葛志云

[摘 要] 在“多模態(tài)”課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，實(shí)現(xiàn)師生“多模態(tài)”的立體互動(dòng)，采取情境教學(xué)法、觀察法、直接法、翻譯法等幫助學(xué)生理解過去完成時(shí)的概念和結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中靈活運(yùn)用過去完成時(shí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境，從而提高正確輸出運(yùn)用語匯的能力。而師生和生生互動(dòng)中的充分交流、適時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)也能促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語;“多模態(tài)”理論;過去完成時(shí)

過去完成時(shí)是中學(xué)英語時(shí)態(tài)教學(xué)專題中的重點(diǎn)、主考點(diǎn)，也是各類英語水平或能力測試中錯(cuò)誤率較高的失分點(diǎn)。 教師在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用“多模態(tài)”理論來指導(dǎo)教學(xué)，效果會(huì)很好。筆者以牛津高中英語教材模塊二第三單元的Grammar板塊為例，談?wù)劵谠摾碚撝笇?dǎo)下的過去完成時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“多模態(tài)”理論闡釋

“多模態(tài)”教學(xué)（multi-modal teaching method）主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等基本理念，為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法（聽說法，交際法、觀察法、直接法、情境教學(xué)法、語法翻譯法等），并將其合理運(yùn)用在語言環(huán)境中，這些運(yùn)用對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語言的理解和掌握是必不可少的。在“多模態(tài)”課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境，從而提高學(xué)生輸出運(yùn)用詞匯的能力。

“多模態(tài)”理論從某種意義上說也包含著人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅存在著教學(xué)主體之間的“多模態(tài)”互動(dòng)，教學(xué)主客體之間也會(huì)產(chǎn)生“多模態(tài)”互動(dòng)，以及學(xué)生與問題情境的互動(dòng)、教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)等。

二、教學(xué)課例

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為江蘇牛津高中英語教材模塊二第三單元的Grammar 板塊，設(shè)計(jì)為一課時(shí)內(nèi)容。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握過去完成時(shí)的概念、表達(dá)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用環(huán)境以及和一般過去時(shí)的區(qū)別。（幻燈片1，略）

（一）學(xué)點(diǎn)導(dǎo)入

筆者借助PPT圖片（幻燈片2）呈現(xiàn)自己的兩段工作經(jīng)歷，引入過去完成時(shí)話題：（1）2009年調(diào)入如東高級(jí)中學(xué)任教;（2）2009年之前于雙甸高級(jí)中學(xué)任教。從而形成兩段教學(xué)行為在時(shí)間概念上的先后序列。具體如下。

T： Boys and girls！ I have been teaching English for 25 years. Id like to share with you my two periods working experiences. I began to work in this school （Ru Dong High School） in 2009. That is to say， I spent 16 years teaching in another school （Shuang Dian High School）. In brief， I had taught English for many years before I came to this school in 2008.

在此，筆者邊敘述邊板書畫線句子。接著，筆者把話題遷移，設(shè)計(jì)下列問題：Now， whod like to share with the class your studying experience？

這時(shí)候?qū)W生會(huì)自發(fā)地模仿老師前面的經(jīng)歷描述，來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如在哪里讀小學(xué)、哪里讀初中、何時(shí)來到如東高級(jí)中學(xué)讀書等。這時(shí)，筆者繼續(xù)提出明確要求，學(xué)生需用“before”來表述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者將部分學(xué)生的描述板書出來：

Wang Tao had studied in a small town before he came to Ru Dong high school.

Li Lin had studied in Yu Ying School before she came to our school.

……

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用了“多模態(tài)”方法中的情境教學(xué)法。筆者以自己的工作經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)自己在不同時(shí)間、不同單位的兩段教學(xué)經(jīng)歷，給學(xué)生非常清晰的時(shí)間概念。來到現(xiàn)在的學(xué)校的起點(diǎn)屬于“過去”，而在前一所學(xué)校的工作就是“過去的過去”?！扒榫场钡匿佋O(shè)架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

（二）思考發(fā)現(xiàn)

接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察板書出來的3個(gè)句子，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么。老師根據(jù)學(xué)生的回答，整理出以下幾個(gè)共性的認(rèn)識(shí)。

（1）每個(gè)句子中的兩個(gè)動(dòng)作都發(fā)生在過去，但不是同一時(shí)期。

（2）每個(gè)句子都用了連詞“before”。

（3）更早的動(dòng)作都用了“had done”形式，稍晚的動(dòng)作用一般過去時(shí)。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了“多模態(tài)”教學(xué)法中的觀察法。方法很簡單，但常易被忽略。優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生通過自己的觀察、思考，得出一些感性的結(jié)論，在得到老師的驗(yàn)證或肯定后，會(huì)激發(fā)他們的求知欲和追求成功的驅(qū)動(dòng)力。

（三）引入概念

請(qǐng)同學(xué)們思考1分鐘，試著對(duì)過去完成時(shí)態(tài)進(jìn)行定義。老師根據(jù)學(xué)生的回答，整理出以下較好的3種定義。

（1）We use the simple past tense to talk about a past action. When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past， we use the past perfect tense.

