【編者按】江蘇省太倉市教師發(fā)展中心作為首批省級示范中心,自2010年成立以來,以資源共享、協(xié)作共贏為追求,提出教科研訓(xùn)一體化的建設(shè)理念,致力于工作效能最大化。多年來,中心在省級規(guī)劃課題的引領(lǐng)下,依托學(xué)科發(fā)展共同體等研訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以課堂為立足點(diǎn),以真實(shí)問題為導(dǎo)向,運(yùn)用課堂觀察等科學(xué)方法,積極開展課例研究,逐漸走出了一條“主題引領(lǐng)—科研策劃—教學(xué)搭臺(tái)—技術(shù)支撐—培訓(xùn)補(bǔ)位—共融推進(jìn)”的區(qū)域?qū)嵺`特色之路。本期推介他們的相關(guān)成果。
摘要:在現(xiàn)有管理機(jī)制下,科研、教研、培訓(xùn)等部門分別施力,教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)擔(dān)不斷加重,研訓(xùn)效益日益降低。基于“教師即研究者”的主體認(rèn)知,教育管理者在區(qū)域教科研訓(xùn)一體化推進(jìn)過程中,將教育教學(xué)的真實(shí)問題作為研究原點(diǎn),以課例研究為實(shí)施載體,以課堂觀察為核心方法,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為隊(duì)伍保障,以學(xué)校示范為完善路徑,開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索。
關(guān)鍵詞:教師研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展教科研訓(xùn)一體化區(qū)域推進(jìn)
教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量是教育發(fā)展的重要議題,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是區(qū)域和學(xué)校管理的首要任務(wù)。當(dāng)前,教育主管部門和學(xué)校各職能處室對教師專業(yè)發(fā)展可謂不遺余力,科研、教研、培訓(xùn)、信息化等條線基于“促進(jìn)教師最優(yōu)最快成長”的出發(fā)點(diǎn),從各自工作領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展采取了不同類別的舉措。然而,收效不如預(yù)期,還給教師帶來了過重負(fù)擔(dān)并使之產(chǎn)生了厭“學(xué)”情緒,甚至影響了教師教育教學(xué)工作的正常開展。究其原因,是大家忽略了“教師即研究者”的主體認(rèn)知。教師的專業(yè)發(fā)展必須立足于研究,是在實(shí)踐中研究,為實(shí)踐而研究,重點(diǎn)是以觀察、記錄、評議特定教學(xué)案例的方式展開的研究。因此,立足于實(shí)踐研究的教科研訓(xùn)一體化,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。
一、教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵理解
教科研訓(xùn)一體化是指教育管理的主體以提高教育教學(xué)質(zhì)量為旨?xì)w,以最大限度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效能為追求,以解決教育教學(xué)中的突出問題為核心,立足課堂教學(xué),以科研為先導(dǎo),以教研為中心,以培訓(xùn)為主線,以信息技術(shù)為支撐,實(shí)現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、信息化四位一體的教師研訓(xùn)模式和研訓(xùn)理念。它包括兩層內(nèi)涵。首先,培訓(xùn)與研究不可分割。研究即培訓(xùn),問題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決的過程,就是教師以理論為指導(dǎo),以實(shí)踐為載體,二者相互融通的培訓(xùn)過程;培訓(xùn)即研究,因需生培,循研而訓(xùn),培訓(xùn)貫穿研究的始終。其次,科研引領(lǐng)研訓(xùn)過程。研訓(xùn)者必須運(yùn)用科研的方法,關(guān)注研訓(xùn)過程的科學(xué)性,體現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)果的實(shí)證性,擴(kuò)大研訓(xùn)效益的輻射性。基于此,教科研訓(xùn)一體化具有研訓(xùn)整體實(shí)施、重視體驗(yàn)參與、注重因果關(guān)聯(lián)、強(qiáng)調(diào)主體共生等特點(diǎn)。
二、教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域?qū)嵺`
教科研訓(xùn)一體化實(shí)行“科研引領(lǐng)、教研創(chuàng)新、研訓(xùn)一體、技術(shù)支撐”的運(yùn)行策略,引領(lǐng)教師研中訓(xùn)、訓(xùn)中研、做中學(xué)、學(xué)中研。
(一)真實(shí)問題:教科研訓(xùn)一體化的研究原點(diǎn)
