季崢嶸

摘要：讀后續(xù)寫是結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿的一種高考新題型，加以針對性的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，成為閱讀與寫作、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合的教學(xué)新途徑。讀后續(xù)寫應(yīng)從語篇、語境、語用角度展開，強化語篇意識，優(yōu)化語境創(chuàng)設(shè)，重視語言浸染，進而促進文本深層理解，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，提升語言運用能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫語篇語境語用

2021年江蘇高考英語科目將采用全國卷，讀后續(xù)寫成為高考英語的一個重要考查點。這給教學(xué)帶來了新的要求與挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫題型打破傳統(tǒng)的命題作文和材料作文形式，要求學(xué)生模仿前文的表達方式和結(jié)構(gòu)續(xù)寫文章，特別強調(diào)在語境中激發(fā)表達動機，在閱讀中與文本和作者交流，在續(xù)寫時與閱讀理解互動。多項實證研究充分表明，讀后續(xù)寫能有效提升語言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性，學(xué)生在續(xù)寫時模仿閱讀材料中的表達方式，錯誤率明顯降低。

目前，高中階段的英語讀后續(xù)寫尚處于起步階段，如何科學(xué)合理地設(shè)計讀寫任務(wù)，怎樣通過恰當(dāng)路徑達成續(xù)寫要求，讀后續(xù)寫對英語教學(xué)究竟起什么作用，這些問題值得高中英語教師思考和研究。本文從語篇、語境、語用角度探索讀后續(xù)寫的任務(wù)設(shè)計、實施路徑及其對高中英語教學(xué)的反撥作用。

一、讀后續(xù)寫的任務(wù)設(shè)計

一般而言，讀后續(xù)寫的任務(wù)要求為：仔細閱讀語篇材料，把握文章主旨和情感基調(diào)，參照前文創(chuàng)設(shè)情境;從10個畫線關(guān)鍵詞中至少選取5個關(guān)鍵詞，根據(jù)段落開頭語，續(xù)寫一篇情節(jié)發(fā)展合理、邏輯清晰、內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整的短文，150詞左右。續(xù)寫任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在整體把握語篇的基礎(chǔ)上，基于語境深化語言理解，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識與技能寫出長文章，以提升語言的綜合運用能力。

根據(jù)任務(wù)要求，讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)通常包括以下內(nèi)容：第一，連貫性和邏輯性，既要有所創(chuàng)造，又要考慮到上下文風(fēng)格的一致性;第二，根據(jù)段首語方向指引，選取至少5個畫線詞豐富情節(jié);第三，語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性、豐富性;第四，過渡詞的合理使用。

現(xiàn)以課外閱讀素材《人與人之間的承諾》（標(biāo)題為筆者后加）為例，探討讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)的具體設(shè)計。

（一）文本分析

《人與人之間的承諾》一文的語篇類型為記敘文。通常，記敘文包含“Who， When， Where， What， Why， How”六要素。通過了解記敘文的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生可從整體上理解故事情節(jié)。故事發(fā)生在二戰(zhàn)期間的法國，主人公Marie在樹林里遇到一個法國士兵，按照他的指示，第一天晚上她在自己的小屋手持燈做暗號，幫助飛機定點投放物資。第二天，德國士兵闖入她的小屋，持槍把她趕出屋外。故事到此戛然而止，為續(xù)寫故事做好了充足的情節(jié)鋪墊和文字渲染。文章通俗易懂，情境性強，能很快抓住學(xué)生的閱讀心理，促使他們探索故事后續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

此次授課對象為某縣四星級高中高一普通班學(xué)生。學(xué)生有一定的語言理解能力，整體閱讀水平為中等;學(xué)生有一定的詞匯積累，能正常開展寫作訓(xùn)練。但學(xué)生也存在一些共性問題：對文章主題詞缺乏較強的敏感度，很少關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、人物特征、作者態(tài)度，且缺乏語篇意識;創(chuàng)設(shè)情境時不能全面考慮故事情節(jié)發(fā)展，忽視細節(jié)描寫，所寫故事缺乏整體性、連貫性和豐富性;受中式英語影響，語法錯誤較多，上下文風(fēng)格不一致。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.理解文本，梳理故事情節(jié)，合理續(xù)寫文章;

2.分析文本，關(guān)注細節(jié)描寫，推動故事發(fā)展;

3.關(guān)注情感，體會寫作目的，落實育人目標(biāo)。

（四）教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：整體閱讀。

師Look！ Read the passage and evaluate the passage is narrative， argumentative or expository？

師In order to have a better understanding of the passage， it is crucial for us to list the six elements of the passage，that is， who， when， where， what， why， how. So please take a quick look at the passage for the elements.

