戴惠珍

【摘要】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。全媒體時(shí)代，科技媒體手段在初中學(xué)生海量閱讀中有重要作用，本文從全媒體時(shí)代如何引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行海量閱讀入手，通過“豐富閱讀方式、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”等方法提高學(xué)生語文閱讀，特別是海量閱讀的能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生；海量閱讀；方法；途徑

隨著科技的發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)行為從原本的書本知識(shí)獲取發(fā)展到了媒體知識(shí)運(yùn)用，當(dāng)代青少年每天都可以從新媒體網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的資訊，但大部分只是碎片化閱讀、片段化閱讀，缺少對(duì)這些資訊的挑選和整合，閱讀積累對(duì)初中生未來的知識(shí)發(fā)展將起到重要的作用，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀有一項(xiàng)是這樣要求的：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，對(duì)初中生而言，海量閱讀必不可少。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，可以開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行文化積淀，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指引學(xué)生選擇圖書，制定閱讀計(jì)劃，掌握閱讀技巧，使其從理性的角度對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，了解生活的含義，概括深刻的道理，汲取全媒體中各個(gè)個(gè)體的豐富思維，強(qiáng)化自我價(jià)值感建設(shè)，幫助初中生建立和完善積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在全媒體時(shí)代下，語文教師應(yīng)結(jié)合全媒體時(shí)代閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力。

一、豐富閱讀方式

初中生的學(xué)習(xí)不只限于課本，課外學(xué)習(xí)、課外積累也非常重要。以往的傳統(tǒng)大眾傳播方式主要包括報(bào)刊、通信、廣播、電視等，相較于傳統(tǒng)媒體時(shí)間和空間的局限性，全媒體時(shí)代明顯不同，它突破了時(shí)間和空間的限制，集圖像、聲音、動(dòng)畫為一體，全媒體資源豐富、內(nèi)容儲(chǔ)備龐大，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，通過多種閱讀方式讓進(jìn)行海量閱讀。

（一）高效便捷的傳播方式

通過快速的交流反饋把信息進(jìn)行加工制作再傳播出去，信息的獲取和發(fā)布方式因互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展變得超越以往的便捷，因此全媒體閱讀是依托于高效的信息傳播方式而進(jìn)行的快速閱讀積累，符合當(dāng)前青少年知識(shí)獲取的需求。以往因?yàn)闀颈恐厍液w知識(shí)量有限導(dǎo)致的有限閱讀變成了“無限”閱讀，在全媒體時(shí)代閱讀方式多樣化發(fā)展下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，例如他們不帶書籍照樣可以閱讀名著，還可以了解與名著相關(guān)的知識(shí)，閱讀的內(nèi)容和速度不再受書本大小和攜帶的局限。

（二）互動(dòng)化交流方式

學(xué)生可以利用全媒體快捷互動(dòng)化的交流活動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，當(dāng)遇到閱讀難題時(shí)，可以通過網(wǎng)上信息發(fā)布向廣大網(wǎng)友征求問題解答的答案，用簡(jiǎn)易的交流互動(dòng)方式讓更多的人針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思想的碰撞、思維的拓展，這能在一定程度上豐富初中生閱讀的深度和廣度。比如，教師可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，推送學(xué)生感興趣的書籍，讓他們?nèi)ラ喿x。初中生正處在對(duì)世界探索的階段，對(duì)各種文化和故事充滿了好奇心，互動(dòng)閱讀交流可以讓學(xué)生多方面汲取閱讀意見，讓海量閱讀成為精準(zhǔn)化閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

（三）涵蓋內(nèi)容豐富

全媒體時(shí)代儲(chǔ)存信息的海量和全面，與傳統(tǒng)媒體對(duì)閱讀知識(shí)的片段化截取相比，有很大的優(yōu)勢(shì)和便利，學(xué)生不僅能夠閱讀書本，還能夠閱讀音樂、視頻、圖片等，新媒體閱讀的形式內(nèi)容豐富，可以通過眾多的題材匯聚成學(xué)生豐富的閱讀內(nèi)容。比如，國(guó)際事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生可以通過全媒體傳播渠道第一時(shí)間得知事件的全過程，了解事件的最新進(jìn)度，從中可以觀察到各個(gè)不同的社會(huì)群體對(duì)該事件的看法，如英國(guó)首相鮑里斯·約翰遜脫歐事件、美國(guó)總統(tǒng)特朗普修建墨西哥邊境墻事件，學(xué)生通過事件閱讀能夠拓寬閱讀面，進(jìn)一步了解事件的前因后果、來龍去脈，可提高知識(shí)儲(chǔ)備。