真實(shí)問題是研究的原點(diǎn)。教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題紛繁復(fù)雜,但只有那些來自一線亟待解決的主要問題、需要研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題、反復(fù)出現(xiàn)的共性問題才有研究的價(jià)值。它一般來自四個(gè)方面:一是通過研訓(xùn)人員在一線調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題,比如,學(xué)生閱讀的針對性指導(dǎo)、學(xué)科核心概念的教學(xué)等;二是教師調(diào)查中普遍反映的問題,如在推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)的“提高合作活動(dòng)的有效性”等問題;三是應(yīng)教育發(fā)展需要研究的熱點(diǎn)問題,如學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂實(shí)踐中的落地等;四是各級各類科研課題,課題確立了總體研究方向,針對研究內(nèi)容,在實(shí)踐中有許多需要細(xì)化的研究問題。
由于有些問題不是通過一次研究就能解決的,在教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施中,往往對研究問題進(jìn)行深度分析,將其分解成若干個(gè)研究專題,甚至更小的微專題,作為每次的研究主題,開展系列化研究。
(二)課例研究:教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施載體
教科研訓(xùn)一體化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)必定在課堂,立足課堂開展課例研究是其基本路徑和重要載體。有別于傳統(tǒng)教研活動(dòng)中常規(guī)的課例研究,它具有基于專題、理論指導(dǎo)、立體透視、聚焦研討、形成成果、持續(xù)研究等突出特點(diǎn)。課例研究的一般流程是:確立研究專題—開展理論學(xué)習(xí)—實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)—擬定觀察量表—分工協(xié)同觀課—聚焦主題討論—形成共識成果—持續(xù)研究改進(jìn)。在課例研究中,理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要,它決定了研究的深度與效度。在主題明確之后,組織者通常要開展相應(yīng)的文獻(xiàn)研究,精選有價(jià)值的文本資料或講座視頻,甚至專題培訓(xùn),組織教師開展理論學(xué)習(xí),形成對該主題的基本認(rèn)識,明晰問題解決的基本思路,為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展、觀察量表的制作、課堂現(xiàn)象的反思、課后研討的深入和研究成果的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí),教師通過學(xué)習(xí)也積淀了理論素養(yǎng),通過參與研究,找到了理論與實(shí)踐的契合方式與結(jié)合規(guī)律。有時(shí),在一次課例研究后,未能解決目標(biāo)問題,針對疑難所在仍需繼續(xù)開展理論循證,讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷補(bǔ)位。
(三)課堂觀察:教科研訓(xùn)一體化的核心方法
實(shí)施教科研訓(xùn)一體化,除了先進(jìn)的理論引領(lǐng),還需要科學(xué)方法的支撐。科研方法能確保課例研究的科學(xué)性,摒棄個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的干擾,有助于問題解決路徑的“復(fù)制”。它貫穿教科研訓(xùn)一體化實(shí)踐的始終,如調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法等。其中,最核心的方法是課堂觀察法。運(yùn)用課堂觀察開展課例研究,能有效提高研究質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。常規(guī)的聽評課因問題不夠聚焦,觀課憑經(jīng)驗(yàn),評課無方向,往往泛泛而談,執(zhí)教者和聽課者的獲得感不足,成長性不顯。教科研訓(xùn)一體化倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的課堂觀察,即從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度觀察課堂活動(dòng)的有效性,反思教師教的適切性。比如,在“借助學(xué)習(xí)共同體提高英語語法教學(xué)的有效性”主題觀課中,參與活動(dòng)的教師依據(jù)觀察量表分工,主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)開展英語語法學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如語言、行為、神態(tài)、態(tài)度、情感等)和學(xué)習(xí)的物化成果(如完成的習(xí)題、作品等),記錄教師組織活動(dòng)的基本流程、語言、方法和行為等,據(jù)此分析執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的合理性。議課時(shí),活動(dòng)參與者從不同的視角立體透視并深度剖析課堂,形成聚集課堂的整體認(rèn)知和基于主題的認(rèn)識,從而在真實(shí)的研究情境和實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展。
(四)團(tuán)隊(duì)協(xié)作:教科研訓(xùn)一體化的隊(duì)伍保障
