康翠萍　葉泱琳

摘要：“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)分為三個階段：第一階段，一年級，在“海量閱讀”中識字;第二階段，二、三年級，在“海量閱讀”中加快閱讀速度;第三階段，四、五、六年級，在“海量閱讀”中提升閱讀理解能力。此種教學(xué)可供借鑒的價值有：融入多樣的學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣;凸顯小組合作的學(xué)習(xí)形式，助力學(xué)生思維發(fā)展;采取分層評價的方式，能夠兼顧學(xué)生差異;強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”一體化，有利于發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)海量閱讀教學(xué)實(shí)施教學(xué)價值

韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)突破以教師講讀為主的語文課堂教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了在課內(nèi)的海量閱讀。本文著眼于教學(xué)層面，探討“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)價值，為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革提供可行性建議。

一、“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的三個階段

“課內(nèi)海量閱讀”能夠?qū)崿F(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)教材以外的海量文本，主要?dú)w因于選用符合學(xué)生年齡特征、易于激發(fā)學(xué)生興趣的大量素材，在不同階段選取不同的教學(xué)路徑。

韓老師把小學(xué)六年分為三個階段：第一階段，一年級，在“海量閱讀”中識字，夯實(shí)識字能力;第二階段，二、三年級，在“海量閱讀”中誦讀、積累，加快閱讀速度;第三階段，四、五、六年級，海量閱讀經(jīng)典，提升閱讀理解能力。

（一）第一階段：在“海量閱讀”中識字

一年級學(xué)生尚未學(xué)過拼音，識字量也少，不具備獨(dú)立的閱讀能力。此階段的目標(biāo)就是使他們掌握基本的閱讀能力，能在閱讀中識字。有別于當(dāng)前拼音課和識字課分步教學(xué)的現(xiàn)狀，“課內(nèi)海量閱讀”的拼音和識字在閱讀中同步進(jìn)行。

1.聽讀“小冊子”，初步積累識字量。

韓老師給剛?cè)雽W(xué)的一年級新生編了一本能夠自學(xué)的小冊子——《讀兒歌識漢字》，利用喜聞樂見的兒歌和童謠，讓學(xué)生入學(xué)第一天就能自己“讀書”。韓老師會通過范讀、隨時隨地播放錄音等方式，讓學(xué)生重復(fù)跟讀，整體了解聽讀內(nèi)容，然后以“定位認(rèn)讀”的方式查漏補(bǔ)缺。

小冊子分為三部分。第一部分，學(xué)生最熟悉的兒歌。第二部分，教材內(nèi)容及選編的與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，如《小書包》《國旗》《坐得正》等。第三部分，漢語拼音情境歌。對于這些內(nèi)容，韓老師會先帶著學(xué)生聽一聽、唱一唱、念一念。幾遍之后，讓學(xué)生自己讀。此時，韓老師在教室里巡視，隨時提出意見。當(dāng)學(xué)生讀得差不多時，韓老師會給出“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認(rèn)識的，就到兒歌中找。

如教兒歌《上學(xué)?！?，韓老師在文后附上要認(rèn)的字詞“功勞”“勞動”“太陽”“小鳥”“為什么”“長大”“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“遲到”“書包”，先帶著學(xué)生聽錄音，然后自己讀。讀過幾遍后，學(xué)生就掌握了大部分生字的讀音。對于“為什么”“遲到”等有難度的生字，韓老師就讓學(xué)生自己再讀一遍。遇到障礙，她會及時提醒。最終，學(xué)生順利掌握了這些字詞。

從9月初到9月底，韓老師班里的58個學(xué)生中，有34個認(rèn)識了小冊子中的300多個生字詞。這34個學(xué)生，或是上學(xué)前認(rèn)識一部分漢字的，或是注意力很集中的。剩下的24個學(xué)生，雖然不會認(rèn)讀兒歌下面的生字，但聽過、念過多遍后，對字形也有了一定的印象，這為他們以后的識字打下了基礎(chǔ)。

