包海龍

摘 要隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是越來越高的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思想方法的滲透受到了越來越多的重視，由于小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是人們在長期的實(shí)踐過程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所形成的一種系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的加強(qiáng)，掌握更多解決數(shù)學(xué)問題的方法。這樣，在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)的形成特定的數(shù)學(xué)思維方式，更好的應(yīng)對(duì)難度越來越大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透

中圖分類號(hào)：O552.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0054-01

所謂的數(shù)學(xué)思想方法，就是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容所產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)思想方法之后就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更加透徹的理解，在分析解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以更加高效。然而數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸地進(jìn)行滲透，那么如何進(jìn)行滲透便成為當(dāng)前一個(gè)重要的發(fā)展方面，在未來的教學(xué)過程當(dāng)中需要對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行探索，從而得以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該滲透的數(shù)學(xué)思想方法

（一）關(guān)于分類的數(shù)學(xué)思想方法

這可以說是最為基本的數(shù)學(xué)思想方法，具體來說，就是在面對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，要將其作為一個(gè)整體來加以看待，然后再依據(jù)于某些相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來把這個(gè)整體分割成幾個(gè)具體的部分，通過對(duì)各個(gè)部分的分析而得出一定的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的最終解決。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“三角形”這一節(jié)為例，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)分類的數(shù)學(xué)思想方法加以滲透，如按照邊長將三角形分為普通與等腰，然后再根據(jù)等腰三角形的特征分類概括出等邊三角形，按照角將三角形分為銳角、直角和鈍角這三種類型，這樣一來，通過分類的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)三角形的特征加以把握。

（二）關(guān)于轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，通過轉(zhuǎn)化的思想方法可以找出數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來說，掌握了轉(zhuǎn)化的方法就可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的時(shí)候很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的整體把握，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的過程當(dāng)中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入地全面理解，將難理解的問題轉(zhuǎn)化為自己可以理解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而得以更加高效地進(jìn)行問題的解決。

（三）關(guān)于歸納的數(shù)學(xué)思想方法

這種思想方法是由個(gè)性到共性，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)資料的分析，找出數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和共性，這樣一來就可以概括出一種具有普遍性特制的結(jié)論，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)來說，歸納的數(shù)學(xué)思想方法能夠幫助學(xué)生更好地找到數(shù)學(xué)問題之間的共性，這樣得到數(shù)學(xué)結(jié)論和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，也就相對(duì)變的更加容易一些，促進(jìn)學(xué)生自身概括能力和推理能力的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的方法

（一）將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程加以凸顯

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，教學(xué)的過程比教學(xué)的結(jié)果更為重要，因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)的過程可以讓學(xué)生知道如何來進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)，這樣一來就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想的感悟。因此老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不能直接將問題結(jié)果告訴學(xué)生，而是要在課堂上進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的積極主動(dòng)性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“小數(shù)乘法”的教學(xué)來說，教師就可以利用日常生活當(dāng)中的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想方法將小數(shù)問題轉(zhuǎn)化為熟悉的整數(shù)，進(jìn)而通過計(jì)算來對(duì)小數(shù)乘法特征進(jìn)行歸納，逐步的實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的教授。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的反思

想要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的話，那么教師就要重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，及時(shí)地和新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這有助于學(xué)生自主的形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)反思回顧，學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入地理解把握，不斷地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，厘清解題思路，對(duì)解題過程中應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)狀況來看的話，關(guān)于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)滲透是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，但是其積極作用卻是不容忽視的。所以教師需要相應(yīng)的提升對(duì)其重視程度，這能夠有效地幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的把握，進(jìn)而促進(jìn)自己數(shù)學(xué)思維的培育和數(shù)學(xué)問題解決能力的提升。

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