摘 要：弱勢群體問題是社會普遍存在的問題。在社會活動中，勞動能力低、受教育程度不高導(dǎo)致的就業(yè)能力低下的人群，其社會資源占有能力也不強(qiáng)，在社會活動中處于弱勢地位。大多為失業(yè)、無業(yè)、進(jìn)城務(wù)工人員以及城鄉(xiāng)低收入人群。這些人群的家庭教育普遍處于弱勢，給其子女的在校教育帶來了一定的影響。文章對弱勢群體在新形勢下的家庭教育問題進(jìn)行深入分析，并從學(xué)校層面提出了改善措施，希望給弱勢群體的家庭教育工作提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：新時期;弱勢群體;家庭教育

中圖分類號：G78? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0014-02

新時期背景下，我國人民的溫飽問題早已經(jīng)得到解決。如今，社會弱勢群體主要泛指在社會活動中社會資源占有能力比較低，家庭生活處于基本滿足溫飽的狀態(tài)，對于教育以及長遠(yuǎn)發(fā)展方面沒有足夠的能力支持的群體。在開展社會幫扶過程中，要引起對弱勢群體家庭及其子女的重視，提高幫襯和扶持的力度，積極改善其弱勢地位。而就學(xué)校層面來說，主要是要重視對弱勢群體的家庭教育問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長的教育水平，為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境。

一、弱勢群體家庭教育中存在的問題

對弱勢群體的幫助，從經(jīng)濟(jì)上來講，是一種治標(biāo)不治本的援助方式，而要想從根本上改變?nèi)鮿萑后w的處境，需要從教育方面入手，提升整體教育水平，走出一條可持續(xù)發(fā)展道路。弱勢群體家庭教育問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.家庭教育水平低

家庭教育是社會教育以及學(xué)校教育的根基。家庭教育對個人的影響，是通過家庭成員，尤其是父母的行為以及有影響力的活動中獲得的自覺以及非自覺性的繼承和延續(xù)行為。弱勢群體的家庭成員，一般受教育程度比較低，家庭生活方式以及環(huán)境等都處于整體低下水平。加上家長不重視對子女的教育，也使得子女在成長過程中，喪失了很多改變自己的機(jī)會。家長教育思想落后，對學(xué)校教育不重視，也使得很多學(xué)生在低學(xué)齡段開始輟學(xué)，外出打工，失去了繼續(xù)提升自己、改變命運(yùn)的機(jī)會。

2.弱勢群體家庭的復(fù)制

一個家庭在社會關(guān)系中的位置，決定了其對社會資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源等的占有程度，也決定了子女在什么樣的家庭環(huán)境中成長[1]。這種社會地位，會隨著家庭成員之間的不斷復(fù)制，一直延續(xù)下去。子女會從父母對待社會以及家庭成員的方式以及在社會中的交流習(xí)慣進(jìn)行繼承，會延續(xù)家長的感知、思考以及判斷方式，也會承受來自家庭教育的陰影。從多年教育研究中發(fā)現(xiàn)，弱勢群體家庭的子女，絕大部分會成為父母的復(fù)制品，其在社會發(fā)展過程中，會成為新的弱勢群體。而對一些通過家庭教育策略做出改變的家庭來看，通過主動或者被動的干預(yù)措施，可以打破這種固有的復(fù)制模式，為弱勢群體家庭子女提供良性競爭的機(jī)會。

3.弱勢群體家庭教育有偏差

弱勢群體家庭處在社會最底層。尤其是在新時期形勢下，社會飛速發(fā)展，弱勢群體家庭不能緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)，其教育方式明顯滯后，也會對其家庭教育產(chǎn)生消極的影響。在開展教育過程中，家長沒有對家庭教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒有教育子女的耐心，總是通過打罵、溺愛或者放任自流的方式對待子女教育，使得他們的家庭教育出現(xiàn)了偏差。另外，弱勢群體家長本身文化素質(zhì)不高，綜合素質(zhì)也處于低下水平。其本身心理素質(zhì)有不健康傾向，自控能力比較差，在家庭教育中發(fā)揮了消極的作用。并且弱勢群體家庭由于經(jīng)濟(jì)等原因，導(dǎo)致家庭成員關(guān)系不和諧，也會使子女產(chǎn)生叛逆、自卑等心理，甚至形成扭曲的反社會人格。

