蔣姆妹

【摘要】從抽象、推理、建模、想象、運算與分析等小學數(shù)學核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將孩子們認為難學的數(shù)學知識融入課堂情境中，通過開展富有情趣、直觀具體的情境教學，能夠引導學生進行深度思考，強化學生情境下的數(shù)學學習體驗，激發(fā)學生數(shù)學探究積極性。文章從教學目標、激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)問題意識和語言表達這四個方面入手，對核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設策略進行探究，進而不斷提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學課堂；情境創(chuàng)設；改進

建構(gòu)主義理論強調(diào)，以情境為支持能夠更好的獲得新知識。小學數(shù)學教學，結(jié)合抽象、推理、建模、想象、運算與分析等數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，以情境為載體引導學生樂學、愿學、善學數(shù)學，有助于推動課堂教學高效開展，可以有效強化學生對于知識產(chǎn)生過程的體驗，促進學生更好的吸收內(nèi)化數(shù)學知識，并感知到學習數(shù)學的重要性。下面結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，就有效的課堂情境創(chuàng)設策略談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

1.以教學目標為情境創(chuàng)設之前提

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設不能圖熱鬧，要關聯(lián)數(shù)學課堂教學目標。以教學目標為出發(fā)點和落腳點，在情境創(chuàng)設的過程中明確情境創(chuàng)設基本要求，從知識、技能和素養(yǎng)這三個層面出發(fā)來明確數(shù)學課堂教學目標?；诖藖韯?chuàng)設情境，學生能夠?qū)τ谛枰莆盏臄?shù)學知識與技能形成正確認識，在潛移默化中提高學生的數(shù)學能力。

例如，在“克與千克”教學過程中，情境的創(chuàng)設目標之一為：通過參與操作來對物品比1克（1千克）輕還是重進行判斷，并以此為標準來對物品質(zhì)量單位進行選擇；目標之二為：讓學生將克與千克之間的關系表達出來，能夠進行單位換算；目標之三為：通過情境創(chuàng)設、列舉生活實例等方式，強化學生對于質(zhì)量單位的理解，感知其與生活的關系，在課后實踐環(huán)節(jié)強化應用意識?；谶@三個層次目標出發(fā)，來創(chuàng)設對應化情境，讓學生對餅干、菊花瓣、硬幣等物品的重量進行掂量，列舉生活實例，通過拿起粉筆、抬起桌子等方式來感受物品的質(zhì)量，并計算3袋（350克/袋）食鹽和4袋燕麥（50克/袋）的重量等。在課后實踐中，讓學生和媽媽一起去菜市場買菜，自己先估計一下青菜、豬肉等的重量，看一看和電子秤稱出來的相差多少。通過圍繞目標來創(chuàng)設情境，能夠?qū)?shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學課堂情境創(chuàng)設更具有對應性，便于有計劃的開展數(shù)學課堂教學，促進小學數(shù)學教學目標的順利實現(xiàn)。

2.以探究興趣激發(fā)為情境創(chuàng)設之基礎

基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)所開展的小學數(shù)學課堂教學，要以探究興趣激發(fā)為基礎來對情境進行創(chuàng)設，確保與新課程標準基本要求相符合。數(shù)學知識具有較強的抽象性，而學生具有形象思維，在情境創(chuàng)設過程中，對于素材的選擇可關注學生興趣點，以此來激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探究欲望，促使學生感知到數(shù)學學習的樂趣，這就有助于順利推進小學數(shù)學課堂教學。

例如，以2019年女排世界杯奪冠創(chuàng)設情境，通過女排奮勇拼搏的事跡來吸引學生，之后提出問題：“女排奪冠一共打了多少場比賽？”學生自主查閱資料，并開展積極交流，小組賽的排列方式也得以提出，這就便于學生對數(shù)學知識的本質(zhì)形成深刻的理解。通過情境的合理化創(chuàng)設，能夠促進學生興趣點自女排奪冠向小組賽場次轉(zhuǎn)移，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性。