2.誦讀注音讀物，擴(kuò)大識字量。

韓老師用三個多星期就教完拼音。最初，部分學(xué)生拼讀得并不熟練，她便給每個學(xué)生印發(fā)字母卡片，學(xué)生拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。等學(xué)生讀完了小冊子，韓老師便會帶著他們大量誦讀注音讀物，并鼓勵他們背誦。巡視時，看到誰能熟練讀甚至背誦，她便俯耳聽一會兒，之后在學(xué)生的課文題目旁蓋上印章，表示通過。

一年級上學(xué)期，師生一起讀《三字童謠》《巧識三百字》等“袖珍童謠”。這些書中的兒歌大都是三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。之后，逐漸過渡到讀較長的注音讀物，如《好媽媽兒歌400首》《韻語識字課本》《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》等，讓學(xué)生兩兩對讀。一年級下學(xué)期，則開始閱讀注音的小故事。學(xué)生誦讀完一篇就主動誦讀下一篇。整個一年級，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生聽讀了近一千首兒歌，加上小故事，學(xué)生的閱讀量達(dá)20萬字。

另外，為了幫助學(xué)生有針對性地認(rèn)字，韓老師會把每一本讀物中的生字生詞打印出來給學(xué)生讀。對于課本之外的讀物，她只要求學(xué)生朗讀。但對課本上要求認(rèn)識的生字，她會“強(qiáng)迫”學(xué)生認(rèn)識。對認(rèn)字有困難的學(xué)生，她會在教學(xué)中滲透字理知識，幫助他們記憶。當(dāng)換了語言環(huán)境，學(xué)生可能又不認(rèn)識這些字時，韓老師會讓他們放一放，在以后的讀書過程中逐漸鞏固。

一年級結(jié)束時，全班學(xué)生平均認(rèn)識2000多個漢字，掌握了課文中出現(xiàn)的所有生字。雖然有的學(xué)生認(rèn)得扎實(shí)，有的學(xué)生認(rèn)得模糊，但基本都有了閱讀注音讀物的能力。最值得稱道的是，這樣的聽讀、誦讀，讓學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)得那樣投入，那樣癡迷，成為一道亮麗的風(fēng)景。

（二）第二階段：在“海量閱讀”中加快閱讀速度

第二階段，主要是讓學(xué)生閱讀一些故事性較強(qiáng)的白話材料，如《成語接龍故事匯》《故事古詩》《成語笑話》和一些詩人、詞人故事，同時引導(dǎo)學(xué)生初步接觸蒙學(xué)經(jīng)典和唐詩宋詞，逐步從白話文向文言文過渡。另外，在二年級下學(xué)期，韓老師還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了其他版本二至六年級的教材，進(jìn)行規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。

1.半個月讀完整本語文教材。

對課文不做講解，只進(jìn)行略讀和朗讀，快速完成語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有了一年級認(rèn)識2000個字的基礎(chǔ)，語文教材中的內(nèi)容對學(xué)生來說簡單了很多。從二年級開始，只需要半個月的時間，學(xué)生就能讀完整本語文書。韓老師的教學(xué)方法也很簡單：略讀課文，學(xué)生自己默讀一遍即可;精讀課文，教師也不做條分縷析的講解，只要求學(xué)生能夠有感情地朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，即使不預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，聽一遍錄音，就能做到有感情地朗讀。

為了讓學(xué)生做到有感情地朗讀，韓老師會以口頭填空的形式，和學(xué)生一起，邊做動作邊品讀，讓學(xué)生體會課文用詞的精妙，加深對詞語的理解。如通過題目“一座小丘，一道山谷。蝴蝶跳舞，松鼠腳步;小樹綠葉，綠葉露珠;露珠林中，朵朵蘑菇;陽光和著鳥聲……”，讓學(xué)生體會“翻”“穿”“追”“數(shù)”“托”等動詞運(yùn)用的精妙;通過“她真希望，煙囪里出來的，不是的黑煙，而是的云彩。她真希望，煙囪里出來的，不是的粉塵，而是的泉水”，讓學(xué)生對比體會“飄”與“噴”，“濃濃”與“輕盈潔白”，“灰灰”與“清澈晶瑩”，“濃濃”與“灰灰”，“輕盈潔白”與“清澈晶瑩”的不同與精準(zhǔn)。

