也顯著高于男生(28)姬旺華等：《公正世界信念對(duì)大學(xué)生助人意愿的影響：責(zé)任歸因和幫助代價(jià)的作用》，《心理發(fā)展與教育》2014年第5期。；此外，社會(huì)對(duì)女性關(guān)心他人福祉的期望也高于對(duì)男性，這使得女生比男生更看重人際關(guān)系(29)Gilligan C., ed., In a different voice: psychological theory and women’s development, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1993.，因而女生可能更注意規(guī)范自己的行為，進(jìn)而能夠想出更多、更具適宜性的辦法。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，女生在創(chuàng)造性問題解決的獨(dú)創(chuàng)性上并未優(yōu)于男生，這一發(fā)現(xiàn)與已有的有關(guān)一般創(chuàng)造力性別差異的研究結(jié)果相一致。(30)王福興等：《言語、圖形任務(wù)條件下青少年發(fā)散性思維的差異研究》，《心理科學(xué)》2009年第1期；沃建中等：《青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究》，《心理科學(xué)》2009年第3期； 賈緒計(jì)等：《獨(dú)立自我建構(gòu)、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)意自我效能感與創(chuàng)造力的關(guān)系》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2016年第1期。這說明在創(chuàng)造性問題解決的核心維度——獨(dú)創(chuàng)性上并無性別差異。

4.2 開放性和盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決的關(guān)系

開放性指?jìng)€(gè)體對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的積極尋求，對(duì)模糊情景的容忍和探索。本研究發(fā)現(xiàn)，開放性能夠正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性。這與研究假設(shè)一致，說明開放性高的個(gè)體，其創(chuàng)造性問題解決的能力也高。本結(jié)論與以往關(guān)于創(chuàng)造力的研究結(jié)論也是一致的，驗(yàn)證了開放性對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的“催化”作用。高開放性的個(gè)體情感豐富，對(duì)新鮮事物感興趣，富于想象力和求知欲，能夠自由支配思想和情感，解決問題的策略多，這三者的結(jié)合能夠產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的問題解決方案和想法。因此，開放性作為創(chuàng)造性個(gè)體的共同特質(zhì)，同樣促進(jìn)了個(gè)體在創(chuàng)造性問題解決方面的表現(xiàn)。

本研究發(fā)現(xiàn)，盡責(zé)性正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性，但不能預(yù)測(cè)其獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)楦弑M責(zé)性的個(gè)體勤奮、謹(jǐn)慎、自律(31)Barrick M. R. and Mount M. K., “The Big Five personality dimensions and job performance: A meta-analysis”, Personnel Psychology, Vol.44, No.1, 1991, pp.1-26.，這些特征對(duì)于產(chǎn)生更多、更具適宜性的觀點(diǎn)是有利因素，但是，產(chǎn)生非同尋常的觀點(diǎn)卻更需要超越規(guī)則和規(guī)范的束縛，因而，盡責(zé)性可能抑制了獨(dú)創(chuàng)性想法的表達(dá)。同時(shí)，該研究驗(yàn)證了創(chuàng)造力測(cè)量類型影響人格與創(chuàng)造力之間關(guān)系的相關(guān)結(jié)論。已有的關(guān)于一般創(chuàng)造力的研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體變量對(duì)創(chuàng)造力不同維度的預(yù)測(cè)作用是不同的，這從另一側(cè)面支持了本研究的結(jié)果。

4.3 自我效能感在開放性、盡責(zé)性與創(chuàng)造性問題解決關(guān)系中的中介作用

本研究進(jìn)一步揭示了開放性和盡責(zé)性預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人格特征對(duì)創(chuàng)造性問題解決的預(yù)測(cè)是通過自我效能感的中介作用實(shí)現(xiàn)的。首先，自我效能感作為重要的心理過程，是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力。(32)Locke E. A.: Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1987, pp.169-171.中介作用的發(fā)現(xiàn)與Prabhu等人(2008)在一般創(chuàng)造力領(lǐng)域得出的研究結(jié)論相一致，這說明自我效能感對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用具有跨領(lǐng)域的一致性。

將自我效能感與開放性、盡責(zé)性及創(chuàng)造性問題解決聯(lián)系起來看，開放性和盡責(zé)性高的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生更高的自我效能，自我效能感增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)當(dāng)前事件的投入，因而，個(gè)體在解決問題時(shí)投入程度也會(huì)增加，這可以有效提升創(chuàng)新表現(xiàn)。分別來看，高開放性的個(gè)體因其對(duì)新知識(shí)和不尋常的想法更感興趣，通常更能將對(duì)創(chuàng)造所持有的高效能感轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的創(chuàng)造表現(xiàn)(33)師保國(guó)等：《師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性的作用：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理發(fā)展與教育》2016年第2期。；盡責(zé)性強(qiáng)的個(gè)體勤奮、努力，以成就為目標(biāo)導(dǎo)向(34)Digman J. M., “Personality structure: Emergence of the five-factor model”, Annual Review of Psychology, Vol.41, No.1, 1990, pp.417-440.，他們?cè)谔岢鼋鉀Q問題的方法之前，往往深思熟慮，對(duì)提出解決方法表現(xiàn)出信心(35)L?ckenhoff C. E., Duberstein P. R., Friedman B. and Costa P. T., “Five-Factor personality traits and subjective health among caregivers: The role of caregiver strain and self-efficacy”, Psychology and Aging, Vol.26, No.3, 2011, pp.592-604.。因此，高開放性和盡責(zé)性個(gè)體更可能表現(xiàn)出對(duì)完成任務(wù)的自信，也更有可能根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地提出問題的不同解決辦法。這一研究結(jié)論在真實(shí)問題解決領(lǐng)域拓展了“特質(zhì)過程模型”，驗(yàn)證了自我效能感這一個(gè)體因素在人格與創(chuàng)造性問題解決之間的重要作用。

