孫旦

【摘要】PBL理念是基于問題導向，以關注學生學習為中心的教育方式。PBL理念關注學生學習自主性的激發(fā)，不僅指向知識學習過程，更重要的是強調(diào)學生綜合能力的發(fā)展，為提升學生英語素養(yǎng)搭建了“腳手架”。在前置性作業(yè)設計中，運用PBL理念，優(yōu)化英語問題甄選與設計類型，激活學生新舊知識鏈接，促進學習遷移，拓展學生英語學習視野，提高英語教學成效。

【關鍵詞】小學英語；PBL理念；前置性作業(yè)設計

高質(zhì)量的預習是提升課堂教學成效的有效途徑，在小學英語教學中，借助于前置性作業(yè)設計，引領學生在課前進行有效預習，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，展開新舊知識點的關聯(lián)性學習?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，不僅關注學生英語知識點的學習，更加注重學生查閱資料、口語表達、歸納提煉、合作學習方法等綜合能力的發(fā)展。在這一背景下，運用PBL理念，來優(yōu)化前置性作業(yè)設計模式，突出問題導向下的自主學習方法，讓學生能夠結合自我實際，提前完成預習任務。因此，PBL理念在前置性作業(yè)設計中的應用，將具體、真實的學習任務進行前移，幫助學生在自主探究、合作交流中挖掘?qū)W科知識，增強問題解決能力，為后續(xù)學習奠定良好基礎。

一、運用PBL理念，把握前置性問題的甄選

PBL理念是對問題式學習法的縮寫，主要是建立在問題設置基礎上，利用問題來貼近學生生活、認知實際，激發(fā)學生自主學習，完成相關問題及學習任務。因此，運用PBL理念，首先要明確前置性問題，將問題設置作為學習起點，圍繞問題來構建前置性學習任務。對于問題，教師要結合教材知識點，教學目標及學生學情實際，深入挖掘教材內(nèi)容，并優(yōu)化相關問題，更好的順應學生實際，激發(fā)學生學習自主性和預習積極性。同時，在問題設計上，要把握系統(tǒng)性、層次性和啟發(fā)性，要借助于英語問題，展開學生課前預習，提高學生英語思維能力。通常，在問題的甄選時，需要把握三點。一是問題宜精不宜多。對于前置性作業(yè)設計，并不是問題越多越好，而是要恰到好處，能夠借助于問題，引發(fā)學生主動思考，積極參與課程預習任務，獲得對新知識的初步了解，為課堂學習做好準備。所以說，問題要精當、凝煉，要能夠突出側(cè)重點，避免問題多而冗長，反而增加了學生預習負擔，迷失了預習方向。二是問題宜趣而不宜泛。對于問題的提出，要展現(xiàn)英語學習的趣味性，避免單純性的知識化預習，喪失學生參與熱情。趣味化問題，要將激趣點進行明示，要順應學生學習的愿望與期待，引領學生自主參與預習任務。三是問題設置宜開放，不宜封閉。對于預習任務，要盡量搭建開放性學習環(huán)境，交由學生自主去支配、采用多種方式去預習和探究。如問題可以打破時空局限，引入網(wǎng)絡化預習，拓展學生交流視野，引入小組合作學習，挖掘?qū)W習深度。