對二、三年級的學(xué)生來講，單調(diào)地分析動詞的精妙很難有代入感，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提供具體的語境，讓他們在填詞過程中思考填什么詞、為什么填這個詞，是比較適切的方法。

2.大量背誦韻文和小故事。

完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，韓老師會帶領(lǐng)學(xué)生大量背誦好讀易記的《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《唐詩故事》《宋詞故事》《中華成語千句文》等韻文和小故事。教學(xué)這部分內(nèi)容，韓老師會和學(xué)生一起在課堂上反復(fù)朗讀，并最終熟讀成誦。為了提高課堂誦讀的效率，針對學(xué)習(xí)素材中每首詩詞后所附的小故事，韓老師會以提問、獎勵等手段，鼓勵學(xué)生主動提前閱讀，熟悉故事內(nèi)容。而她則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯的詞語，為學(xué)生掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生于循序漸進(jìn)中提高閱讀速度。

3.全班共讀一本小說。

韓老師所教班級的圖書架上，購置了大量優(yōu)秀小說。從二年級開始，她便帶著全班共讀一本小說，然后師生共同討論小說的內(nèi)容。她讓學(xué)生用一個詞或一句話概括一個情節(jié)、一個故事、一個人物、一本書……學(xué)生讀著讀著，概括能力無形中得到了提升。比如，有了平時的積累，讀《愛麗絲夢游仙境》時，學(xué)生不用思考就能想到用“深不可測”概括兔子洞，用“目不暇接”概括兔子洞四周種類繁多的東西。

4.寫“循環(huán)日記”。

韓老師始終奉行“勞于讀書、逸于作文”的觀點(diǎn)。她相信，有了充分的積累，學(xué)生自會出口成章、下筆成文。所以，直到二年級下學(xué)期，她才指導(dǎo)學(xué)生起步習(xí)作。三年級開始，她組織學(xué)生寫“循環(huán)日記”，實(shí)際上是“周記”，這是班級唯一的家庭作業(yè)。四人小組輪流用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍之后交一次。韓老師批閱打分。四人的成績作為小組共同的分?jǐn)?shù)。這樣，既能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又能借助“群眾”的力量敦促那些“懶蛋”們勤奮一些。如此，一年半的時間，大部分學(xué)生都能通過“寫作關(guān)”，有的甚至能達(dá)到六年級學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）第三階段：在“海量閱讀”中提高閱讀理解能力

第三階段，學(xué)生已完全掌握了常用漢字，具備一定的流暢閱讀能力和理解能力，習(xí)作能力也基本過關(guān)，語文課上有大量的時間用來持續(xù)默讀。由此，韓老師開始引入文言經(jīng)典，如《論語》《道德經(jīng)》，以及更多的唐詩宋詞、經(jīng)典古文名篇，以此培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。韓老師及其團(tuán)隊(duì)成員還創(chuàng)造性地編寫了具有文白結(jié)合特征的《讀歷史學(xué)成語》《讀〈論語〉學(xué)成語》《中華上下五千年》等教材，組織學(xué)生以小組合作的方式，開啟思辨式自主學(xué)習(xí)。

1.文言文與白話文對照學(xué)習(xí)。

第三階段，韓老師會將難度較大的白話文和文言文相結(jié)合，讓學(xué)生文白結(jié)合讀，提高對文言文的理解能力。對于古典詩詞，每節(jié)課教授3—10首，最快可達(dá)15首，有意識地讓學(xué)生整體輸入詩、詞、字、音，通過領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，讀準(zhǔn)字音，談感受。隨后，韓老師提和詩詞內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，指導(dǎo)學(xué)生看著原文說譯文，看著譯文背原文。