（2）We use the past perfect tense to refer to an action that had already happened at the time of speaking.

（3）The past perfect tense refers to an action before another past action.

然后，呈現(xiàn)幻燈片3（即圖1），引入概念：當(dāng)需要描述在過去某一動(dòng)作之前發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，需要用過去完成時(shí)。同時(shí)，概括出該時(shí)態(tài)的核心結(jié)構(gòu)“had （been） done / hadnt （been） done”。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了“多模態(tài)”教學(xué)法中的直接法。教師在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)著手，推出知識(shí)點(diǎn)的概念，有一種水到渠成的自然感。

（四）體驗(yàn)性操練

本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了“多模態(tài)”理論中的視聽匯報(bào)法。過程包括觀看3個(gè)視頻（幻燈片4～6）、5張圖片（幻燈片7～12）內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的時(shí)間先后情境。每個(gè)視頻或圖片后均設(shè)計(jì)了一個(gè)與所看內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。學(xué)生在正確完成任務(wù)的過程中都需要運(yùn)用到過去完成時(shí)。在此，筆者將任務(wù)整合呈現(xiàn)如下。

（1）She bought a beautiful skirt.? Mrs. Mavis said ___________________. （合并兩句）

（2）Li Lei? ______________ （clean） the blackboard before the teacher came into the classroom. （用所給詞的正確形式填空）

（3）The train __________ （leave） when we arrived there， so I had to stop a taxi. （用所給詞的正確形式填空）

（4）We got to the stop at 7：00.? The bus left at 6：58. （請(qǐng)用when連詞成句）

（5）Jack arrived at the cinema at 8：00 p.m. The film ended at 7：45p.m.（請(qǐng)用by the time合并兩句）

（6）My sister worked as a guide from 2008 to 2010. She came to our school last year. （請(qǐng)用before 合并兩句）_______________________________________.

（7）Mr. Baker came to the U.S.A. in 2009， and it was the third time that he ______________ the country. （visit）

（8）As soon as Mrs. Green arrived at the check-out， she realized she _______ her purse at home， so she had to go back empty-handed. （leave）

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)同樣是運(yùn)用了“多模態(tài)”教學(xué)理論中的情境教學(xué)法。每一道題都是由一個(gè)獨(dú)立的情境來呈現(xiàn)，主要是檢測學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)概念的掌握以及靈活運(yùn)用的熟練度。一般來說，正確率較高。少數(shù)學(xué)生對(duì)于任務(wù)7可能會(huì)做錯(cuò)，老師可再二次設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加以鞏固。本環(huán)節(jié)最后，建議給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間讀一讀句子，好好體會(huì)句中的動(dòng)作發(fā)生在時(shí)間上的先后關(guān)系。

（五）多語境歸納

有了上一組情境練習(xí)的鋪墊，接下來的這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以直接由學(xué)生閱讀課本文字表述來概括完成，學(xué)生基本上是能夠得出這樣的結(jié)論：The Past Perfect tense is commonly used with time expressions such as when， after， before， as soon as， until， since， by， for + a period of time and already. （幻燈片13）

設(shè)計(jì)說明：該環(huán)節(jié)運(yùn)用到“多模態(tài)”理論中的直接法，此處反映出的理念就是：老師不要包辦學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力所及的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。

接著，老師再呈現(xiàn)兩個(gè)固定句型的例句：①Hardly had the film star arrived at the airport when the fans surrounded him. ②No sooner had the door been forced open than the bad smell floated out. 讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句型的共同特征，得出兩個(gè)結(jié)論，即倒裝句式和過去完成時(shí)的運(yùn)用。然后，老師補(bǔ)充翻譯一下句型的特殊含義“一……就……”，并給出兩條翻譯句：①考試一結(jié)束，老師就開始收集試卷。②人工智能一投入運(yùn)用，一些職業(yè)就開始消失了。矯正完成后，給學(xué)生1分鐘時(shí)間背一背，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)說明：上述環(huán)節(jié)中運(yùn)用了“多模態(tài)”教學(xué)中的“翻譯法”。通過母語的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)講授語法知識(shí)，注意利用學(xué)生的理解力，有利于啟發(fā)思維，訓(xùn)練智慧，清晰確切理解概念，有助于提高教學(xué)效果。

