孫婕

讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老話題。多年來(lái)，我們一直習(xí)慣于“讀后寫(xiě)”。這背后當(dāng)然有它的學(xué)理依據(jù)，那就是在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)造?！白x后寫(xiě)”，是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式后，再仿著課文的范式或是情感表達(dá)角度，結(jié)合自己的生活，仿照著寫(xiě)，或者依據(jù)文本的空白，想象著寫(xiě)。如《詹天佑》一文的“讀后寫(xiě)”就是學(xué)習(xí)其“總——分”的寫(xiě)作范式，用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的方法，用背景襯托事件的辦法等。這樣訓(xùn)練的假設(shè)是，學(xué)生在表達(dá)同類(lèi)事件或?qū)懽魍?lèi)文體時(shí)，也能學(xué)著運(yùn)用作者的表達(dá)思路，從而有利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力的提高。

然而，這一方法存在的最大問(wèn)題在于，作者的表達(dá)情境和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情境不會(huì)完全相同，有時(shí)甚至相差十萬(wàn)八千里，也就是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要想真正用上和文本作者類(lèi)似的表達(dá)范式，很難。俗話說(shuō)“修辭立其誠(chéng)”“辭由情發(fā)”，情境不同，心境不同，一個(gè)是成人的，一個(gè)是兒童的，小學(xué)的孩子怎么可能達(dá)到作家的境界呢。比如我也常讓學(xué)生按照課文仿照總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)、嘗試排比的表達(dá)范式，但學(xué)生真正在作文時(shí)，很少能運(yùn)用自如，唯有個(gè)別文體感較強(qiáng)的才會(huì)嘗試運(yùn)用。

那“讀前寫(xiě)”，一定會(huì)比“讀后寫(xiě)”有優(yōu)勢(shì)嗎？我經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“讀前寫(xiě)”確實(shí)更利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，特別是越往高段，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表達(dá)力、閱讀力。

例如，《搭石》這篇課文表達(dá)的是鄉(xiāng)村人無(wú)私的純樸情感，從文學(xué)角度來(lái)看，主要是欣賞字里行間流露出來(lái)的真摯情感。如果按照“讀后寫(xiě)”的思路，一般來(lái)說(shuō)就是扣住“美”，讓學(xué)生也仿著課文，寫(xiě)寫(xiě)自己生活中的美。如果我們轉(zhuǎn)換思路，讀前先寫(xiě)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就變成了策劃學(xué)生要表達(dá)的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)中求讀，讓閱讀文本暫時(shí)“降級(jí)”為學(xué)生表達(dá)的一個(gè)憑借，這樣，做中學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)的心理。

因此，針對(duì)《搭石》這一課，我策劃了以下活動(dòng)，讓學(xué)生在課前自主讀書(shū)的同時(shí)完成寫(xiě)作練習(xí)：

活動(dòng)一：你是如何理解課文最后一句話的？請(qǐng)你以最后一句話為開(kāi)頭，再引用課文的例子，描寫(xiě)鄉(xiāng)親們的心靈美。（設(shè)計(jì)的依據(jù)：從課文中的事例來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)親們的心靈美，讓學(xué)生用筆寫(xiě)出來(lái)遠(yuǎn)比口頭表達(dá)好。）

活動(dòng)二：以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”為題，從鄉(xiāng)親們搭石的角度來(lái)寫(xiě)，結(jié)合你對(duì)“美景”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行適度的想象，寫(xiě)下自已的理解。（設(shè)計(jì)的依據(jù)：可以從不同的角度來(lái)理解“美”，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫(huà)以及嘗試運(yùn)用象征手法。）

活動(dòng)三：給課文的插圖配一段話，最好用上課文中的詞語(yǔ)。（設(shè)計(jì)的依據(jù)：在表達(dá)中理解課文中的詞語(yǔ)，活學(xué)活用。）

以上三項(xiàng)活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇完成。學(xué)生寫(xiě)完后，帶著自己的作品進(jìn)課堂。接下來(lái)的任務(wù)就是課堂閱讀，依據(jù)上面的三項(xiàng)活動(dòng)綜合設(shè)計(jì)，分三步走，一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，梳理課文的表達(dá)順序：搭石前的情景、踏石的情景、作者的感受。二是將學(xué)生自己的作文和課文進(jìn)行對(duì)照，重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)順序，懂得寫(xiě)作要有順序，并學(xué)會(huì)敘事后的抒情與議論。三是針對(duì)課文中的遣詞，再結(jié)合學(xué)生的作文中的用詞，進(jìn)行品詞悟情。

這種“讀前寫(xiě)”，起初，有些學(xué)生寫(xiě)得有困難，甚至出現(xiàn)完全照抄課文內(nèi)容的現(xiàn)象。這不要緊，只要老師的寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)得當(dāng)，在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自會(huì)慢慢將自己的思考融入寫(xiě)作中去。

綜合考慮，“讀前寫(xiě)”和“讀后寫(xiě)”相比，其優(yōu)勢(shì)如下：

1.觀念是學(xué)生的。閱讀，要讓學(xué)生形成怎樣的觀念？“讀后寫(xiě)”，是老師主導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，學(xué)生的觀念受老師或教參的左右，之后形成的習(xí)作自然也不是自己的真情流露。而“讀前寫(xiě)”，是老師只提供大方向，由學(xué)生自主選擇話題，這時(shí)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)是最原始的，是完全靠學(xué)生自主閱讀、思考、創(chuàng)造得來(lái)的。

2.閱讀是豐富的。學(xué)生要想表達(dá)得好，自然要去閱讀、去借鑒，內(nèi)因促進(jìn)外因，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。選擇的表達(dá)話題不同，閱讀方向也不盡相同，這樣，學(xué)生在閱讀中不管選擇哪項(xiàng)活動(dòng)，都指向自已要完成的表達(dá)項(xiàng)目。

3.成果是多樣的?！白x前寫(xiě)”，由于言語(yǔ)實(shí)踐情境的豐富性，學(xué)生既不拘泥于教材的選文，又不受作者表達(dá)范式的限制。因此，學(xué)生表達(dá)的成果自然是多樣的

當(dāng)然，要想充分體現(xiàn)“讀前寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)，最為關(guān)鍵的還是課前如何依選文特點(diǎn)去策劃適合學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)此有以下建議：

首先，話題設(shè)計(jì)要符合兒童表達(dá)學(xué)情。話題設(shè)計(jì)難度不能拔高，要注意學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。最好進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，不拘泥于文本，結(jié)合自己的生活情境，把自己的理解用文字表達(dá)出來(lái)。

其次，話題設(shè)計(jì)要有情境性。所謂的情境性，就是要有讀者意識(shí)，即能?chē)@課文，變換角度來(lái)表達(dá)，比如可以將圖片轉(zhuǎn)化為文字，將文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性的片段等。

第三，話題設(shè)計(jì)便于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作知識(shí)。每個(gè)話題設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的教學(xué)指向，或?qū)W習(xí)表達(dá)順序，或?qū)W習(xí)表達(dá)特色，或?qū)W習(xí)閱讀方法等。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）