（出示圖1。）

Who：Marie， a French soldier， two German soldiers

When： during World War Ⅱ， at 11 oclock， at 3 oclock in the morning

Where： a cottage， a forest

What： keep her promise for the French soldier

Why： At that time， thousands of French people were hiding in the forests and mountains to resist the Germans. They were in need of food and weapons， which had to be dropped to them from planes coming from England.

How： Tonight， at 11 oclock， stand on your bed and hold your lighted lamp just under the window for ten minutes.

本環(huán)節(jié)試圖從語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，解構(gòu)故事。學(xué)生初步瀏覽文章，確定文章語篇類型為記敘文;羅列記敘文六要素，了解故事梗概。

環(huán)節(jié)二：文本解讀。

第一個活動：分析人物

師Since we have grasped the general information of the passage， what kind of girl do you think Marie is？

師The girl is courageous because she knows it may risk her life.

師According to the passage，there are more clues showing the girls feelings and character. Please share them with us.

第一個活動從了解人物情感態(tài)度出發(fā)，通過設(shè)問，不斷深入了解文章中的人物情感態(tài)度和主題情感，奠定文章的基調(diào)和風(fēng)格。讀文章時，學(xué)生不能僅從個人已有經(jīng)驗出發(fā)，而要充分了解故事中的人物性格特征和感情基調(diào)。這是合理續(xù)寫文章的基礎(chǔ)。

第二個活動：分析細節(jié)

師Why is the forest so important？

師Appreciate the sentences as follows： Dont look around， but listen carefully. Tonight， at 11 oclock， stand on your bed and hold your lighted lamp just under the window for ten minutes. And then put out the light and go to sleep.

師Appreciate the sentence and analyze the underlined words： Night fell. Suddenly， two German soldiers burst into her cottage， with the guns in their hands.

師Read the sentence with emotion and analyze its underlying meaning.

師Her willingness and pleasure to help the French soldier provide a foundation for her to keep the promise regardless of her own safety.

這個活動依托情境分析場景描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節(jié)，探討文本的主題意義。場景描寫：首句交代了故事發(fā)生的場景，借助“Why is the forest so important？”的問題，師生共同探討“森林”作為故事背景的意義。語言描寫：包括人物對話和旁白，對話以簡單句為主，短小精練，符合戰(zhàn)爭情境下的對話特征。動作描寫：該句用burst into， with the guns in their hands 揭示夜幕降臨之際，兩個攜帶武器的德國士兵突然破門而入，凸顯事態(tài)緊急，為主人公Marie不能實施原計劃，后面只有不顧個人安危、勇于兌現(xiàn)諾言做鋪墊。心理描寫：帶領(lǐng)學(xué)生朗讀此句，感受主人公為能幫助法國士兵的激動之情;其中，“to her great joy”一句中的“great”可見主人公開心的程度，與后文德國士兵破門而入阻礙原計劃實施，主人公變得越來越焦慮的描寫，形成了鮮明的對比。

第三個活動：分析語言

師Analyze the structure of the following sentences.（1）At the edge of a large forest lived a French girl named Marie. （2）Thank you， Marie， for what you have done for the country. （3）Suddenly， two German soldiers burst into her cottage， with the guns in their hands.

該活動通過在具體語境中分析語言特征，凸顯目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生有意注意，在前文語境下模仿使用語言，做到“學(xué)相伴，用相隨”。從語用角度強調(diào)語言在語境中的習(xí)得和應(yīng)用，通過模仿新學(xué)到的詞語和語法結(jié)構(gòu)或熟詞新用，延長目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)在大腦中的記憶時間，提高續(xù)寫時語言表達的正確性和合理性。學(xué)生在充分理解前文的基礎(chǔ)上，通過模仿他人的優(yōu)質(zhì)語言，抑制母語干擾，學(xué)會地道的英語表達。

環(huán)節(jié)三：文本續(xù)寫。

師There are ten underlined words in the story. Which key words will reappear in the continued story？

師Our story should not only include these key elements but also be wellconnected. Lets pay attention to the beginning of the two paragraphs.（1）With time approaching， Marie became more and more anxious.（2）Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it.

師The story stops and leaves the mystery unsolved. Since the story is incomplete and to be continued， what will it be about？ Lets discuss in groups.

