摘 要：文章針對初中課堂學習碎片化、膚淺化的問題，提出了追求樂學境界的課堂學習活動的T態(tài)模型，并根據(jù)T態(tài)模型闡述了追求樂學境界的課堂學習活動設計的原則與策略，其間亦論述了廣深兼具的T態(tài)學習。

關鍵詞：樂學境界;初中課堂;學習活動設計

中圖分類號：G622.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0004-03

當前，不少初中學生存在怕學、厭學、懶學的問題，他們的學習心態(tài)和行為還不自覺、不積極、不能動，離在學習中發(fā)現(xiàn)、享受、創(chuàng)造和傳遞快樂的樂學境界還較遙遠。究其原因，是在當前課堂教學下的學生學習，存在兩大問題。一是碎片化，學生學習只關注局部，缺乏知識與生活的聯(lián)系，缺乏知識與其他學科的聯(lián)系，也缺乏學科內知識的聯(lián)系。二是膚淺化，學習停留在表面，簡單復制的成分多，自主創(chuàng)新的少;低階思維的成分多，高階思維的少;符號學習的成分多，意義學習的少。因為碎片化而不知其“意”（意義），因為膚淺化而不明其“用”（運用），這樣的學習肯定是無趣的、日久生厭的。

因此，要讓初中學生追求樂學境界，就必須對課堂學習活動進行改革，而對課堂學習活動進行改革，當務之急是要改革課堂學習活動的設計：破除碎片化，尋求內容聯(lián)系的廣度;破除膚淺化，尋求活動推進的深度。

一、追求樂學境界的課堂學習活動的T態(tài)模型

如上所述，追求樂學境界的課堂學習活動，一方面是廣度學習，另一方面是深度學習，因此這種學習活動具有廣深兼具的學習特征。根據(jù)這種學習特征，我們可以建構追求樂學境界的學習活動的T態(tài)模型。在這個模型里，“—”表示學習資源的廣度關聯(lián)，指向的是知識的結構;“︱”表示學習任務的深度推進，指向的是學習主體對知識的解構與建構。兩者合成一個“T”，指示我們既要關注學科，保證學習內容的完整性、綜合性與系統(tǒng)性，又要關注學程，觀照學習者基于本人已有經(jīng)驗建構新的經(jīng)驗的經(jīng)歷性、體驗性與反思性（見右圖）。

二、追求樂學境界的課堂學習活動設計的原則

根據(jù)追求樂學境界的課堂學習活動的T態(tài)模型，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓學生追求樂學境界，事實上就是要學生在教師指導下，積極主動地參與學習活動與利用學習資源，經(jīng)歷課程縱向的解構與建構，把握課程的橫向結構，進行縱進橫聯(lián)的延拓性學習。要進行追求樂學境界的課堂學習活動設計，就得把握三個原則。

1.情境涵育，建構生成

傳統(tǒng)的課堂，把知識視為靜態(tài)的、固定的產(chǎn)品，忽視知識與其背景的聯(lián)系，忽視知識在背景中的特殊意義，即生命性、精神性、智慧性。而根據(jù)情境認知理論，學習者需要置身于具體情境，通過與環(huán)境的交互及與學習伙伴的互動，在實踐中不斷理解與建構知識。因此，教師要根據(jù)學習內容的特點，創(chuàng)設具有物理趣味性與文化吸引力的情境，讓學習內容與人類社會的實踐發(fā)生聯(lián)系，讓學習共同體中的每一位學習者發(fā)生聯(lián)系，并指導學生積極體驗課堂情境，在情境的認知沖突中，主動運用已有的經(jīng)驗與知識參與活動，感悟自然，感受社會，感動自我，自主建構知識，并且能夠將在情境中習得的認知結構遷移到其他情境中去解決問題。

2.資源支持，廣納博聯(lián)

傳統(tǒng)的課堂，存在唯教材、唯學科、唯考綱的傾向，對很多課程資源視而不見，見而不用，導致課堂氛圍較為封閉、刻板。追求樂學境界的課堂學習活動，一方面，教師圍繞課堂教學目標，要放眼人類生活、宇宙萬物，在對資源的系統(tǒng)化思維下，從中篩選出適合學生需要的資源，包括教師資源、學生資源、教材資源、工具資源，以及其他外部資源，巧妙集成于學習活動的各個階段;另一方面，教師要在學習活動設計中安排讓學生打開視野、處理信息、交流觀點的指導，讓學生在運用各種技術，充分獲取信息，加工知識的過程中找到知識之間的聯(lián)系，將知識結成塊、連成網(wǎng)，形成體系，產(chǎn)生生動而豐富的結果表達，從而形成知識的“新包裝”，即個性化重構知識體系。