4.弱勢群體家庭教育方式不科學(xué)

弱勢群體家庭在進(jìn)行家庭教育時，分為幾種類型，一種是嬌寵教育型。家長在社會中處于弱勢地位，不希望自己的子女“重蹈覆轍”。因此，對子女的要求盡量滿足，甚至對無理的要求也一味妥協(xié)，導(dǎo)致其過于驕縱，形成不知節(jié)制的性格。另外一種是專制教育型。家長希望通過嚴(yán)格的教育來改善子女的性格，為其創(chuàng)造更好的未來。在教育過程中，子女若未達(dá)到其要求，動輒訓(xùn)斥、打罵，給子女留下嚴(yán)重的心理陰影，容易造成其自卑、扭曲的性格。還有一種是放任教育型。這類型的家長認(rèn)為對孩子的教育是學(xué)校的事情，對子女不管不問。久而久之，孩子容易走上歪路。最后一種是狼性教育型。這類型家長由于長期受到主流社會排擠，長期郁郁不得志，對社會競爭有著扭曲的看法。在實施家庭教育時，通過培養(yǎng)子女的“狼性”來提高其競爭力，使子女缺乏同情心，變得更加冷漠。

二、當(dāng)前學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，也是學(xué)生教育的一部分，與社會教育、家庭教育一起，組成一個完整的教育體系。學(xué)校教育更加系統(tǒng)、科學(xué)，對家庭教育產(chǎn)生了推動作用。而在新時代背景下，學(xué)校教育對家庭教育的支持存在很多的誤區(qū)。

1.對家庭教育認(rèn)識的誤區(qū)

在現(xiàn)代學(xué)校教育當(dāng)中，雖然大部分學(xué)校以及教職工能夠認(rèn)識到家庭教育的重要性，但是其對家庭教育與學(xué)校教育以及社會教育的關(guān)系存在一定的偏差。很多學(xué)校在開展教育過程中，沒有充分意識到家校聯(lián)合教育的重要性。他們認(rèn)為，學(xué)校教育是學(xué)校以及政府教育部門采取的措施，是內(nèi)部系統(tǒng)教育。而家庭教育是父母對子女言傳身教的影響，是原生的教育方式。兩者雖有一定的關(guān)系，但是沒有意識到作為一個系統(tǒng)，家庭與學(xué)校應(yīng)該通力合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。另外，學(xué)校還缺乏家校合作的意識。雖然有很多學(xué)校開啟了家校合作模式，甚至開辦了家長學(xué)校，但是受到多種因素的影響，其對弱勢群體家庭教育沒有發(fā)揮真正的支持作用。

2.與弱勢群體家庭交流的誤區(qū)

弱勢群體家庭以及學(xué)校之間的交流，是學(xué)校開展家庭教育支持的重要途徑。在當(dāng)今情勢下，很多學(xué)校對家校之間的交流沒有科學(xué)的認(rèn)識，尤其是不能通過采取平等的交流態(tài)度進(jìn)行溝通。很多學(xué)校只是單純地采用通知、命令等方式，要求家長對自身家庭情況、學(xué)生情況進(jìn)行反饋，沒有真正傾聽弱勢家庭的需求。很多學(xué)校在家校溝通時，只做表面文章，沒有深入到弱勢群體家庭中去，沒有對其家庭情況以及教育情況進(jìn)行細(xì)致的了解與溝通，導(dǎo)致溝通不暢。

三、學(xué)校支持弱勢群體家庭教育的途徑

1.提高家長素質(zhì)

