趙政雄

內(nèi)容摘要：借助繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，這是當(dāng)前繪本教學(xué)的很時(shí)尚也很有效的舉措，如何用具體的教學(xué)行動(dòng)落實(shí)這種舉措呢？我的做法是：走幾個(gè)來(lái)回，讀透，為寫(xiě)作打基礎(chǔ);一點(diǎn)一滴，逐步拓展;圖文并茂，相互成趣;鼓勵(lì)交流，少作修改。

關(guān)鍵詞：繪本 寫(xiě)作 指導(dǎo) 策略

繪本是兒童非常喜歡的讀物。它優(yōu)美的封面，生動(dòng)的圖案，有趣的情節(jié)，加之簡(jiǎn)單的文字，無(wú)不吸引兒童的眼球，開(kāi)啟兒童的思維。因此，啟蒙教育，當(dāng)以繪本為最佳讀本。如何借助學(xué)生對(duì)繪本的閱讀來(lái)適時(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本寫(xiě)作呢？

一.走幾個(gè)來(lái)回，讀透，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。盡管繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀透徹，還是需要指導(dǎo)學(xué)生如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣“走幾個(gè)來(lái)回”，即一遍又一遍的任務(wù)，幾個(gè)任務(wù)加起來(lái)，就算讀透了。我的教學(xué)模式是：看圖猜想——閱讀對(duì)照——生發(fā)想象——講述故事。

看圖猜想就是指導(dǎo)學(xué)生看繪本中的圖畫(huà)，大膽猜想繪本講了什么故事。包括什么時(shí)間、什么人物、發(fā)生了什么事，故事有怎樣的情節(jié)、怎樣的結(jié)局等。這種方式，就是借助兒童的閱讀期待，發(fā)揮兒童的想象能力，激活兒童的思維情趣，為后邊的閱讀對(duì)照做鋪墊。

閱讀對(duì)照就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，特別是繪本中的文字，引導(dǎo)兒童讀懂繪本究竟寫(xiě)了什么內(nèi)容，即繪本的本來(lái)意義，看看繪本所講的內(nèi)容和自己先前的想象有那些不同。

生發(fā)想象就是在繪本內(nèi)容上的拓展，即把繪本中那樣跨越的情節(jié)想象出來(lái)，把繪本中人物中的外貌、心理等內(nèi)容想象出來(lái)。

講述故事是指導(dǎo)學(xué)生先將繪本的原汁原味的故事，再指導(dǎo)兒童講述通過(guò)自己“加工”后的故事。

閱讀是吸收。以上閱讀，吸收的不僅僅是故事情節(jié)，更重要的積累和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生有了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這就為繪本的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.一點(diǎn)一滴，逐步拓展。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，這是寫(xiě)作的最大障礙。他們說(shuō)起來(lái)比較流暢，寫(xiě)起來(lái)寸步難行，這就是說(shuō)明說(shuō)與寫(xiě)的本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)明兒童的文字運(yùn)用能力還是很有限的。教師要掌握兒童的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，不要提出超出兒童認(rèn)知水平的目標(biāo)要求，要一點(diǎn)一滴，追捕拓展。比如，指導(dǎo)孩子就每一張圖片寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的話，不會(huì)寫(xiě)的字詞，有老師在黑板上寫(xiě)出，兒童照著抄上，再把圖與圖之間用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)鏈接一下，最后讓學(xué)生自己在已經(jīng)寫(xiě)出的文章中加一點(diǎn)自己想加的話。這樣的做法，既是教，教出共性的內(nèi)容，又是創(chuàng)，學(xué)生有了自己獨(dú)特的一點(diǎn)東西在其中。是大家都在學(xué)會(huì)教出上的點(diǎn)滴創(chuàng)新，這種做法，符合低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律。

三.圖文并茂，相互成趣。兒童的思維與語(yǔ)言是不同步的，而且差距很大。思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言。這就是說(shuō)，面對(duì)繪本寫(xiě)作，兒童想出來(lái)的內(nèi)容豐富多彩，離奇古怪，有可能栩栩如生，但他們就是表達(dá)不出來(lái)自己腦海中想出來(lái)的這些東西。但是兒童卻很擅長(zhǎng)繪畫(huà)，他們會(huì)把自己的所思所想用自己認(rèn)為很不錯(cuò)的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)，因此，就是就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓兒童把自己能寫(xiě)出來(lái)的話盡量寫(xiě)出來(lái)，不能寫(xiě)出來(lái)的話就用圖畫(huà)來(lái)替代。在這里，或許有許多同學(xué)的所畫(huà)出的圖畫(huà)老師不能完全理解，這無(wú)關(guān)緊要，他們有他們的世界，他們?cè)趺聪?，都是非常正確的，他們所畫(huà)的圖片，涂什么顏色，也都有他們自己的獨(dú)特理解，教師不但不能限制，而且要鼓動(dòng)他們大膽再大膽，把自己的豐富的思維盡情地涂畫(huà)。這樣的小作文，就是兒童自己創(chuàng)作的新的繪本，極有教學(xué)價(jià)值的。

四.鼓勵(lì)交流，少作修改。批改作文是老師的天職，但這并不意味著老師要把兒童的作文去作細(xì)致的修改，指出去有點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師對(duì)繪本寫(xiě)作要懶惰一些，要多作贊賞的簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)與“圖畫(huà)式”的表情傳達(dá)。因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言很稚嫩，不通順是很常見(jiàn)的，錯(cuò)誤也是常見(jiàn)的，不錯(cuò)誤不正確的那種表達(dá)也是很常見(jiàn)的，即使修改了，他們也一時(shí)半會(huì)不懂得，改了也是白改，所以就干脆不要改了，只是把錯(cuò)誤的字詞改正一下就行了，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)與思維的發(fā)展，一切幼稚和錯(cuò)誤會(huì)在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸消失。唯一最好的辦法，每一次繪本寫(xiě)作后，及時(shí)進(jìn)行專門的交流課，讓學(xué)生在小組、班級(jí)交流自己的寫(xiě)作，即學(xué)生自己先敘述自己的所作，其他同學(xué)聽(tīng)后，發(fā)表一下看法，這樣，把全班智慧疊加起來(lái)，學(xué)生對(duì)本次的繪本寫(xiě)作就會(huì)更上一層樓的。

繪本寫(xiě)作是有規(guī)律可循的，教學(xué)時(shí)，一定要以繪本閱讀為基礎(chǔ)，為繪本寫(xiě)作掃清“寫(xiě)什么的”內(nèi)容障礙，在此基礎(chǔ)上再幫助兒童解決“怎樣寫(xiě)”的語(yǔ)言與思維問(wèn)題。然后一點(diǎn)一滴地去教，讓學(xué)生在教之中一點(diǎn)一滴學(xué)，像滾雪球一樣的逐步大起來(lái)，這樣的做法，才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，這樣的教學(xué)，才能是有效的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心）