3.任務驅動，循序漸進

傳統(tǒng)的課堂，忽視學習者的主體性，具有省略“活動”、簡化“過程”的傾向。而追求樂學境界的課堂學習，必須讓學生經(jīng)歷與體驗活動，因此，須重視對活動的內核——任務的設計。第一要以任務引導學生的學習，明確學生原有的生活經(jīng)驗、知識基礎以及在傾向、動力、策略、能力與控制等方面的學習品質，設計好能激發(fā)學生學習興趣、引導學生面對挑戰(zhàn)、促進學生認知的任務，讓學生在分析、承擔、完成任務的過程中，個性化地進行知識的整理乃至創(chuàng)造。第二要根據(jù)學生的認知水平與社會技能，對課堂上要執(zhí)行的各項任務進行排序，形成由淺入深、由易向難的序列，通過指導學生逐個地參與任務，引導學生認知的逐步深入，實現(xiàn)學生知識的不斷迭代。

情境的充分涵育，使得學習活動更具生態(tài);資源的廣泛支持，使得學習活動更具張力;任務的漸次驅動，使得學習活動更具適性。遵循以上三原則，能使課堂學習活動具備“樂學”基因，為學生樂學奠定基礎。

三、追求樂學境界的課堂學習活動設計的策略

追求樂學境界的課堂學習活動設計，主要包括學習活動目標、學習活動內容（含活動形式）與學習活動評價的設計。借助T態(tài)模型，我們在設計課堂學習活動時可以從縱、橫兩個維度進行橫聯(lián)縱進式的發(fā)揮與演繹。我們不妨稱這樣的目標設計為T態(tài)的目標設計，稱這樣的內容設計為T態(tài)的內容設計，稱這樣的評價設計為T態(tài)的評價設計。

1.“橫向”與“縱向”：熱望T態(tài)的目標設計

活動目標的設計，是課堂學習活動設計的第一步。根據(jù)T態(tài)學習模型，T態(tài)的活動目標，即促進初中學生在橫向與縱向兩個維度發(fā)展的目標。學生學習活動的橫向維度包括涉及社會交往等方面的樂群素養(yǎng)以及涉及信息處理等方面的博采素養(yǎng);學習活動的縱向維度包括涉及自我管理等方面的慎獨素養(yǎng)以及實踐活動等方面的篤行素養(yǎng)?；诖怂木V，參照2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們不妨設置這樣的目標提綱。橫向方面包括：橫1（樂群素養(yǎng)）——社會責任、國家認同、國際理解;橫2（博采素養(yǎng)）——人文底蘊、信息意識、技術運用。縱向方面包括：縱1（慎獨素養(yǎng)）——珍愛生命、健全人格、自我管理;縱2（篤行素養(yǎng)）——勞動意識、科學精神、問題解決。其中，橫1與縱1分別指向“人人和洽”與“身心和諧”，合為“做人”的素養(yǎng);橫2與縱2共同指向“天人和美”，為“做事”的素養(yǎng)。根據(jù)橫1、橫2、縱1、縱2四綱的十二目，教師可以根據(jù)主題（單元或章）的總目標以及學生的學情，在十二目的提示之下，設定分課時的學習目標，使得學習目標具有兼顧縱、橫兩個維度的全面性、具體性與可測評性。如江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學（以下簡稱我校）吳慧娟老師就用T態(tài)法對歷史課《美國的獨立》進行了學習目標的設計。橫1：社會責任方面，了解華盛頓對國

家做出的貢獻;國際理解方面，了解美國獨立戰(zhàn)爭及1787年憲法內容。橫2：人文底蘊方面，了解自由女神像的人文內涵;信息意識方面，在答題訓練中學會提取關鍵信息。縱1：健全人格方面，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度與經(jīng)受挫折的能力;自我管理方面，理解主客觀因素對歷史人物活動的影響?？v2：科學精神方面，正確認識歷史事件與人物，培養(yǎng)辯證唯物主義的歷史觀;問題解決方面，掌握評價歷史事件與人物的方法。