二、參照PBL理念，細化不同的問題設計類型

小學階段英語學習，要關注學生學情實際，突出英語語言學習的趣味性、基礎性。在PBL理念下，對于前置性作業(yè)的設計，要讓學生能夠結合自身英語知識儲備，自覺主動參與到預習問題探究中。因此，PBL理念下，對于問題的聚焦，要善于細化不同的問題類型，能夠讓學生進行針對性思考、主動性學習。主要從四個方面來明晰。第一類是導入式問題。導入式問題要能夠突顯啟發(fā)性，借助于問題來引入所學新知識。在前置性作業(yè)設計中，我們結合譯林英語6B Project 1 Being a good students，該節(jié)為復習單元，對前面所學知識進行歸納、復習、綜合運用。因此，在導入式問題設計上，可以結合本單元所學重點來拋出問題。如“W hat m akes a good students？”結合該問題，讓學生自己去思考，如何成為一個好學生，并用自己的語言來表達。對學生在課堂上的回答，如“go to school early”，“study hard”、“follow the rules”等。根據(jù)學生的想法，對之進行歸類，順勢導出課堂學習應該做到哪些要求。第二類是理解性問題。該類問題不在于回答明確的答案，而在于學生能夠理解并得出相應認知。在學習譯林英語6B unit 3 A healthy diet之前，該節(jié)教學難點是詞匯辨析。如“a little”與“a few”，“m any”、“m uch”與“a lot of”。單純?nèi)ケ嫖稣Z法或概念，對于學生而言顯然是缺失趣味的。為此，我們設置“微視頻”，通過學生課前觀看，了解幾個詞組的區(qū)別與聯(lián)系，再通過案例小游戲，讓學生去嘗試應用，體驗對這些語法知識的理解，為課堂深入學習創(chuàng)造條件。第三類是比較式問題。比較式問題就是通過對比方式，對相關問題進行比較、分析，引發(fā)學生參與學習。在譯林6A Unit1 The kings new clothes學習前，很多學生初次接觸“一般過去式”時態(tài)，我們可以通過課前語法對比，讓學生去歸納“過去式”的變化方法。通過與前面所學的“現(xiàn)在時”時態(tài)進行對照，來加深對“過去式”的深刻理解和應用。第四類是任務型問題。很顯然，任務型問題的設計，在于設置具體的探究活動，引領學生解決問題，培養(yǎng)自主學習能力。如結合新課中的“talk show”環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課前進行閱讀、口語表達，鍛煉自己的英語交際能力。也可以通過設置不同話題討論，如對一些語法知識的使用進行聽說、讀寫訓練，增強學生的語用能力。

三、利用PBL理念搭建英語學習“腳手架”

在英語前置性作業(yè)設計中，通過問題來提煉教學重點，化解教學目標。PBL理念的運用，就是通過問題形式，為學生搭建自主學習的“攀爬”框架，通過提前預習問題，來習得英語知識，掌握英語綜合應用能力，提升學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，從三方面來達成。一是運用PBL理念，銜接新舊知識點，幫助學生學習遷移。常言道：“溫故而知新?！痹谇爸眯宰鳂I(yè)設計中，教師要結合問題導入，實現(xiàn)新舊知識點的有效鏈接，讓學生從復習舊知識中，發(fā)現(xiàn)和認識新知識，把握新舊知識點的內(nèi)在關聯(lián)性，促進知識能力的正向遷移。如在譯林英語6B Unit8 O ur dream s預習作業(yè)設計中，可以將前面的“W hat do they do？”列入前置性作業(yè)，兩節(jié)都是關于“職業(yè)”的探討，具有內(nèi)在關聯(lián)性。問題設置如下：W hat jobs do you know ？W hat do you w ant to be in the future？W hy？這樣一來，借助于對舊知識的復習，開啟對新內(nèi)容的學習，掃清了預習障礙。二是引入網(wǎng)絡化“線上”學習，推進“線上”與“線下”融合。在前置性作業(yè)設計中，教師要轉(zhuǎn)變理念，積極運用現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡化“線上”學習方式，來創(chuàng)新預習任務設計。事實上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為英語自主學習的重要平臺，圍繞前置性作業(yè)，可以發(fā)揮“線上”與“線下”學習優(yōu)勢，增進學生學習參與性。在6B Unit6 An interesting country作業(yè)設計時，我們可以布置任務：讓學生通過網(wǎng)絡檢索，了解澳大利亞概括，氣候、風俗、城市特點等，并以表格方式進行梳理；同樣，學生還可以對世界上其他國家、地區(qū)、著名景點進行了解，來分析各個城市的特色，拓展學生的知識面，提高預習效率。三是滲透合作學習，拓展學習途徑。運用PBL理念，可以借助于小組合作方式，共同解決前置性作業(yè)問題。在合作學習中，學生可以通過交往，合理分工，協(xié)同解決學習問題，增進知識理解深度。在學習6A Unit6 Keep our city clean前，我們設置合作探究問題：Is our city clean？W hat m akes it dirty？W hat can w e do？由此，讓學生以分組方式，提前對相關問題進行搜集、思考和歸納。如有小組以附近小河為對象，從小河河水河面垃圾、河里無魚蝦入手，分析污染的原因；有小組圍繞周邊道路、公園展開調(diào)查，對亂扔垃圾問題進行探析，提出積極整治建議。這一合作探究話題的設置，激活了學生參與學習、深入討論的熱情，也為后續(xù)課程教學做好有力鋪墊。

總之，PBL理念關注學生學習自主性的激發(fā)，善用問題來營造預習氛圍，倡導學生在問題導向下，做好前置性作業(yè)。另外，教師還要關注教學評價，順應學生實際，給予及時點撥、引領，促進學生英語綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]李莉.小學高年級英語前置性作業(yè)微探[J].才智，2014（22）：130

（江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學，江蘇常州213000）