例如，師生共讀《中華上下五千年》。該書分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。閱讀時，遇到“攔路虎”，師生略微一“過招”，一看難以“取勝”，就繞道而過。先讀與這段文言文相關(guān)的白話文故事，然后回過頭來再讀文言文，之前搞不懂的地方就“無師自通”了。

《世界上下五千年》基本靠學(xué)生自學(xué)，每天默讀30多頁后進(jìn)行討論，做口頭填空題。一個多月學(xué)生就讀完了這本50多萬字的“大部頭”。學(xué)生不但熟記歷史典故，而且學(xué)習(xí)了很多地理知識，還對歷史事件、歷史人物有自己的獨(dú)立見解。韓老師隨意指著地圖上的一個地方，學(xué)生就能從古到今談?wù)撘环?/p>

2.集中閱讀一本經(jīng)典。

韓老師和學(xué)生在六年級通讀了《論語》。她把詮釋《論語》的所有版本都買回來和學(xué)生共讀、討論。通過預(yù)備性閱讀，孔子的高大形象逐漸豐滿起來，學(xué)生便有了閱讀《論語》的積極性。在此基礎(chǔ)上，他們開始正式閱讀。正式閱讀一般分三輪。

第一輪，粗略地、不求甚解地讀。不到三個星期，師生共學(xué)10篇，學(xué)習(xí)的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。學(xué)完10篇后復(fù)習(xí)，把要求背誦和朗讀的篇目打印成文本，打亂順序，讓學(xué)生自查，她再抽查。

第二輪，前后聯(lián)系讀。待學(xué)生基本掌握了文意后，韓老師會讓學(xué)生前后聯(lián)系，逐篇逐章談想法。比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知”時，聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等，就能明白君子立身處世的態(tài)度。遇上有論辯價值的話題，韓老師經(jīng)常會跟學(xué)生“辯論”一番。如果學(xué)生說得有理，她就聽學(xué)生的。學(xué)生為了說服老師，會主動查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有到集體學(xué)習(xí)時間，他們就搞懂了。此時，韓老師就順?biāo)浦郏骸澳銈冇欣?，就聽你們的！”學(xué)生的成就感頓生，學(xué)習(xí)積極性更高了。

第三輪，歸類總結(jié)性地讀。比如，展示所有孔子關(guān)于“教與學(xué)”的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書育人;再如，展示孔子眾弟子言行的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做人做事之理。學(xué)生在聯(lián)系總結(jié)的過程中，前后多次翻閱手里幾個不同版本的《論語》，幾乎把書都翻爛了。

經(jīng)過這樣幾輪不同層次的讀，總復(fù)習(xí)時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時只要求朗讀的一些篇章，現(xiàn)在竟然能輕而易舉地背誦了。

3.閱讀文選和現(xiàn)代小說。

讀文選和現(xiàn)代小說，韓老師一般會讓學(xué)生在自由閱讀之后進(jìn)行討論。一段時間后，她會組織學(xué)生將文選、小說、歷史故事等進(jìn)行融會貫通，對某件事、某個人甚至某個時代形成直觀、立體的認(rèn)識。比如，讀了兩套“上下五千年”后，她會提示學(xué)生注意時代背景，有意識地讓歷史故事、小說、經(jīng)典融為一體，讓“上下五千年”在學(xué)生心中“立”起來。

韓老師不在一年級進(jìn)行寫話練習(xí)。二年級上學(xué)期，她會讓學(xué)生抄寫課文，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，之后進(jìn)行聽記課文的練習(xí)。聽記課文以段落為單位進(jìn)行，有助于學(xué)生解決分段、使用標(biāo)點(diǎn)符號等難題，提高對段落結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，能讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作知識。二年級下學(xué)期，她會帶著學(xué)生進(jìn)行一些初步的寫話練習(xí)。三年級，她會安排簡單的習(xí)作訓(xùn)練。到了高年級，她會引導(dǎo)學(xué)生在大量朗讀和聽記的基礎(chǔ)上寫活動作文。她會在課堂上組織各類活動，讓學(xué)生記錄活動全過程。有了親身體驗(yàn)，每個學(xué)生習(xí)作時都有話可說，有事可寫。韓老師還重視口述和復(fù)述練習(xí)，經(jīng)常會圍繞一個主題、一個成語或一幅圖，讓學(xué)生自己編故事，進(jìn)行口頭作文練習(xí)。這些做法，都為良好習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

