楊建軍

摘要：?jiǎn)栴}情境的教學(xué)模式一般是先進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，然后確定問(wèn)題，提出針對(duì)問(wèn)題的設(shè)想，并對(duì)設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論.這種方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的綜合能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升.本文對(duì)此進(jìn)行分析研究.

關(guān)鍵詞：高中物理 問(wèn)題情境 情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于高中學(xué)生而言，他們經(jīng)過(guò)初中階段的物理學(xué)習(xí)，對(duì)于一些基本的物理現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，也積累了一些物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，所以開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟.教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的方式展開(kāi)情境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng).

一、問(wèn)題情境概述

情境教學(xué)，顧名思義，就是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行某種情境的創(chuàng)設(shè)，這種情境具有目的性和意識(shí)性，而且能夠啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索，最終得出問(wèn)題的答案.這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)是能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).當(dāng)然，問(wèn)題情境教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境并非盲目的，而是有針對(duì)性的.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要明確指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，利于啟發(fā)學(xué)生的深層次思考，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的全面提升.因此，教師一定要充分挖掘教材，以合適的方式引入問(wèn)題，為問(wèn)題情境教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

我們以高中人教版物理必修1中《質(zhì)點(diǎn)：參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)為例，就如何有效展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究與分析.

這部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下體會(huì)到質(zhì)點(diǎn)的意義，對(duì)科學(xué)抽象這種研究方法進(jìn)行初步了解，能夠明確如何使用坐標(biāo)對(duì)物體位置進(jìn)行描述，同時(shí)培養(yǎng)與提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以按如下方式展開(kāi)教學(xué).

這一章節(jié)內(nèi)容中有一部分是關(guān)于參考系的，由于前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于參考系已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，教師想要繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，就可以先創(chuàng)設(shè)情境.例如，在公路上我們經(jīng)?？梢钥吹阶杂尚旭偟钠嚕覀?cè)O(shè)定有一輛正在朝向左側(cè)以勻速行駛的小轎車，當(dāng)這輛汽車行駛到一顆蘋果樹附近的時(shí)候，正好有一個(gè)蘋果從樹上自由掉落下來(lái).這個(gè)時(shí)候，教師可以用多媒體或者是板書的形式進(jìn)行掉落運(yùn)動(dòng)軌跡的展示，然后站在地面上的觀察者看到的掉落軌跡和坐在小轎車中的人看到的蘋果掉落軌跡并不一樣，這是為什么呢？教師拋出這樣的問(wèn)題之后，可以以圖片的方式將蘋果掉落的軌跡和不同位置觀察者所觀察到的蘋果掉落軌跡進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和思考.由于蘋果的掉落是學(xué)生身邊非常熟悉的一種現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，因此學(xué)生之間的探究和討論會(huì)非常積極.學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，會(huì)得出類似“因?yàn)橐粋€(gè)觀察者站在地面上，另一個(gè)觀察者坐在車?yán)锩妫麄兊奈恢貌煌?，觀察的角度不同，自然得到的結(jié)論也不同”的答案.

然后教師可以緊接著在課堂上讓大家更進(jìn)一步進(jìn)行體會(huì)，請(qǐng)一位學(xué)生站到講臺(tái)前面，靜止不動(dòng)，教師則是從講臺(tái)的一端緩慢走到另外一端，同時(shí)提問(wèn)：老師是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的呢？學(xué)生答：老師是運(yùn)動(dòng)的;教師再次運(yùn)動(dòng)，只不過(guò)這次是和這位學(xué)生并排以同樣的速度走動(dòng)，再發(fā)問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)我運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？學(xué)生答：老師并沒(méi)有動(dòng)啊！但是其他同學(xué)會(huì)認(rèn)為老師是在走動(dòng)的.請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？為什么同一個(gè)物體的同一種狀態(tài)，有的看到的是靜止，有的覺(jué)得是運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生紛紛開(kāi)始嘗試探究，尋找問(wèn)題的答案，最終得出結(jié)論：因?yàn)樗x擇的參照系是有區(qū)別的，所以看到同一事物的狀態(tài)自然就不相同.

最后，教師可以在問(wèn)題情境教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白所有的物體在自然界中都是處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，也就是說(shuō)完全靜止的物體并不存在.要想表述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，一定要首先確定參照系，否則對(duì)于運(yùn)動(dòng)與靜止的探討就失去了意義.

三、問(wèn)題情境教學(xué)的反思

上述教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式.這種方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的綜合能力在這個(gè)過(guò)程中得到了提升.需要注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的深度思考.此外，要注意問(wèn)題的難度，最好是能夠面向全體學(xué)生.如果條件允許的話，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際物理知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè).這樣每一個(gè)學(xué)生都可以立足自己的實(shí)際情況，在問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心.