（六）難點(diǎn)突破

本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖片幻燈片14（即圖2）上的時(shí)間數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生理解一般過去時(shí)是以現(xiàn)在為參照體的，過去完成時(shí)是以過去為參照體的。老師一定要板書一般過去時(shí)強(qiáng)調(diào)的是“現(xiàn)在之前”的動(dòng)作，過去完成時(shí)強(qiáng)調(diào)的“過去之前”的動(dòng)作。

然后呈現(xiàn)下列檢測題（幻燈片15），檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。

David is a cashier in a construction bank， but he _________ in a ticket office for 5 years. （work）

這道題，容易錯(cuò)填“had worked”，填錯(cuò)的學(xué)生的基本思路是一般情況下時(shí)間狀語“for 5 years”與現(xiàn)在完成時(shí)連用，又因?yàn)榇颂幮枰硎尽爸啊痹谑燮碧幑ぷ?，學(xué)生就自然地把現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)一步推理到過去完成時(shí)。表面上看，思維很嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)際上，此題反映出一部分學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)的概念還沒有完全領(lǐng)悟。過去完成時(shí)必須是“過去之前”就發(fā)生的動(dòng)作。本題句意是：大衛(wèi)現(xiàn)在是一家建設(shè)銀行的職員，但他曾經(jīng)在售票處工作了五年?！癰ut”的轉(zhuǎn)折說明前后工作不同，在售票處的工作是“現(xiàn)在之前”的動(dòng)作，所以只能用一般過去時(shí)，正確答案應(yīng)該是“worked”。

鑒于學(xué)生的掌握程度，可接著呈現(xiàn)一組相似的小題訓(xùn)練（幻燈片16），幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固。①I didnt go to the movies last night， for I _________ （see） the film.? ②Jack is now between the jobs， but he ___________ （work） in a museum for three months.

（七）語篇性練習(xí)

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列小短文，并根據(jù)文意和所給動(dòng)詞來補(bǔ)全短文。（幻燈片17）

My heart will go on and on.

When the Titanic was built， people assumed it would never sink. So， when it sank on its first journey， the news __________ （surprise） everyone greatly.

The Titanic was built in Belfast， Ireland. Its markers _________ （spend） a great deal of money building the ship. When it was finished， it was the largest and most comfortable ship ever built.

The Titanic set sail on 10th April 1921.“I _____________ （want） to set foot on the Titanic ever since it was built，”said Molly Brown， a Titanic survivor.“I never imagined it would sink！”

On 13th April， the Titanic was sailing at full speed towards New York. The captain， who ___________ （receive） warnings about icebergs all day， had dismissed the warnings as they __________ （arrive）.

At 2.20 a.m.， the Titanic sank into the sea. It __________ （hit） an iceberg just over two hours before. Of the 2，208 people aboard the ship， only 705 ___________ （survive）.

Explorer Robert Ballard _____________ （search） for the Titanic for more than 20 year before he found it. “When new technology was developed， we ________ （use） it to send cameras down into sea. Finally， we found the ship.”With his cameras， he was able to find the hole along the side of the ship which ______________（cause） it to fill with water and sink.

答案：surprised; spent; had wanted; had received; arrived; had hit; survived; had searched; used; had caused

設(shè)計(jì)說明：上述訓(xùn)練題由傳統(tǒng)的單句語法題升格為具有主題語境的語篇填空題。這是新課標(biāo)實(shí)施后國家命題改革出現(xiàn)的新題型。語篇思維基于語境和語義，其訓(xùn)練的核心就在于學(xué)習(xí)者需要關(guān)注到文理的銜接和連貫兩個(gè)層面。此題型提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，更利于培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

（八）本課小結(jié)

（幻燈片18，略）

（九）課后活動(dòng)

（幻燈片19）

（1）Review the tenses we have learned.

（2）Finish the exercises on page 104 of your textbook.

三、教后反思

過去完成時(shí)是中學(xué)英語語法中的難點(diǎn)，追求更便捷為學(xué)生理解與掌握的方法一直是教師們探究的課題?！岸嗄B(tài)”教學(xué)理論的運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是毋庸置疑的。這里要指出的是，“多模態(tài)”肯定是動(dòng)態(tài)的。除了以上運(yùn)用到的方法外，還有一些方法如聽說法、劇本呈現(xiàn)法等可供運(yùn)用。

對(duì)照新課標(biāo)，筆者認(rèn)為，這節(jié)課尚有提升的空間。新課標(biāo)凸顯學(xué)習(xí)者與他人、與社會(huì)、與自然的共存關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的交互性。而本堂課的教學(xué)中師生互動(dòng)有余，生生交互不足。如果在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)增加更多的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們自主構(gòu)建概念，實(shí)現(xiàn)知行合一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：符 潔）