小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和推理能力，探討特定情境下故事的可能性。通過文本互動和生生互動，學(xué)生不斷關(guān)聯(lián)語境，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地關(guān)注段落首句，續(xù)寫不再天馬行空。學(xué)生通過研讀第一段首句，預(yù)測后續(xù)情節(jié)。第二段首句承上啟下，是第一段情境的有效延續(xù)和發(fā)展。兩者結(jié)合起來，保證了故事的整體性和連貫性，推動故事不斷向前發(fā)展。

環(huán)節(jié)四：續(xù)寫提示。

師Before writing the story， pay attention to the following requirements and complete the story in ten minutes.

（出示圖2。）

從謀篇布局到清晰闡述主旨，從模仿高級表達到合理使用過渡詞，從單詞拼寫到書寫工整，續(xù)寫已然成為衡量學(xué)生綜合語言能力的重要途徑和參考依據(jù)。了解讀后續(xù)寫的基本要求，兼顧語境和語言模仿應(yīng)用，讀后續(xù)寫才能做到有的放矢，更加符合續(xù)寫方向和要求。

環(huán)節(jié)五：課堂展示。

師Who want to come to the blackboard and present your continuation task？

通過課堂展示，學(xué)生積極參與課堂活動，模仿他人、研究文本、注重語境、合理推理，創(chuàng)造性地使用語言。

二、讀后續(xù)寫的達成路徑

結(jié)合上述任務(wù)設(shè)計，筆者認為，讀后續(xù)寫的達成應(yīng)從語篇特征、語境理解、語言運用三方面入手。

（一）強化語篇意識

讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身理解及知識儲備，語言上模仿，內(nèi)容上創(chuàng)造，特別強調(diào)在語境中學(xué)用語言，在承接語篇中學(xué)用語言，在充分理解之后學(xué)用語言。完成續(xù)寫任務(wù)，首先要整體閱讀文本，確定語篇類型，根據(jù)語篇特點，設(shè)定文本解讀方法與路徑。在閱讀過程中，要通過關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、解讀文本、品讀語言，獲取文本想要傳達的知識目標(biāo)、文化意識和情感態(tài)度。如本文語篇類型為記敘文，要圍繞故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件等，梳理故事情節(jié)，分析人物性格特征和情感態(tài)度;通過細節(jié)描寫，如場景描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，彰顯文本主題——信守諾言，推動故事情節(jié)發(fā)展。

（二）優(yōu)化語境創(chuàng)設(shè)

讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)所給關(guān)鍵詞和段落開頭語，結(jié)合已有情境發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建并

（1）About 150 words with at least five underlined words or phrases.

（2）Correct spelling and grammar.

（3）Be wellconnected to the given passage and the two beginnings.

（4）Advanced words and sentences and proper linking words.

（5）Neat handwriting.

Possible version（參考范文）：

With time approaching， Marie became more and more anxious. It was extremely quiet in the forest except the two German soldiers sound of breathing. Marie was thinking about not letting the French soldier and her country down because thousands of French people were badly in need of food and weapons. Finally， she came up with an idea that she must rush out and got her cottage burnt before 3 oclock in the morning. In this case， the cottage served as the light to guide the plane.

Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it. In the cottage， two German soldiers felt the heat wave and immediately woke up. They were mad and crazy because everything around were in flames. They shouted at the girl when one of them took out the gun， pointing at the girl. Outside the cottage stood the girl who showed no sign of fear but an expression of pride. At the same time， a sound of bang broke the silence and everything seemed to stop in a second.

優(yōu)化與原文相匹配的情境;并運用一定的推理能力，合理續(xù)寫文章，在內(nèi)容創(chuàng)造的同時，將篇章語境和語言應(yīng)用結(jié)合起來。如構(gòu)建故事情節(jié)，不是隨心所欲，而應(yīng)根據(jù)段落開頭語“With time approaching， Marie became more and more anxious”和“Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it ”合理續(xù)寫。第一句指明續(xù)寫文章的方向，主人公心理變得越來越焦慮，面對持槍的德國人，到底幫不幫法國人？如何幫？會不會有生命危險？同時，續(xù)寫受第二句限制，“寂靜無聲中，她走出小屋，點燃木屋，用木屋的燃燒來傳遞信號”。第二段的續(xù)寫是半開放式的，學(xué)生可以根據(jù)文本情境，結(jié)合至少5個關(guān)鍵詞，想象、推斷主人公當(dāng)時的所想與所為。

（三）重視語言浸染

“在語言理解與語言產(chǎn)出的交互中學(xué)用語言，強調(diào)學(xué)習(xí)者在自主創(chuàng)造內(nèi)容過程中模仿前文語言，學(xué)用語言?！睂Υ耍處煈?yīng)把語言浸染作為提升學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生模仿前文材料中的語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，根據(jù)段落開頭語整合信息，仿寫結(jié)構(gòu)，連句成篇。在續(xù)寫過程中如有詞匯障礙，可回歸文本，借助前文材料中的素材。此外，在充分理解后仿寫應(yīng)用高級語言結(jié)構(gòu)，如本文中出現(xiàn)的倒裝句、定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等，能加深學(xué)生對高級句式的印象，延長記憶效果。