區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化,需采取典型引路的策略,重點(diǎn)建立一支研究團(tuán)隊(duì),以團(tuán)隊(duì)協(xié)作集體攻關(guān),以區(qū)域活動(dòng)示范引領(lǐng),以成員研究輻射帶動(dòng)。我們組建了三類研究團(tuán)隊(duì)。一是學(xué)科研訓(xùn)員組建的學(xué)科發(fā)展共同體。它涉及所有學(xué)科,成員來自每一所學(xué)校,具有廣泛代表性。該團(tuán)隊(duì)按“認(rèn)同理念、樂學(xué)善思、自主自愿、校際均衡”的原則組建,對共同體成員的年齡、資歷、能力等不設(shè)任何門檻,同時(shí)兼顧各個(gè)層次成員的特質(zhì),以實(shí)現(xiàn)研究思維的互補(bǔ)。每個(gè)共同體的組織機(jī)構(gòu)均由學(xué)科研訓(xùn)員、顧問組和專家指導(dǎo)組組成。學(xué)科研訓(xùn)員是整個(gè)學(xué)科發(fā)展共同體的核心與靈魂,負(fù)責(zé)顧問和專家的聘請,與成員共同擬定共同體發(fā)展愿景,具體規(guī)劃并協(xié)調(diào)共同體研究活動(dòng)安排與日常管理。二是科研研訓(xùn)員組建的科研協(xié)作共同體。它包括聯(lián)盟學(xué)校和同類課題兩個(gè)類別,即由盟主學(xué)校分管校長為組長、聯(lián)盟內(nèi)各??蒲泄歉蔀槌蓡T的8個(gè)聯(lián)盟科研協(xié)作共同體,以及區(qū)域內(nèi)由相同或相近研究主題的省、市各級各類課題組組成的12個(gè)同類課題協(xié)作研究共同體。每位科研研訓(xùn)員按照管理規(guī)范,負(fù)責(zé)若干個(gè)科研協(xié)作共同體的管理工作,學(xué)科研訓(xùn)員和區(qū)域?qū)W科名師根據(jù)需要被聘為不同類別共同體的指導(dǎo)專家,彌補(bǔ)課題研究中學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)的缺位。每個(gè)共同體重點(diǎn)以課題研究為載體,充分利用區(qū)域骨干力量和聯(lián)盟學(xué)??蒲匈Y源,每月至少開展一次研究活動(dòng),每年進(jìn)行一次成果展示,深入推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化。三是培訓(xùn)研訓(xùn)員組建的學(xué)科骨干研修班。由區(qū)域名師領(lǐng)銜,學(xué)科研訓(xùn)員和科研研訓(xùn)員擔(dān)任指導(dǎo)教師,確保教科研訓(xùn)一體化方式不走樣,質(zhì)量有保障。三類研究團(tuán)隊(duì)均按照既定流程,在研訓(xùn)員的帶領(lǐng)下以基于課堂觀察的課例研究為載體,規(guī)范開展教科研訓(xùn)一體化活動(dòng),使學(xué)校研訓(xùn)有模型可參照,有專業(yè)可依托,有機(jī)制可借鑒。
(五)學(xué)校示范:教科研訓(xùn)一體化的完善路徑
教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域推進(jìn)注重系統(tǒng)性和整體性,也需體現(xiàn)個(gè)性化,最終必須落實(shí)到學(xué)校層面,促進(jìn)學(xué)校管理者和教師理念轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理轉(zhuǎn)制,以教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)生成長。為此,我們以自愿申報(bào)和現(xiàn)場考察相結(jié)合的方式確立了各學(xué)段不同類別的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。每所學(xué)校都制訂了詳細(xì)的教科研訓(xùn)一體化推進(jìn)方案,從指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、研訓(xùn)理念、機(jī)構(gòu)改革、實(shí)施舉措、評價(jià)保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。教師發(fā)展中心定期對實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo),幫助其解決在實(shí)踐操作中遇到的問題;每年要求學(xué)校對其實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié),實(shí)行評估驗(yàn)收;搭建平臺(tái)讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示交流,對區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校起到了較好的示范和輻射作用。
經(jīng)過多年來不斷的探索,教科研訓(xùn)一體化的理念逐步得到了研訓(xùn)員、學(xué)校管理者和一線教師的廣泛認(rèn)同;區(qū)域的研訓(xùn)方式正在轉(zhuǎn)向立足課堂的理論與實(shí)踐融通;以課堂觀察為核心的研究方法慢慢為廣大教師所理解與掌握;教師的研訓(xùn)負(fù)擔(dān)不斷減輕,專業(yè)發(fā)展明顯加速;“以生為本,學(xué)為中心”的區(qū)域活力課堂正在成型。當(dāng)然,我們還面臨觀察量表的科學(xué)設(shè)計(jì)、觀課證據(jù)的關(guān)聯(lián)分析等困難,以及學(xué)校內(nèi)部各處室的管理壁壘一時(shí)無法破解等問題,需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究”(編號:Jc/2016/38)的階段性研究成果。
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