本研究的意義有兩點(diǎn)：一是拓展了創(chuàng)造力的研究領(lǐng)域，在以往研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，編制了創(chuàng)造性問題解決測(cè)驗(yàn)，為今后關(guān)于真實(shí)問題解決的創(chuàng)造力研究提供了工具。創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特殊性(36)Baer J., “How divergent thinking tests mislead us: Are the Torrance Tests still relevant in the 21st century? The Division 10 debate”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol.5, No.4, 2011, pp.309-313; Pretz J. E. and McCollum V. A., “Self-perceptions of creativity do not always reflect actual creative performance”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol.8, No.2, 2014, pp.227-236.，是與具體任務(wù)相聯(lián)系的(37)Bear J., “Commentary: Divergent thinking tests have problems, but this is not the solution”, Psychology of Aesthetics, Creativity, and Arts, Vol.2, No.2, 2008, pp.89-92.，任何一個(gè)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)都不能完全地實(shí)現(xiàn)對(duì)人的創(chuàng)造潛能進(jìn)行全面的跨領(lǐng)域評(píng)估(38)Treffinger D. J., “Review of the Torrance Tests of Creative Thinking”, The Ninth Mental Measurements Yearbook, Vol.2, 1985, pp.1632-1634.。比如，研究發(fā)現(xiàn)，采用抽象任務(wù)測(cè)量的創(chuàng)造力與真實(shí)世界中的創(chuàng)造表現(xiàn)相關(guān)很低(39)Feldhusen J. F. and Goh B. E., “Assessing and accessing creativity: An integrative review of theory, research, and development”, Creativity Research Journal, Vol.8, No.3, 1995, pp.231-247.；托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)雖然已被證明與個(gè)體的一些創(chuàng)造行為有中等程度的相關(guān)，但與社會(huì)層面的創(chuàng)造力并無關(guān)聯(lián)(40)Runco M. A., Millar G.,Acar S. and Cramond B., “Torrance tests of creative thinking as predictors of personal and public achievement: A fifty-year follow-up”, Creativity Research Journal, Vol.22, No.4, 2010, pp.361-368.。因此，采用真實(shí)問題測(cè)量個(gè)體創(chuàng)造力能夠更好地模擬現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)造性問題的解決過程，在一定程度上提高了研究的生態(tài)效度。二是考察了開放性、盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決能力的預(yù)測(cè)及其作用機(jī)制，豐富了關(guān)于創(chuàng)造人格特質(zhì)對(duì)于不同領(lǐng)域創(chuàng)造力影響的研究；中介作用的發(fā)現(xiàn)，揭示了開放性和盡責(zé)性預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的路徑，加深了對(duì)創(chuàng)造性問題解決影響因素的理論認(rèn)識(shí)，并為提高大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力提供了科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。大學(xué)生可以通過積極尋求和開放自身經(jīng)驗(yàn)，探索不熟悉情境等途徑提高自我效能感，以提高自己的創(chuàng)造性問題解決能力。

本研究也存在一些局限，需要在以后的研究中進(jìn)一步完善。首先，作為一項(xiàng)橫斷研究，未能考察個(gè)體人格特質(zhì)、自我效能感和創(chuàng)造性問題解決在發(fā)展變化上的特點(diǎn)，以及三者之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。建議今后采用追蹤研究設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展這一研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。其次，本研究探討了一般自我效能感對(duì)創(chuàng)造性問題解決的作用，但也有研究者認(rèn)為，個(gè)體在特定領(lǐng)域的自我效能感是創(chuàng)造性績(jī)效的必要條件。(41)Bandura A. and Locke E. A., “Negative self-efficacy and goal effects revisited”, Journal of Applied Psychology, Vol.88, No.1, 2003, p.88.因此，今后的研究可進(jìn)一步探討創(chuàng)意自我效能感對(duì)創(chuàng)造性問題解決的作用。另外，本研究分別考察了開放性、盡責(zé)性對(duì)創(chuàng)造性問題解決的影響，而其他人格特質(zhì)與創(chuàng)造性問題解決之間的關(guān)系尚無定論，未來研究可探討其他人格特質(zhì)與真實(shí)創(chuàng)造性問題解決能力之間的關(guān)系。最后，本研究樣本局限在一個(gè)城市的大學(xué)生，這在一定程度上影響了研究結(jié)論的外部效度。未來研究可擴(kuò)大取樣范圍，包括跨文化和跨年齡段，深入考察不同文化背景與不同年齡背景下的個(gè)體特質(zhì)與創(chuàng)造性問題解決之間的關(guān)系，尋求更多的證據(jù)支持。

5 結(jié)論

(1)女生創(chuàng)造性問題解決的流暢性、適宜性水平高于男生。

(2)開放性正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問題解決的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和適宜性，自我效能感在其中起中介作用；盡責(zé)性正向預(yù)測(cè)流暢性和適宜性，自我效能感在其中起完全中介作用。