余麗

摘 要：近年來，STEM教育在全球范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛關(guān)注，所提出的跨學(xué)科知識、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐與綜合實(shí)踐課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等高度一致。文章著重探索了將STEM教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本路徑與方法：在規(guī)劃層面注重對課程進(jìn)行整體性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，重視其育人價(jià)值;在實(shí)踐層面著力打造基于PBL的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，獲得群體性的知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)提升;在評價(jià)層面關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，動(dòng)態(tài)評價(jià)助力學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);跨學(xué)科融合;PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí);表現(xiàn)性評價(jià)

中圖分類號：G420? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0009-03

2017年教育部在印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中著重強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的必修課地位、跨學(xué)科實(shí)踐方法及動(dòng)態(tài)開放性理念，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用開放的跨學(xué)科知識解決問題，進(jìn)而形成多領(lǐng)域知識的整合能力[1]。比較STEM教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，它們均有杜威“做中學(xué)”理論及西蒙·帕伯特教授“建造主義”在我國教育領(lǐng)域中的本土化應(yīng)用。

一、在規(guī)劃層面注重對課程進(jìn)行整體性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

為了將STEM教育有效融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、重視設(shè)計(jì)、學(xué)科綜合、創(chuàng)意物化”為指導(dǎo)思想展開課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.打破學(xué)科壁壘， “四步法”生成系列主題

我們從學(xué)校層面通過“核心素養(yǎng)目標(biāo)—主題/項(xiàng)目—跨學(xué)科概念—實(shí)踐優(yōu)化”四個(gè)步驟生成各年齡層學(xué)生的主題活動(dòng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心[2]。在制訂目標(biāo)時(shí)，深入挖掘育人本質(zhì)，明確課程的價(jià)值取向、重點(diǎn)領(lǐng)域，基于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而做出開發(fā)規(guī)劃、計(jì)劃、指南等;教師們再通過大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)研讀與分析學(xué)生發(fā)展需求確定主題，并將其分解成可行的小課題或項(xiàng)目;最后進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化。

2.同課異構(gòu)，分解主題，篩選出具有層級性的項(xiàng)目

在建立完善的目標(biāo)與主題體系后，我們要采用多學(xué)科教師“同課異構(gòu)”的方式共同分析課程資源與學(xué)生需求。其方法是：跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)以工程技術(shù)為載體，集體寫出跨學(xué)科的核心概念，繪制知識思維導(dǎo)圖;用良好的知識與技巧去整合那些跨學(xué)科專業(yè)范疇的橫向知識、高級思維能力發(fā)展與真實(shí)問題解決之間的關(guān)聯(lián)，選擇典型的、實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以此打破學(xué)科壁壘。

這些活動(dòng)不是簡單拼湊的集合體，而是將創(chuàng)意作品作為“做中學(xué)”成果的高級表現(xiàn)形式，從而有效推動(dòng)學(xué)生高階思維能力，有效強(qiáng)化其工程素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素養(yǎng)。

二、在實(shí)踐層面著力打造基于PBL的教學(xué)實(shí)施方式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、多元智能等理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為中心，以問題的提出、分析與解決為主線，通過文獻(xiàn)搜集、動(dòng)手制作、實(shí)踐探索、分析數(shù)據(jù)與交流成果完成項(xiàng)目，教師要根據(jù)項(xiàng)目本身的難度特點(diǎn)而靈活設(shè)置課時(shí)[3]。

STEM融合課程教學(xué)活動(dòng)模式如下圖所示。

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)注重打磨細(xì)節(jié)，對課程教學(xué)方式進(jìn)行深度開發(fā)與完善，其方法如下。

1.基于真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生項(xiàng)目

教師通過視頻、動(dòng)畫以及與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生可操作的項(xiàng)目，通常來說一個(gè)受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目具有下面三個(gè)特征：一是活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心;二是真實(shí)問題，并且有一定的實(shí)用價(jià)值;三是活動(dòng)有一定的挑戰(zhàn)性、實(shí)證性和技術(shù)性[4]。如《傳統(tǒng)節(jié)日文化》主題中教師播放人們過西方節(jié)日、中國傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻，引發(fā)對學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化淡化現(xiàn)象的探討，提出制作“逗趣中華龍拜年”的項(xiàng)目，見下表。

2.關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建腳手架，開展深度學(xué)習(xí)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與可能的發(fā)展水準(zhǔn)。在最近發(fā)展區(qū)視域下，教師將學(xué)生的實(shí)際能力與教學(xué)辯證地結(jié)合在一起，針對學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡，搭建腳手架，開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跳一跳就能摘桃子，通常要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)階段。