二、激發(fā)閱讀興趣

全媒體海量閱讀的切入點(diǎn)是激發(fā)閱讀興趣。目前，初中生還處在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的階段，閱讀的主要方向都是學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容，缺乏閱讀的自主性和思維的拓展性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣要從簡(jiǎn)易趣味的閱讀開始，閱讀內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力和理解能力，不應(yīng)該閱讀過于晦澀的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以增加課堂內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)拓展，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，比如，對(duì)于《故鄉(xiāng)》這一課文涉及的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以通過課外閱讀和思考，了解作者及時(shí)代背景知識(shí)，加深對(duì)文中自然風(fēng)光的認(rèn)知，同時(shí)，教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過全媒體搜索其他課外知識(shí)，有選擇性地解讀一些課外知識(shí)，這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大提高。

其次是發(fā)揮互動(dòng)交流的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。全媒體軟件包括微信、微博、知乎等，可通過平臺(tái)化交流讓大眾與初中生進(jìn)行思想碰撞。比如，學(xué)習(xí)《西游記》這一經(jīng)典傳統(tǒng)文學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在交流平臺(tái)上將自己閱讀的心得體會(huì)或讀后感寫成一篇文稿，發(fā)布在自己喜歡的平臺(tái)，以全、新多角度的思維方式發(fā)表自己的看法，通過與他人交流討論，拓展相關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。這樣，學(xué)生的自主閱讀能力和探究能力也能在交流過程中得到培養(yǎng)，自我表達(dá)能力也能得到提升。通過與他人交流和分享，學(xué)生能夠了解到自身閱讀存在的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，這樣會(huì)激起更大的閱讀興趣，回過頭再去深挖深究，閱讀自然就向縱深方向發(fā)展了。

最后，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提升學(xué)生的閱讀水平。初中生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，在日常生活中缺少有效化閱讀和目的性閱讀，許多學(xué)生在聽老師講解閱讀方法時(shí)，面對(duì)枯燥的知識(shí)傳授過程缺乏注意力，針對(duì)這種情況，教師可以利用全媒體渠道發(fā)布相關(guān)的閱讀方法趣味性文章，指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)閱讀技巧，還可讓家長(zhǎng)配合，根據(jù)文章所寫指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，學(xué)習(xí)名著《水滸傳》時(shí)，家長(zhǎng)可以和學(xué)生共同看閱讀文章的技巧，之后再一同閱讀《水滸傳》，聽評(píng)書《水滸傳》，從多方面了解各大歷史老師或研究員對(duì)《水滸傳》的分析，通過多個(gè)思維方式的閱讀理解，學(xué)生可以從中汲取到不同的思維模式，能夠更深刻地了解到《水滸傳》中的人物特點(diǎn)，從多個(gè)角度客觀評(píng)價(jià)人物特性。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

二十一世紀(jì)以來，全球踏入了科技高速發(fā)展的浪潮之中，移動(dòng)設(shè)備發(fā)展運(yùn)用速度不斷加快，數(shù)字化技術(shù)不斷成熟，閱讀方式從以往的以紙質(zhì)媒體為主到全媒體整合閱讀，全媒體閱讀有其知識(shí)儲(chǔ)備的豐富性也有其知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生很難從中辨別閱讀正確知識(shí)，處于全媒體時(shí)代環(huán)境中，教師應(yīng)注重用全媒體時(shí)代的交流閱讀工具，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣。比如讓學(xué)生閱讀朱自清的《背影》，在閱讀時(shí)配置相關(guān)音樂配樂、媒體圖像等，提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多感官記憶。全媒體閱讀通過多感官刺激和多元渠道選擇，以多感官輔助閱讀，通過聲音、圖像、動(dòng)畫等多樣化形式，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)全媒體閱讀的正面積極體驗(yàn)，避免閱讀中的片段化和低俗化，可挖掘?qū)W生的閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其積極開展海量閱讀，精準(zhǔn)記憶。

全媒體作為當(dāng)前學(xué)生交流的主要渠道，極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思維方式和交往方式，全媒體為學(xué)生搭建了一個(gè)廣闊的閱讀舞臺(tái)，全方位、多層次展示了學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，以豐富有趣的閱讀形式為載體，能讓學(xué)生多面化感受閱讀的快樂，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。全媒體時(shí)代的閱讀突破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生只需一臺(tái)電腦、一部手機(jī)就可以閱讀全球資訊，線上線下資訊融合，交流互動(dòng)，閱讀范圍從未如此廣闊。全媒體時(shí)代給我們帶來了很大的便捷，同時(shí)也給帶來了資訊的復(fù)雜性，教師要引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別閱讀內(nèi)容，達(dá)到正確閱讀和精準(zhǔn)閱讀。

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（福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州350600）