馬蘭

【摘要】新課程理念下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的新要求。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式在當(dāng)前新教育理念下已經(jīng)不再適用，并且滿足不了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與需求，對(duì)此高中英語(yǔ)教師需積極探索新的教學(xué)模式以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。課堂互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中獲得顯著成效，并能有效解決上述情況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，文章重點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式有效運(yùn)用展開(kāi)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué)模式? 高中英語(yǔ)教學(xué)? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0123-01

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師注重學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的提升，以至于學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，逐漸開(kāi)始懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改善這一現(xiàn)狀，師生互動(dòng)、交流更加密切，學(xué)生積極性與參與性提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲。

一、制約課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的因素

1.教師作為課堂主體

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師依然占據(jù)課堂主體地位，以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，長(zhǎng)期如此學(xué)生漸漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器。加之教師本人長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為課堂上自己的話語(yǔ)就是威嚴(yán)的，學(xué)生必須完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩抵制情緒，師生之間的互動(dòng)與溝通越來(lái)越少，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍枯燥、死板[1]。

2.教學(xué)方式不恰當(dāng)

互動(dòng)教學(xué)模式無(wú)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法有效實(shí)施主要因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法過(guò)于滯后。加之滿堂彩、一言堂等教學(xué)方式已經(jīng)在教師教學(xué)理念中根深蒂固，教師實(shí)際教學(xué)中只能采取這些教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法被滿足，長(zhǎng)時(shí)間下處于封閉式教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生逐漸厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂主要教學(xué)內(nèi)容都是圍繞單詞記憶、語(yǔ)法訓(xùn)練展開(kāi)，忽視英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生應(yīng)用能力得不到鍛煉，嚴(yán)重阻礙高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性降低。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

作為被普遍運(yùn)用于互動(dòng)教學(xué)模式中的小組探究學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師可在互動(dòng)教學(xué)模式下充分應(yīng)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生互動(dòng)、交流提供更多機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性[2]。

如在“Cultural relice”教學(xué)中講解“designed、selected、exploded、debate…”等重點(diǎn)單詞時(shí)，教師就可運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)分成實(shí)力相當(dāng)若干小組，將課堂主體權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生在組內(nèi)互動(dòng)與討論中逐漸掌握單詞的詞性、具體意思以及運(yùn)用方法，學(xué)生交流溝通機(jī)會(huì)增加，才能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容并自主進(jìn)行探究互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.推出學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限性教師通常會(huì)忽略學(xué)生主體地位，采用滿堂灌教學(xué)方法灌輸該課堂學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，課堂趣味性低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更低。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不愿與教師交流，對(duì)此，教師要凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生留足時(shí)間、空間自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生與自己多交流，增進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

如完成“Healthy eating”教學(xué)中形容詞比較級(jí)在兩者或雙方之間比較常見(jiàn)的應(yīng)用句型內(nèi)容講解中，教師要凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生主體性;在講解“比較級(jí)+than”等基本句型時(shí)，教師可與學(xué)生之間多互動(dòng)、交流，教師說(shuō)出漢語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述，確保師生一問(wèn)一答互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生掌握更加全面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與交流能力。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造活躍和諧的互動(dòng)氛圍

英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造更加活躍、和諧的課堂互動(dòng)氛圍。如學(xué)習(xí)“Friendship”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生自由閱讀，對(duì)于不理解的單詞與語(yǔ)句意思可進(jìn)行小組討論。學(xué)生自主性發(fā)揮，由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍更加有趣、有效。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還為學(xué)生自主表達(dá)、表現(xiàn)、發(fā)揮以及互動(dòng)交流提供更多的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)能力提高。教師可根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際情況，靈活、合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)良好基礎(chǔ)，最終促進(jìn)初中生英語(yǔ)綜合能力、素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞?wèn)|.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2018，（6）：94.

[2]龍光明.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（009）：37.