學(xué)習(xí)階段學(xué)生需面對真實(shí)問題，嘗試解決問題。很多學(xué)生無法關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識，不擅長批判性地思考，會(huì)產(chǎn)生無所適從、挫敗等情緒，教師要適時(shí)地為他們提供起支撐、承載、聯(lián)結(jié)的STEM素材或資料，特別是涉及的核心概念或“技術(shù)”工具，同時(shí)要處理好知識系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間的張力和平衡，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供幫助。

在遷移階段，教師需采用最適合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的課程和教具，在應(yīng)用理論與技術(shù)的原理上，引導(dǎo)學(xué)生遷移到問題解決中。課堂中多采用對話式教學(xué)，用民主的商榷與探討進(jìn)行師生間智慧的碰撞，運(yùn)用恰到好處的點(diǎn)撥，深度地追問，啟發(fā)學(xué)生的思維走向細(xì)處與深處。此時(shí)，教師特別要關(guān)注個(gè)體差異性，對不能在自我調(diào)節(jié)中輸出完整結(jié)論的學(xué)生，教師要留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，用問題去回應(yīng)學(xué)生的問題，而不能直接給出示范，讓學(xué)生 “模仿”。

在創(chuàng)新階段，教師要對時(shí)間安排和活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生們從理論與技術(shù)出發(fā)，做出具有一定獨(dú)創(chuàng)力的作品。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供自我調(diào)整及更改的機(jī)會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與優(yōu)化的時(shí)間與空間。在實(shí)施過程中強(qiáng)化解決問題的原創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)批判性思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維的目標(biāo)指向，都能有效幫助學(xué)生理解框架，逐步攀升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、在評價(jià)層面運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)，讓學(xué)生獲得階梯式進(jìn)步

著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。將STEM融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生了靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)， “熱鬧”“有意思”成了課堂的特征，也帶來了片面追求形式、忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺憾。我們采用終結(jié)性評價(jià)及表現(xiàn)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)個(gè)具體的結(jié)果，并在過程承載群體性的知識建構(gòu)、產(chǎn)生的獨(dú)特見解和成就感。

1.寫實(shí)記錄評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神與價(jià)值體認(rèn)

終結(jié)性評價(jià)主要通過寫實(shí)記錄來呈現(xiàn)，學(xué)生在寫實(shí)記錄表中需呈現(xiàn)目標(biāo)、時(shí)間、活動(dòng)對象、內(nèi)容及分工、活動(dòng)過程、結(jié)果分析、反思心得，等等，培養(yǎng)觀察和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，鼓勵(lì)寫作。教師在過程評價(jià)中著眼于學(xué)生類型的差異與集體思維的流向：同伴們是怎樣想的？怎樣做的？為什么這樣做？為小組做出了哪些貢獻(xiàn)？在過程中補(bǔ)充、 修正了哪些方面的知識理解？能否將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合？開展了哪些行動(dòng)，獲得哪些數(shù)據(jù)、圖表，得出了什么結(jié)論？因?yàn)閷憣?shí)記錄包含了學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過程及收獲，是師生開展終結(jié)性評價(jià)的核心依據(jù)。

2.用表現(xiàn)性評價(jià)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

在活動(dòng)實(shí)施中，教師主要運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，將評價(jià)鑲嵌在課程中，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。特別是針對過程中的運(yùn)用核心概念、用批判性思維解決復(fù)雜的問題、合作學(xué)習(xí)、有效溝通、產(chǎn)生獨(dú)特見解和創(chuàng)意物化等方面起到指向性作用。師生共同將評價(jià)與活動(dòng)統(tǒng)整，對關(guān)鍵要素進(jìn)行水平等級界定，形成一份份精準(zhǔn)的項(xiàng)目質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)解決問題，對自己的行為進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，有目的地指向深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，并通過教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)三者結(jié)合，彌補(bǔ)教師主觀評價(jià)的短板，從而保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、完整性和導(dǎo)向性。

總之，將STEM教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的潛能，有助于跨學(xué)科知識的深度理解和內(nèi)化，開展深度學(xué)習(xí)，有效形成促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的場域，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力、批判性思維、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html，2017-09-27.

[2]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]（美）826全美.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)：有趣有料有效的STEM跨學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)方案[M].林悅，譯.北京：中國青年出版社，2018.

作者簡介：余麗（1971—），女，廣東梅州人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)、STEM教育。