于娟

摘要：英語(yǔ)閱讀課的“展評(píng)學(xué)習(xí)”，分為前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、整理鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。前端學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí);展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過(guò)一定媒介向全班展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生對(duì)展示者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià);整理鞏固環(huán)節(jié)，探索知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀“展評(píng)學(xué)習(xí)”前端學(xué)習(xí)展示評(píng)價(jià)整理鞏固

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”要求學(xué)生首先進(jìn)行前端學(xué)習(xí)（個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)），通過(guò)一定媒介向全班展示個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果，隨后請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在師生、生生間的質(zhì)疑和討論的基礎(chǔ)上，引發(fā)思辨，探索知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。“展評(píng)學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)展充分的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)課堂活力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。本文分享英語(yǔ)閱讀課“展評(píng)學(xué)習(xí)”的一例教學(xué)嘗試。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 8的閱讀文本，講述了在一個(gè)小鎮(zhèn)發(fā)生的奇怪而又不同尋常的事情。文本以“strange noises（奇怪的聲音）”為線索，讓學(xué)生根據(jù)材料所提供的主要信息，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞對(duì)文中所發(fā)生的事情做出判斷和推測(cè)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)在本單元起到承上啟下的作用，既鞏固了第一課時(shí)情態(tài)動(dòng)詞在簡(jiǎn)單對(duì)話中的運(yùn)用，又為之后學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞在閱讀及寫(xiě)作中表示推測(cè)的用法做了鋪墊。筆者圍繞此話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熟練掌握情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法。

（二）學(xué)生分析

本課的授課對(duì)象為內(nèi)地西藏班九年級(jí)的藏族學(xué)生。由于西藏地區(qū)各個(gè)區(qū)域基礎(chǔ)教育水平參差不齊，以及漢語(yǔ)、藏文等多種語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)造成的困難，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍一般。且文本篇幅較長(zhǎng)，材料中的生詞較多，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生理解和表達(dá)起來(lái)有一定的困難。但藏族學(xué)生積極向上、自信大方、友好合作、思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，且希望得到教師及同伴的認(rèn)可。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）前端學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀文本，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的三道探究問(wèn)題。

問(wèn)題1：Master the words （Look up in the passage to find out their English meanings）：

happening（）noise（）

policeman（）interview（）

create（）uneasy（）

neighborhood（）area（）

問(wèn)題2： Skimming （Look through the passage quickly to find the main idea， without reading every word）：

Read the article and decide which might be the best title.

（）A. A Small and Quiet Town

（）B. Strange Happenings in My Town

（）C. Animals in Our Neighborhood

問(wèn)題3： Scanning （Move your eyes quickly down the page to find specific information）：

Answer the two questions：

① What happened in the small town？

② How did people feel？

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，并通過(guò)對(duì)上下文的理解，能夠輕松推測(cè)出問(wèn)題1中詞匯的含義。之后，學(xué)生可以快速瀏覽文章并結(jié)合學(xué)過(guò)的skimming（略讀）技巧，嘗試為文章選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。在完成問(wèn)題2的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對(duì)文章段落的理解，完成問(wèn)題3。綜觀學(xué)生的前端學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只能用漢語(yǔ)解釋詞匯含義，無(wú)法熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，及時(shí)記錄下前端學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生碰到的問(wèn)題。

（二）展示評(píng)價(jià)

1.展評(píng)出現(xiàn)的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

師這個(gè)詞匯，你這樣拼寫(xiě)的原因是什么？

生因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)begin變v.ing的時(shí)候就是雙寫(xiě)字母“n”，后面再加ing。

（很多學(xué)生舉手要求發(fā)表自己的看法。）

生他說(shuō)得不對(duì)，只有單詞最后三個(gè)字母是輔元輔的時(shí)候才要雙寫(xiě)尾字母再加ing。

生他說(shuō)得不完全對(duì)，不僅要滿足最后三個(gè)字母是輔元輔，同時(shí)還要滿足重讀閉音節(jié)的條件。

（其他學(xué)生鼓掌表示贊同。）

師再解釋一下你拼寫(xiě)diseasy的原因。

生因?yàn)閘ike的否定詞是dislike， 所以easy的否定詞是diseasy。

生（齊）這樣解釋是錯(cuò)誤的。

師為什么是錯(cuò)的呢？

生英語(yǔ)中的否定前綴很多，不僅有dis，還有un，in，im，ir，anti等。這里，easy的否定詞為uneasy， 這需要我們特殊記憶。

（其他學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。）

這是一個(gè)有代表性的錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)觀察與思考發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在相互評(píng)議中找到了錯(cuò)誤的原因，掌握了語(yǔ)法中的規(guī)則，并學(xué)會(huì)了舉一反三。

2.展評(píng)學(xué)生閱讀的常規(guī)思路。

師Which might be the title of this article？

生Strange Happenings in My Town.

師你是通過(guò)skimming和scanning哪個(gè)閱讀技巧得出文章大意的？

生Scanning.

（很多學(xué)生舉手表示反對(duì)。）

生要根據(jù)skimming技巧來(lái)獲得文章主旨大意。

師你能為我們說(shuō)一說(shuō)skimming和scanning這兩種閱讀技巧的區(qū)別嗎？

生Skimming指略讀，目的是摸清楚文章的主旨大意，也就是“reading for gist， to read or look at something quickly without looking at the details”。Scanning指跳讀，快速地看全文并找到需要的細(xì)節(jié)，也就是reading for details，即“to quickly read a piece of writing to understand the main meaning or to find a particular piece of information”。

（其他學(xué)生鼓掌。）

教師直接講授的課堂形式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。讓學(xué)生自己講授知識(shí)點(diǎn)，將課堂交給學(xué)生，更能吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂卷入度。

（三）整理鞏固

師同學(xué)們回憶一下，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些詞匯和句式？四人小組合作討論一下。

生我學(xué)到了happening， noise， policeman， interview， create， uneasy等單詞，還學(xué)到了It used to be...等句型。

生我學(xué)會(huì)了閱讀時(shí)要運(yùn)用skimming和scanning技巧來(lái)提高閱讀效率。

生我會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)，must表示肯定推測(cè)，might和could表示可能推測(cè)，cant表示否定推測(cè)。

生我學(xué)到了當(dāng)一個(gè)單詞是輔元輔結(jié)尾且這個(gè)單詞是重讀閉音節(jié)，變動(dòng)名詞時(shí)要雙寫(xiě)尾字母再加ing。

整理鞏固是獲取新知后必不可少的強(qiáng)化環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)并整理所學(xué)詞匯、短語(yǔ)和句式，完成學(xué)案上的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），還可以進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

三、教學(xué)回顧

本節(jié)英語(yǔ)閱讀課，通過(guò)前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、整理鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，以strange noises為線索，以文中人物對(duì)該事件的猜想、推測(cè)為主線，讓學(xué)生隨著人物的推測(cè)發(fā)展感受其情緒變化，并在故事情節(jié)的發(fā)展中判斷其推測(cè)的合理性。

前端學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變教師的講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變先教后學(xué)為先學(xué)后教。以學(xué)定教，有效避免了在學(xué)生已掌握的教學(xué)內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間，讓教學(xué)更聚焦。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生在前端學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題設(shè)計(jì)下一步教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)指向更清晰，讓教學(xué)過(guò)程更高效。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者適時(shí)介入并對(duì)學(xué)生思維困難之處及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)自然生長(zhǎng)而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)硬地塞給學(xué)生。整理鞏固環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生模仿人物對(duì)話，演繹故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生的自信心和合作交往的能力都將得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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