3.以問題意識培養(yǎng)為情境創(chuàng)設之關鍵

部分情境創(chuàng)設有趣但無味，存在喧賓奪主的情況，課堂情境自身學科性不足，不利于學生對數(shù)學知識的本真進行探究。數(shù)學課堂教學過程中，以學生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題來對情境創(chuàng)設的有效性進行檢驗，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵條件。在數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的過程中，要注重通過問題情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生問題意識，促使學生通過數(shù)學視角來觀察生活，運用數(shù)學語言來對客觀現(xiàn)實進行表達，這就便于學生更好的理解數(shù)學本質(zhì)，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。

例如，在“圓的概念”教學過程中，為強化學生對其本質(zhì)特征產(chǎn)生正確理解，可創(chuàng)設比賽情境，在黑板上將一根線用一個點固定，教師和學生比賽畫圓，在學生親自動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，線可以伸縮的情況下，無法固定長度，畫出的就不像圓。通過趣味化比賽情境的創(chuàng)設，學生數(shù)學思維得以調(diào)動，主動去探究數(shù)學的本質(zhì)。真實情境的創(chuàng)設有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，比如在“乘除混合運算”教學過程中，可設計問題情境，“毛竹2天可以長高2米，是真的嗎？”基于此展開探究，學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學語言進行表達。

4.以語言表達為情境創(chuàng)設之條件

在小學數(shù)學課堂教學過程中，部分教師通過動畫片中人物的引入來創(chuàng)設情境，試圖通過此種方式來調(diào)動學生數(shù)學學習興趣，初期效果明顯，但隨著學生年齡的增長，對此種情境表示不屑一顧，人物在題目中毫無實際作用，所創(chuàng)設情境也并非學生所熟悉的生活情境，并不符合學生心理認知規(guī)律，無法為小學數(shù)學課堂教學的開展提供幫助。為促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷增強，必須要重視數(shù)學語言的合理化運用，鍛煉學生語言表達能力。數(shù)學問題與現(xiàn)實生活之間存在著密切的聯(lián)系，立足現(xiàn)實情境出發(fā)，對數(shù)學問題進行識別和抽象概括，有助于引導學生從現(xiàn)實世界走向數(shù)學世界，小學數(shù)學課堂教學的開展也就具備了優(yōu)良的條件。在數(shù)學語言表達的過程中，數(shù)學情境相當于一個平臺，為學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

例如，在植樹問題教學過程中，教師可創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境：“學校要在20米長的道路旁邊栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？請你幫忙設計一下如何順利完成任務?！?/p>

圍繞問題出發(fā)，學生積極開展討論，就自己給出的答案說明理由。在此種方式下，學生內(nèi)心產(chǎn)生想法，“想要完成學校的任務，到底需要買多少棵樹呢？買多了浪費，買少了完不成任務?！敝髮W生就找到了思考的方向，教師可組織學生開展小組交流，鼓勵學生以圖形為輔助進行探究。學生討論之后將自己的觀點表達出來，認為可以買5棵樹。教師可引導學生對此類問題解答所學的數(shù)學知識進行歸納，學生能夠明確間隔數(shù)、間隔以及植樹棵數(shù)之間的對應關系，學生對于數(shù)學知識的理解也更為深入。也有的學生表示，“一端不栽樹的情況下就種4棵樹”、“兩端不栽樹的情況下就種3棵樹。”教師可通過圖片來呈現(xiàn)出不同的栽樹情況，并能夠做出結(jié)算，帶到學校給出具體任務，可依據(jù)計算來做出準備。通過此種生活化情境的創(chuàng)設，能夠促使學生從數(shù)學視角出發(fā)去看待生活，促進學生數(shù)學思維的不斷強化，提高學生抽象能力，圍繞問題來探究數(shù)學知識，通過數(shù)學語言來對實際問題進行表述，有助于促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷增強。

總之，基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念出發(fā)，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設策略，需要明確教學目標，關注學生學習情況以及心理發(fā)展特征，注重學生探究興趣的激發(fā)，在富有情趣的情境下，引導學生對數(shù)學問題進行深度思考，在情境化的問題探究過程中促進學生數(shù)學抽象、建模、運算和數(shù)據(jù)分析等學科核心素養(yǎng)的不斷提升和強化，進而提高數(shù)學應用能力，小學數(shù)學課堂高效教學也得以順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[3]丁玉鋒.小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設[J].江西教育，2018（03）

（課題項目：本文系福建省“十三五”中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的實踐研究”（編號：2018X D078）研究成果。）

（福建省三明市大田縣實驗小學，福建三明366100）