二、“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的價值分析

“課內(nèi)海量閱讀”之所以得到越來越多一線教師和專家學(xué)者的認(rèn)可，根本原因在于它符合兒童語言和閱讀發(fā)展的規(guī)律，符合語文教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)路徑的可借鑒價值主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）融入多樣的學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣

韓老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性，涉及各類適合不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都“閑不住”，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體意識。不論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學(xué)實(shí)施中的師生互動，韓老師都讓學(xué)生充分參與，給予學(xué)生充分的表達(dá)和交流機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)成為師生的積極情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《成語接龍》時，韓老師會用多種誦讀方式吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)讀音的高低、輕重、緩急。誦讀方式有：“二重唱”，即師生合作讀;“小鹿狂奔”，即男女生合作快節(jié)奏讀成語;“左半球、右半球，一個地球轉(zhuǎn)起來”，即教室左半部分和右半部分的學(xué)生分開讀;“大合唱，一起來”，即大家齊讀。對學(xué)生來說，每一次誦讀都是新的體驗(yàn)。他們讀的時候注意力非常集中，幾遍下來，就能讀得很流暢。

再如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史朝代歌》時，韓老師會持續(xù)補(bǔ)充與詩人、詞人相關(guān)的歷史知識，與學(xué)生一起將這些內(nèi)容串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成可視化思維導(dǎo)圖，整體把握不同朝代的特點(diǎn)。教學(xué)某一個朝代的歷史故事或者文學(xué)作品時，韓老師會借助貼在墻上的地圖，指一指當(dāng)時這個歷史人物所在或歷史故事發(fā)生時代的具體位置等。學(xué)生在輕松、活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，既學(xué)習(xí)了語文知識，又了解了歷史知識，一舉多得。

（二）凸顯小組合作的學(xué)習(xí)形式，助力學(xué)生思維發(fā)展

韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)凸顯小組合作學(xué)習(xí)方式，且不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，有效落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。正如維果茨基所說：“學(xué)生今天在合作學(xué)習(xí)中能做到的，將來他們自己也能做到?！蓖ㄟ^小組合作，發(fā)揮不同年段學(xué)生的個人智慧和集體智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，對于發(fā)展其思維大有益處。

比如，低年級的拼音教學(xué)，韓老師會在學(xué)生對拼音有了一定認(rèn)知后進(jìn)行小組合作。她隨時隨地播放錄音，各小組按順序從頭到尾跟讀懸掛在教室墻上的拼音表，然后“定位認(rèn)讀”，相互查漏補(bǔ)缺，輕松解決了拼音教學(xué)低效的問題。中年級閱讀古詩詞、古文等時，韓老師會播放專業(yè)的朗讀音頻，先跟讀，然后小組合作背誦，效率較高。高年級的小組合作融入比賽的元素。一般情況下，韓老師會帶領(lǐng)學(xué)生輪流讀所有章節(jié)，共同糾正錯誤讀音，學(xué)生自己熟讀并看譯文背誦。之后，韓老師會讓各小組自查和抽查。接下來，按照順序讓各小組談?wù)J識和體會。最后，各小組進(jìn)行辯論。辯論不要求一定有結(jié)果，只要各小組能自圓其說即可。這樣的小組合作方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力。

（三）采取分層評價的方式，能夠兼顧學(xué)生差異

韓老師說，要讓學(xué)生能飛的飛起來，能跑的跑起來，沒有飛、跑能力的，也要一步一步向前走。教學(xué)中，韓老師采取分層評價的方式，照顧學(xué)生的個體差異，讓他們都有所進(jìn)步。

