郝冬

語文是基礎(chǔ)性課程，有著很強的人文性，在學(xué)生成長的各個階段都承載著不可替代的育人功能。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生在多層次的閱讀學(xué)習(xí)中，積淀語文學(xué)習(xí)的能力，提升審美的情趣。縱觀我們的語文課堂，閱讀教學(xué)中還存在著一些共性的問題：部分教師受傳統(tǒng)思維模式的影響，對閱讀教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教材意圖認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程偏離了初衷;有的教師過分聚焦語文知識的講解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，造成學(xué)與教的脫節(jié)與分離。正視教學(xué)實踐中的困境，整體構(gòu)建，科學(xué)分析問題的成因，積極探索適合學(xué)生的行之有效的閱讀教學(xué)策略，是當(dāng)下語文教學(xué)的重要課題。

一、以“教材思想”為目標(biāo)，凸顯閱讀教學(xué)的價值

現(xiàn)行語文教學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，深入學(xué)習(xí)課程理念與編者的思想精髓，準(zhǔn)確把握教材的目的與意圖，這是開展課堂教學(xué)的前提，也是創(chuàng)造性地進(jìn)行課程開發(fā)，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。只有經(jīng)歷這樣的教材研究過程，我們的閱讀教學(xué)才有核心思想的支撐，才會用足教材，甚至進(jìn)一步放大教材優(yōu)勢，使個性化的教學(xué)與學(xué)生初中階段乃至今后序列化的語文學(xué)習(xí)同頻共振，呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

從閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位上來看，統(tǒng)編版教材有著自身獨有的特色，遵循著“明暗兩條主線”共同發(fā)展、向前推進(jìn)的方式。明線方面主要聚焦于文本中的人文思想要求，教材中一般把內(nèi)容上高度關(guān)聯(lián)的、主題上能夠融合的文本前后串聯(lián)成一個單元。暗線方面即語文教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力、學(xué)科學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度等方面。單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都有明確具體地呈現(xiàn)，教師與學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀單元提示中的導(dǎo)讀性語言，捕捉其中的有效信息，讓這一模塊的學(xué)習(xí)有章可循、有的放矢。有了這樣的立體認(rèn)識，我們在設(shè)計閱讀教學(xué)的方案時，就會既考慮到語文要素方面，也兼顧到人文素養(yǎng)方面，圍繞閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)素材、合理分配學(xué)習(xí)時間，在重要的環(huán)節(jié)上做足功夫。

統(tǒng)編版教材內(nèi)容上自成體系，主要為精讀部分，導(dǎo)讀內(nèi)容與推薦閱讀作為必要的補充，相得益彰，完善、豐富了學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)。精讀的文本，無論是寫作內(nèi)容還是外在形式上，都有著很強的代表性，這類文章往往是“典范”，能啟迪學(xué)生的閱讀思維，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。導(dǎo)讀部分往往是對相關(guān)內(nèi)容的一些索引或者簡介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建出閱讀的整體框架。推薦閱讀則是介紹一些與單元主題或語文素養(yǎng)要求相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，開闊眼界，同時也滿足學(xué)生的個性化閱讀需要，是課內(nèi)教材閱讀學(xué)習(xí)的有益補充。

內(nèi)容和形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這是我們把握文本的關(guān)鍵所在。例如，八年級上冊第二單元中，教材的內(nèi)容為回憶散文和傳記。我們在教學(xué)時應(yīng)緊扣這樣的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助于一些典型性事件、細(xì)節(jié)描寫等刻畫主要人物，展示人物精神。

二、以“學(xué)生實際”為原點，夯實閱讀實踐的基礎(chǔ)

有了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，有了教材的內(nèi)容框架，我們的教學(xué)是否就是按照既定行程亦步亦趨呢？很顯然，閱讀教學(xué)是個性化的實踐活動，教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生真實、有效、積極地學(xué)習(xí)體驗。

在統(tǒng)編版教材的內(nèi)容安排中，留給我們一線教師的最大空間是拓展性的閱讀素材選擇。我在教學(xué)實踐中，找準(zhǔn)學(xué)生知識儲備中的“短板”，從學(xué)生的真實需要出發(fā)，兼顧他們的閱讀興趣，在閱讀材料的“補充”上下功夫，取得了很好的教學(xué)效果。首先是“背景學(xué)習(xí)素材”的挖掘。教材中的部分文本，故事展開的情節(jié)、人物的時代環(huán)境與當(dāng)代生活有一定的距離，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把握文本的內(nèi)涵，必須要讓學(xué)生了解當(dāng)時的人文環(huán)境。例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，有學(xué)生提出疑問：史鐵生病了，為什么會那么絕望？對于學(xué)生的提問，我并沒有急于解答，而是指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀史鐵生作品集。學(xué)生了解到史鐵生從小就開始生病的經(jīng)歷，感受到他對生命強烈地渴望，以及母親對他體貼入微的關(guān)懷等等。不斷地閱讀與補充，豐富了讀者的閱讀體驗與情感，也更能夠與作者產(chǎn)生共鳴。另外，也可以開展“主題系列式”的填補閱讀，有時同一篇文本，如果從不同的角度解讀，也會有不一樣的收獲，即使是相同主題單元中的文章，解讀的方向有時也可以是多元的。為了增強學(xué)生閱讀的感受力，我常常補充同一主題方向的文章展示給學(xué)生，使得教學(xué)的主題更明確與集中，提升學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、以“整體規(guī)劃”為抓手，豐富閱讀教學(xué)的過程

閱讀教學(xué)的最終指向是教會學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，整本書閱讀是閱讀教學(xué)的重要方法和手段。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，留給學(xué)生的可支配時間比較少，而推薦閱讀的書目數(shù)量大，要將閱讀教學(xué)扎扎實實地開展是有一定難度的。我們的做法是，將閱讀時間、進(jìn)度情況以及適時反饋等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行學(xué)校層面的宏觀設(shè)計與調(diào)控;在閱讀方法的選擇、書目順序的安排、詳略取舍等方面，留給學(xué)生自主活動的彈性時間，引領(lǐng)學(xué)生開展個性化的閱讀嘗試。例如，我們可以在校本課程中規(guī)劃出一節(jié)課的時間，用于學(xué)生開展自主閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，每天中午自習(xí)時間也留出30分鐘，鼓勵學(xué)生讀自己感興趣的書目。另外，雙休日、寒暑假等都是學(xué)生閱讀整本書的好時機。學(xué)生在持續(xù)的營養(yǎng)汲取中長知識、增才干。

整本書閱讀的信息量大，周期也比較長，閱讀指導(dǎo)方法常常不得力。針對這一問題，我們鼓勵學(xué)生在進(jìn)行略讀、速讀的同時，要求對重點章節(jié)展開精讀活動，鼓勵學(xué)生圍繞其中的某個方面談感受，寫體會。還可以有計劃地舉行讀書交流匯報，鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)作感受、作品評論編制成小報，在學(xué)生中交流，同時配上老師的評價和閱讀指導(dǎo)，供班級內(nèi)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)。

語文閱讀教學(xué)是富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，需要明確的目標(biāo)與方向引領(lǐng)，這是我們個性化教學(xué)的前提與保證，更需要研究學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實狀況與能力水平，這是閱讀教學(xué)的邏輯起點。在此基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃，從教讀、導(dǎo)讀、推薦閱讀，循序漸進(jìn)，直到整本書閱讀等活動有序地實施，最終取得閱讀教學(xué)的良好效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。