總的來說，通過“橫向”與“縱向”的學習目標的設計，引導學生涵育核心素養(yǎng)，獲得全方位的發(fā)展，追求樂學境界。

2.“整合”與“組合”：實做T態(tài)的內容設計

活動內容及其形式的設計是課堂學習活動設計的關鍵。根據(jù)T態(tài)學習模型，T態(tài)的活動內容，包括橫向與縱向兩個維度。從橫向來看，是針對學生學習內容的“整合”工作。因為盡管需要兼容并蓄各種學習資源，但是課堂教學的時空口徑是有限的，學生的接受能力是有限的，因此需要對資源進行篩選，選擇最有價值的資源，與教材學習內容進行有機的融合。“整合”所追求的效果應該是“以少為多”，用最精簡的資源達成最好的教學效果。從縱向來看，是針對學生學習任務的“組合”工作。一堂課上，面向學習目標，會設計若干個任務。這些任務的排列，或許是鏈式的，一個接一個;或許是枝式的，一個完成了之后會出現(xiàn)兩個以上的并列性的任務;或許是環(huán)式的，一個完成了后再進行更高質量要求的疊加。教師要考慮任務之間的關系，根據(jù)學不躐等、循序漸進的原則，設計好任務顯現(xiàn)的最佳序列，使得學生在學習時可以圍繞學習主線而不斷深入，同時要設計好各個任務，讓任務具有較為適宜的活動形式，如集體討論、小組競賽、收集資料、尋找問題、整理知識、能力訓練、展示成果等，明確而具體，具有挑戰(zhàn)性又難易適中?！敖M合”所追求的效果應該是“以終為始”，根據(jù)最后的學習目標，落實每個任務的學習目標。如我校陳秀麗老師的物理課《走近分子世界》，根據(jù)學習目標，教師一方面對有利于學生認知的教材知識、實驗工具、物質材料以及課外信息等以活動的形式進行“整合”，形成若干學習活動;另一方面，又根據(jù)學生在不同階段的知識與經(jīng)驗，對若干活動進行了或鏈接、或分合的“組合”：由讓學生知道物質是由大量分子組成的活動一——觀察炭筆筆跡與方糖粉末，過渡到讓學生知道分子間有空隙的活動二——酒精和水混合實驗，再過渡到讓學生理解分子處于永不停息的無規(guī)則運動中的活動三——由氨水酚酞實驗概括擴散現(xiàn)象，再分解為兩個并列的活動，即讓學生理解分子間有吸引力的活動四——對緊壓兩個鉛塊的觀察以及讓學生理解分子間有排斥力的活動五——利用注射器和水設計分子排斥力實驗，最后將活動四、五的認知合為模擬分子間作用力的活動六——利用乒乓球、彈簧、橡皮筋自制教具演示引力和斥力的存在。

總之，通過橫向精致“整合”學習內容與縱向巧妙“組合”學習任務，扎實組織學生參與學習活動，提高學習效度，追求樂學境界。

3.“鋪展”與“進展”：細論T態(tài)的評價設計

活動評價的設計是課堂學習活動設計的保障。根據(jù)T態(tài)學習模型，T態(tài)的活動評價包括橫向與縱向兩個維度。從橫向看，是針對評價內容的“鋪展”工作。評價須具備全面性才具備客觀性，因此，在學生學習活動中所折射出的情感態(tài)度價值觀、采用的方法、經(jīng)歷的過程、運用與創(chuàng)生的知識、表現(xiàn)的能力，乃至最終的成果成效等各方面的水平，都應該納入評價內容。教師要設計好評價點，包括學生理答、小組合作、臺上演講、操作演示、習題訓練、作品創(chuàng)造等，科學設定評價標準，同時設計好評價形式，包括自評、同伴評、教師評等或定量、或定性的評價，調動包括學生本人在內的各個評價主體的積極性。從縱向看，是針對評價過程的“進展”工作。評價須具有過程性才是真正關注學生的發(fā)展。要充分了解不同學生的學情，關注學生個體的縱向進步，進行基于原有水平的發(fā)展性評價;要在教學進程中加強觀察，優(yōu)化考量，做好過程性評定工作，為終極性評價做好準備?？傊龠M學生發(fā)現(xiàn)不足，加強改進。如我校彭麗華老師的數(shù)學課《圖形的旋轉》，教師設計了三個學習活動，活動一：探索圖形旋轉的基本性質;活動二：利用圖形旋轉的性質作出點、線、三角形，甚至是多邊形繞著某個定點按一定方向旋轉一定角度后的圖形;活動三：體會圖形的平移和旋轉的綜合應用。在三個學習活動中，教師通過自己及學生，對學生的動手實踐、與人合作、思想表達、作圖語言、實際效果以及尊重他人等方面進行了全面的“鋪展”評價。由活動一到活動二，是感性實踐到借助數(shù)學手段進行理性實踐的過程;在活動二中，又是一個由易至難的遷移過程;由活動二到活動三，是從理解知識到結合以往掌握的知識而進行知識的綜合運用的過程。

總之，通過“鋪展”，對學生進行綜合性評價，通過“進展”，對學生進行發(fā)展性評價，實現(xiàn)評之全面，且行且評，評以助力，助學生追求樂學境界。

綜上所述，脫離了追求樂學境界的課堂學習是不合情、不合理的。我們借助T態(tài)模型，以橫聯(lián)縱進為策略，優(yōu)化初中課堂學習活動的設計，讓學生參與廣深兼具的T態(tài)學習，學生的學習因此更具建構化、生成性與成就感，學生在學習中表現(xiàn)出對樂學境界的主動追求與幸福體驗。

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作者簡介：鈕燁燁（1981—），男，江蘇蘇州人，中學高級教師，碩士，研究方向：綜合實踐活動課程。