徐建芳

摘要：小學信息技術(shù)學科的教科研訓一體化，以課例研究為抓手，依托主題活動展開，強調(diào)從教學實踐中的問題出發(fā)，通過教師群體的研究活動解決教學難題，從而達到改進教學實踐的目的。在實踐中摸索出的課例研究的主要流程是：確定主題—課前準備—課堂觀察—課后研討—撰寫感受。

關(guān)鍵詞：課例研究深度學習微項目化

一、課例研究：教科研訓一體化的重要抓手

教科研訓一體化過程中，研究與培訓緊密關(guān)聯(lián)。一方面，教學問題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決，是以理論為指導，以實踐為載體，理論與實踐相融通的培訓過程;另一方面，培訓貫穿研究的始終。

我們的信息技術(shù)學科教科研訓一體化，以課例研究為抓手，依托主題活動展開，強調(diào)從教學實踐中的問題出發(fā)，通過教師群體的研究活動解決教學難題。課例研究的最終目的是改進教學。這個過程是如何實現(xiàn)的呢？我們在摸索中求解。

二、課例研究的主要流程

下面，以一次“深度學習，讓教學觸及學生心靈”的課例研究主題活動為例，闡述其主要流程。

（一）確定主題

傳統(tǒng)的教研活動基本是“就課論課”，研討主題不明確，效果欠佳。而教科研訓一體化理念下的課例研究，以教師真實的課堂教學過程作為研究對象，參與課例研究的教師需要經(jīng)歷“疑問—規(guī)劃—行動—觀察—反思”的過程。其中，主題的確定是課例研究的起點。

筆者在平常聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，教師上課以教知識和技能為主，學生的課堂學習呈現(xiàn)碎片化，更多表現(xiàn)為虛假學習和淺層學習。于是，我們提出了“促進學生深度學習”的課堂教學主張。為了讓教師更好地了解什么是深度學習并在課堂中開展深度學習，我們進一步聚焦“深度學習，讓教學觸及學生心靈”的課例研究主題。

（二）課前準備

教師要有意識地汲取與主題相關(guān)的理論知識，搜集并分析相關(guān)文獻，并提出解決問題的初步設想。以本次活動為例，承辦活動的學校剛剛完成創(chuàng)新實驗室的創(chuàng)建，該校參與課例研究的教師通過組內(nèi)商討，并根據(jù)學情，提出了以項目化的學習方式促進深度學習的設想。

教師還要精心設計教案，因為教案是課例研究開展的重要支撐?；趯W生已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，再結(jié)合教學環(huán)境，才能確定上課的內(nèi)容。由于學生已有使用創(chuàng)新實驗室的經(jīng)驗，能熟練操作iPad中的繪圖軟件，所以，教師確立以《創(chuàng)意激光》一課，帶領(lǐng)學生了解杯墊的制作過程。

（三）課堂觀察

觀察課堂時，聽課教師一定要坐到學生中去?！秳?chuàng)意激光》教學中，聽課教師坐在學生座位的周圍。在上課教師提出制作杯墊的學習任務之前，先進行“用戶”需求分析，讓學生鎖定一位“用戶”（聽課教師），詢問想要杯墊的樣子。學生與“用戶”交流后，繪制杯墊草圖;“用戶”適時提出修改意見。其他聽課教師也可以近距離地觀察學生使用軟件繪制杯墊的過程，以及組內(nèi)成員分工情況。其間，上課教師只起到“穿針引線”的作用，而學生通過動手和合作，體驗到完整的杯墊制作流程。這里，教師著重培養(yǎng)了學生對事件的分析與規(guī)劃能力，而不是單純的技能。

（四）課后研討

與以往以“評價”為主的課后研討不同，我們的課例研究專注于問題解決。本次活動中，開課教師闡述了自己最初看到活動主題的困惑，在與同仁交流后，逐漸領(lǐng)悟了深度學習的內(nèi)涵。觀課教師也提出了很多中肯的意見，比如“過程性評價比較少”“學生獨立思考的過程短”“時間分配不合理，導致評選杯墊環(huán)節(jié)沒實現(xiàn)”等，并將觀察到的課堂與自己的課堂做比較，讓研討走向縱深。

（五）撰寫感受

每次教研活動的時間只有半天，不能保證每位成員都有機會交流發(fā)言。所以，為了不讓教研活動成為走過場，筆者設計了《教研活動記錄表》，要求每位聽課教師將觀課意見和活動感受在活動結(jié)束后以文字的形式記錄下來。筆者將觀課意見整合后反饋給執(zhí)教教師，幫助執(zhí)教教師在以后的教學中調(diào)整和改進。以下是陳忠祥老師在《教研活動記錄表》中記錄的觀課意見與活動感受：

“……從整節(jié)課看，杯墊制作是完全基于信息技術(shù)支撐下（激光雕刻技術(shù)）的微項目式學習，在整個過程中技術(shù)實現(xiàn)只是讓創(chuàng)意想法落地的一環(huán)。在我看來，這個項目更是對學生軟實力（合作交流、思維創(chuàng)新）的孵育，算是綜合實踐活動。如果課堂教學環(huán)節(jié)前面再緊湊一些，后面的作品展示就會有充足的時間。”

“本次活動主題是‘深度學習，讓教學觸及學生心靈。學生不能只是機械地完成軟件的操作，而是要將所習得的技能能靈活運用到作品設計上，項目式學習更是讓學生的綜合能力有質(zhì)的提升。同時，我認為，學生對計算機軟件的操作是否熟練，也會影響到后續(xù)學習。小學生尤其三、四年級的學生對計算機操作有多少認知？有時機械的操作掌握了，但是對操作背后所富含的意義、細節(jié)能了解到什么程度呢？這都需要我們思考?！?/p>

教科研訓一體化理念下的課例研究引領(lǐng)教師走上一條自律的專業(yè)發(fā)展之路。從課前的理論學習，到課堂觀察、課后研討及填寫《教研活動記錄表》，“一群”教師在鮮活的實踐場域做“接地氣”的研究，漸入專業(yè)成長的佳境。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“依托學科發(fā)展共同體區(qū)域推進教科研訓一體化的實踐研究”（編號：Jc/2016/38）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 王七林.教科研訓一體：指向質(zhì)量提升的教師專業(yè)發(fā)展新路徑[J].江蘇教育，2019（54）.

[2] 安桂清.課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.學科教育