由于高中生知識能力水平有限，閱讀材料不完整，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)語言理解和語言產(chǎn)出不對稱等現(xiàn)象，影響其語言表達的準(zhǔn)確性和語言風(fēng)格的一致性。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容和感情基調(diào)理解產(chǎn)生偏差時，可要求學(xué)生反復(fù)閱讀，全面了解故事的情節(jié)和細節(jié)，力爭做到語言理解和語言產(chǎn)出協(xié)同。讀后續(xù)寫活動，重在促進學(xué)生與文本之間的互動，在自主創(chuàng)造內(nèi)容的同時創(chuàng)造性地模仿語言，凸顯目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。經(jīng)過長久訓(xùn)練，學(xué)生一定能提升語言綜合應(yīng)用能力。

三、讀后續(xù)寫的反撥效應(yīng)

“反撥效應(yīng)聚焦語言測試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響，是評判考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！睘檠芯糠磽苄?yīng)在讀后續(xù)寫中的作用，王初明、亓魯霞從語言測試角度，開展讀后續(xù)寫在考試中的可行性研究，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫屬于主觀題，在評分信度上有所不足，但在效度上明顯高于其他寫作方式。隨著理論研究不斷深入，國內(nèi)學(xué)者多方論證，讀后續(xù)寫被廣泛認為是促進英語教學(xué)最有效的方法之一。在設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)時，測試專家往往認同讀后續(xù)寫任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的積極效應(yīng)，認為讀后續(xù)寫是提升英語教學(xué)水平的有力保障。

從案例分析可見，讀后續(xù)寫對英語教學(xué)有以下作用：

（一）促進文本深層理解

通過構(gòu)建語篇特征，學(xué)生從宏觀角度理解文本類型;通過文本細節(jié)描寫，學(xué)生從微觀角度解析語篇細節(jié)，有效整合和加工信息;通過分析語篇中人物的性格特征和情感態(tài)度，解構(gòu)文本主題和寫作目的。讀是基礎(chǔ)與輸入，寫是任務(wù)與輸出，只有深入解讀，才能有效輸出。長期堅持讀后續(xù)寫，在豐富的語境互動中促進學(xué)生深層理解文本，能顯著改善英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生要結(jié)合語境，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和推理能力，創(chuàng)建與前文相適應(yīng)的情境。創(chuàng)造性思維能力是指不受現(xiàn)有知識水平限制，不受傳統(tǒng)方法束縛，能多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考、尋找答案的能力。邏輯推理能力是指正確、合理思考的能力，即對事物比較、分析、綜合、推理，得出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力。讀后續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生讀懂前文，結(jié)合主旨展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，合理推理，提高故事的邏輯性和連貫性。

（三）提升語言運用能力

“讀后續(xù)寫針對學(xué)生語言水平實際，精選前文為范本，進行續(xù)作，跟優(yōu)質(zhì)的語言協(xié)同，跟精彩的思想?yún)f(xié)同，跟嚴(yán)謹?shù)倪壿媴f(xié)同，跟巧妙的銜接連貫協(xié)同，可顯著拔高語言表達力。”在課堂教學(xué)中，可設(shè)計朗讀、賞析、仿寫等任務(wù)，訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達的層次性和豐富性，提升語言運用的能力。如第一段第二句“At the edge of a large forest lived a French girl named Marie”， 使用倒裝句，強調(diào)故事發(fā)生的地點，使得句子節(jié)奏明快、簡潔有力，符合戰(zhàn)爭背景下的語言特點。我們可以通過模仿，引發(fā)語言協(xié)同，將別人優(yōu)質(zhì)的語言遷移到自己的續(xù)寫中，真正做到以讀促寫、以寫促讀。

綜上，讀后續(xù)寫是結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿的一項高考新題型，是閱讀與寫作、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合的有效教學(xué)新途徑，加以針對性的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。讀后續(xù)寫注重語言的理解和產(chǎn)出，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生閱讀語篇意識和文本深層解讀能力得到鍛煉，通過分析文本、推理判斷、模仿應(yīng)用等途徑，文本解讀能力、邏輯推理能力和語言運用能力也將得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)。在完成讀后續(xù)寫任務(wù)的過程中，通過優(yōu)質(zhì)語言的浸染和模仿，目標(biāo)任務(wù)得以落地，提高了英語教學(xué)的實效。

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