提高家長素質(zhì)的主要途徑，是通過開辦家庭教育培訓(xùn)班來實現(xiàn)。家庭教育培訓(xùn)班要將弱勢群體大多數(shù)家庭教育實際情況作為重點(diǎn)探討內(nèi)容，向家長傳授科學(xué)的育兒知識，采取集中辦班與分散開班兩種模式， 對家長實施教育。集中辦班的內(nèi)容，主要是對家長的教育水平以及文化水平進(jìn)行提升，最主要的是幫助他們提升自身價值，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀以及教育觀[2]。學(xué)?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術(shù)，將一些弱勢群體中存在的家庭教育問題通過大屏幕進(jìn)行展示;并從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于家庭教育相關(guān)資料，以圖片或者視頻等形式，向家長展示;還可以通過建立微信公眾號的形式，不定期將一些相關(guān)文章發(fā)布，引導(dǎo)家長進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以通過專題講座的方式，使家長意識到家庭教育的重要性。分散開班的方式主要是以班級為單位，結(jié)合班級學(xué)生的心理特征以及年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教育。并就學(xué)校和家庭教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，尋找解決方法。比如，對于班級中單親家庭學(xué)生比較多的情況，可以開展相關(guān)活動，增加親子活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高家長對子女的重視，也使子女體會到家庭的溫暖。

2.充分利用家校合作模式

家校合作模式在學(xué)校教育的實踐中，取得了一定的成果。但是在弱勢群體家庭教育中，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正發(fā)揮出來。很多家校合作模式只是徒有虛名。為了提高弱勢群體支持中家校合作模式的作用，學(xué)校需采取切實的措施，將家校合作落到實處。對于學(xué)校來說 ，不能只是通過家長填寫的家庭情況調(diào)查表來了解弱勢群體家庭情況，而是需要通過家訪的形式，對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解。家訪作為一種非教學(xué)手段，教師可以通過這種方式對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，對其實施針對性的教育措施。在家訪過程中，教師通過向家長介紹學(xué)生在校情況，并認(rèn)真聽取家長對學(xué)生在家的表現(xiàn)，兩者相結(jié)合，可以提高學(xué)校對學(xué)生整體發(fā)展情況的認(rèn)知，給出具有針對性的家庭教育支持措施[3]。

3.成立家庭教育咨詢組織

與一般基層家庭相比，弱勢群體家庭教育問題更加突出。加上家長的個人素質(zhì)參差不齊，也給學(xué)校支持帶來了一定的困難。家長在教育方式上的偏差， 不僅影響學(xué)校教育軌跡，也會影響孩子的一生。因此，在進(jìn)行教育支持過程中，學(xué)?？沙闪ｉT的家庭教育組織，選取具有多年教育經(jīng)驗的專家入組，通過微信公眾號、微信群、QQ群等方式，接受家長的咨詢，為家長解決家庭教育中的實際問題。咨詢組織也可以通過定期的活動，來提高家長對家庭教育的正確認(rèn)知。在接受家庭教育咨詢過程中，專家組可以對家長進(jìn)行全面輔導(dǎo)，也可以針對個別家長進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，目的就是通過對弱勢群體家長進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使其糾正教育偏差，為子女的發(fā)展提供平等競爭的機(jī)會。

4.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

在對弱勢群體家庭教育進(jìn)行支持過程中，教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)以及過硬的業(yè)務(wù)水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)水平還有待提高。尤其是對家庭教育的指導(dǎo)能力不強(qiáng)，也影響了對弱勢群體家庭教育的支持力度。為此，在培訓(xùn)過程中，需要對教師開展家庭與社會發(fā)展關(guān)系的指導(dǎo)，對弱勢群體子女教育知識的指導(dǎo)，對親子關(guān)系知識的指導(dǎo)以及對家校合作模式構(gòu)建方式的指導(dǎo)，使得教師在支持弱勢群體家庭教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，還要對教師實施綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備高尚的思想品德，全身心投入弱勢群體家庭教育支持工作當(dāng)中，并做出突出的貢獻(xiàn)。

綜上所述，弱勢群體家庭教育是一項長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。學(xué)校要想在弱勢群體家庭教育中發(fā)揮重要作用，就需要從提高教師素質(zhì)、家長素質(zhì)以及教育水平方面入手，不斷促進(jìn)家庭教育向著良性軌道發(fā)展。

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[3]谷鵬磊.樹立新時代的家庭教育價值觀[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）：226-227.

作者簡介：韓志波（1977—），男，廣西容縣人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。