面對一個班幾十個程度不一的學(xué)生，韓老師不會根據(jù)文章的難易程度規(guī)定必讀篇目、選讀篇目，而是讓全班統(tǒng)一閱讀所有共讀篇目，然后根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行分層評價，將“落實(shí)”進(jìn)行到底，達(dá)到“保底”的目的，保證每個學(xué)生有所得。

各個年級的分層評價標(biāo)準(zhǔn)不同，閱讀書目不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也會不同。總的原則是重視誦讀積累，盡量降低對文章內(nèi)容理解的要求，年級越低，越淡化。例如，低年級的星級標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)為：能熟讀，得“★”;能背誦，得“★★”;能認(rèn)讀打印的生字新詞，得“★★★”;能理解大意，得“★★★★”。學(xué)有余力的學(xué)生，可以爭取得到更多的星。再如，中、高年級的星級評價標(biāo)準(zhǔn)為：能流暢讀，得“★”;能理解所有生字詞，得“★★”;會背，得“★★★”;能創(chuàng)作，得“★★★★”。

此外，為了檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)過的知識的掌握情況，韓老師對不同學(xué)生的要求和評價也是不一樣的。比如，學(xué)完拼音，韓老師會給學(xué)生兩天的復(fù)習(xí)時間，讓他們逐個過關(guān)。很快就能掌握的學(xué)生，可以當(dāng)堂找老師“過關(guān)”;過關(guān)有難度的，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在兩天內(nèi)的任何時間找老師“過關(guān)”。如此，既避免了同一時間內(nèi)很多學(xué)生圍著老師背書的擁擠現(xiàn)象，又照顧到了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

（四）強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”一體化，有利于發(fā)展學(xué)生能力

《課標(biāo)》中說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”吳忠豪教授也說：“語文的教學(xué)要遵循規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐型語文課程?！边@其中的“綜合性”“實(shí)踐性”，實(shí)際上就是學(xué)生的“聽說讀寫”活動。韓老師將學(xué)生的聽讀、誦讀、復(fù)述、討論、抄寫、聽寫、仿寫等融入課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了“聽說讀寫”的一體化，為夯實(shí)學(xué)生能力打下了基礎(chǔ)。

“課內(nèi)海量閱讀”中聽和讀的訓(xùn)練在低年級尤為突出。拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生要大量地聽錄音跟讀，整體輸入音節(jié)。童謠、白話文、文言文、經(jīng)典詩詞等的學(xué)習(xí)也都是在不斷的聽讀練習(xí)中進(jìn)行的。教學(xué)過程中，教師會隨機(jī)請學(xué)生談自己的理解和感受，同時通過填空題、看原文說譯文、看譯文背原文等方式，訓(xùn)練學(xué)生說的能力。經(jīng)過大量的聽、讀和說的訓(xùn)練，學(xué)生寫的能力自然會有所提高。

為了強(qiáng)化“聽說讀寫”訓(xùn)練，韓老師設(shè)計了一系列階段性和成果性檢查表、紙質(zhì)填空題等工具，讓學(xué)生明確應(yīng)該從哪里開始學(xué)，學(xué)到什么程度，還能做怎樣的改進(jìn)。有了目標(biāo)，學(xué)生就會通過推敲、提問、圖示化、聯(lián)結(jié)等方式，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效鏈接。

學(xué)生在每個階段都有代表該階段特征的行為方式，并且各個階段出現(xiàn)的年齡特征會因?yàn)閭€體和環(huán)境的差異而發(fā)生變化。韓老師以學(xué)生的心理發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心安排課程，選擇閱讀內(nèi)容，采用符合學(xué)生接受規(guī)律的教學(xué)方式，為語文教學(xué)改革提供了可操作、易復(fù)制的實(shí)施方案。如果能在更大范圍內(nèi)應(yīng)用并推廣這些教學(xué)形式，必將大大提高語文課堂教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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