鄧喜群

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，目前越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的教育，其中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)至關(guān)重要。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在歷史教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。在歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

在初中階段，歷史學(xué)科是一門(mén)重要的學(xué)科之一，如何讓學(xué)生真正把背誦的知識(shí)點(diǎn)理解與消化，并對(duì)歷史產(chǎn)生興趣是教師需要密切關(guān)注的事情。目前，受到“應(yīng)試教育”的影響，很多歷史教師僅關(guān)注對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的傳授，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，這在一定程度上制約了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，提升學(xué)生的參與感，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，提升歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、問(wèn)題意識(shí)相關(guān)概述

（一）問(wèn)題意識(shí)的概念

所謂問(wèn)題意識(shí)就是指一個(gè)人思維所有具有的問(wèn)題性心理，人在認(rèn)知過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)一些事情或事物不明白，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)、探究的心理。

（二）初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生即使短期內(nèi)記住了知識(shí)點(diǎn)，但長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升幫助不大，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)生與教師之間形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式，就會(huì)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和興趣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主探究能力、綜合能力與個(gè)人素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的原因

第一，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響。初中歷史教學(xué)任務(wù)安排的非常緊湊，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上的教學(xué)模式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的單向灌輸，一般會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生解答后，教師做點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考、提問(wèn)的時(shí)間。第二，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)不具有層次性。教師對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行了講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。第三，教師在課堂中過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)，害怕出錯(cuò)，害怕受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。第四，對(duì)學(xué)生的考核方式過(guò)于武斷。目前，采用的考核方式還是期末考試、日常出勤及作業(yè)等綜合打分，對(duì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)不關(guān)注，沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校以學(xué)生所得分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也就導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式抑制了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生看成是課堂的主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。教師只有將自己看成是“引導(dǎo)者”角色，才能使學(xué)生從課堂中真正獲益，最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

（一）善于準(zhǔn)備問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

教師在備課過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的問(wèn)題，與所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有高度關(guān)聯(lián)性、概括性。在提出問(wèn)題的時(shí)候，要吸引學(xué)生眼球和引起學(xué)生思考，將問(wèn)題合理穿插到要講的歷史知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，注意問(wèn)題不要超過(guò)學(xué)生可接受的難度范圍，還要具有一定的難度，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，引出下一個(gè)更深層次的問(wèn)題。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本上尋找歷史答案。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表”時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)不同的古人類(lèi)遺址，最具有代表性的早期人類(lèi)有哪些？三種具有代表性的早期人類(lèi)各自具有的特點(diǎn)是什么？此時(shí)學(xué)生就會(huì)好奇“早期人類(lèi)”到底是什么樣的定義，人類(lèi)的起源是什么樣的。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索教師給出的歷史問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下找出答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做好分析解決工作

在上課之前，教師可以提前布置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行解答。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)之前教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)融入進(jìn)課堂。在一個(gè)問(wèn)題得到解決后，教師可以按照問(wèn)題難度的層次和學(xué)生的水平，因材施教引導(dǎo)學(xué)生敢于、善于提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)散自己的思維。在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)消除對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)成就感。比如，學(xué)習(xí)“華夏之組”時(shí)，在回答了“華夏之祖”是誰(shuí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，提出“最早的國(guó)家是哪個(gè)，誰(shuí)建立的”等問(wèn)題。同時(shí)，教師要通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的答題質(zhì)量，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的歷史問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此外，對(duì)于那些不敢向教師提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們與同學(xué)討論，先練習(xí)向同學(xué)提出問(wèn)題，培養(yǎng)初步的問(wèn)題意識(shí)，再漸漸地形成敢于向教師提問(wèn)的勇氣。

（三）善于傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生用問(wèn)題總結(jié)的方式記憶知識(shí)點(diǎn)

第一，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，他們提出問(wèn)題的質(zhì)量也不同，教師都要耐心解答與講解，不打擊、批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生，讓他們敢于并愿意提出問(wèn)題。同時(shí)，還要保障學(xué)生理解到位，這樣就會(huì)提高學(xué)生在課堂上提問(wèn)的頻率。在學(xué)生解決完課堂上教師提出和自己提出的所有問(wèn)題后，并不代表著課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)課程中所有涉及的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，從而加深理解與掌握。在這個(gè)總結(jié)反思的過(guò)程中，學(xué)生要及時(shí)找出自己的不足，反復(fù)理解、練習(xí)。

（四）善于營(yíng)造校園歷史文化氛圍，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供條件

為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園歷史文化氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。第一，在硬件方面做出努力?？梢詫v史課本上具有代表性的人物、風(fēng)景、建筑遷移到校園中，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不由地產(chǎn)生疑問(wèn)，并在課堂上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。第二，學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)的歷史知識(shí)協(xié)會(huì)，吸納對(duì)歷史知識(shí)感興趣的學(xué)生，定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，在“一問(wèn)一答”的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，比賽的題目可以適當(dāng)拓展到書(shū)本之外，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行深入挖掘與研究，提升自身的探索能力。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。目前，在歷史教學(xué)過(guò)程中，受到很多因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效率質(zhì)量不高。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做好分析解決工作；善于傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生用問(wèn)題總結(jié)的方式記憶知識(shí)點(diǎn)，善于營(yíng)造校園歷史文化氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供條件，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)動(dòng)態(tài)，2017，8（24）：100-101

[2]胡文芳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)雜志，2015（5）：144

[3]蔣新國(guó).初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].教改·教研，2017（13）：70-71

（深圳市觀瀾中學(xué)，廣東深圳518000）