詹建宏

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的推行，教學模式由“知識本位”逐漸向“學生本位”轉(zhuǎn)變，在此背景下，初中語文“課堂革命”勢在必行，以適應深化教育改革的時代要求，落實立德樹人的教學目標。有效提問是語文課堂的重要教學方式，同時也是“課堂革命”的突破口，對優(yōu)化教學設(shè)計、提升學生的語文品格具有較高的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：有效提問 課堂革命 初中語文

在“課堂革命”的浪潮下，語文教學改革正如火如荼地進行著，傳統(tǒng)的單一知識灌輸型教學模式已無法適應教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代語文教學要求滲透核心素養(yǎng)思想，實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。通過有效的課堂提問，構(gòu)建有序的課堂思考氛圍，有助于啟發(fā)學生的語文思維，同時在問答過程中對學生給予認可和肯定，滿足學生的心理需求，在雙向互動中達到知識傳播和品格塑造的目的，體現(xiàn)語文課堂改革的本質(zhì)要求。

一、互助提問，德育與智育的統(tǒng)一

教學不單是傳播知識的行為，更是育人的重要途徑，即教學本身具備“教化功能”，在引導學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的思維品格和素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在初中語文課堂教學中，教師應當遵循“課堂革命”的要求，優(yōu)化課堂提問模式，通過引導學生開展互助提問的方式，培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作意識和互助精神，在深化知識理解的同時，形成良好的道德品格。

以《論語》章節(jié)內(nèi)容為例，文中的“學而時習之，不亦說乎？”“有朋自遠方來，不亦樂乎？”等內(nèi)容體現(xiàn)知識學習和互助學習的重要性、愉悅性，學習者通過互相質(zhì)疑、辯論，進行觀點和思想的碰撞，從而實現(xiàn)知識的交流、整合和升華。這對語文課堂提問具有一定的借鑒意義，教師可以引導學生進行互相提問，比如關(guān)于《論語》的創(chuàng)作背景，重點字詞句的翻譯以及核心思想等，一部分學生負責問題設(shè)置，另一部分學生作答，并輪流交換角色，實現(xiàn)全員參與互助提問。通過組織學生互助學習、互助提問，能促進知識交流和思維發(fā)散，同時，在潛移默化中培養(yǎng)學生的互助能力和協(xié)作意識，塑造學生的正確價值觀和道德品質(zhì)，實現(xiàn)德育和智育的有效統(tǒng)一。

二、啟發(fā)重點，局部與全面的統(tǒng)一

初中學生的認知能力尚未發(fā)展成熟，對問題的理解需要一定的時間和空間，對語文教師而言，在課堂提問中應當設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，遵循學生的認知規(guī)律和思維邏輯，做到由淺入深、層層剝筍，結(jié)合教學計劃，突出教學重點和難點，順應課堂改革的趨勢，優(yōu)化課堂提問設(shè)計。教師應根據(jù)學生的實際理解水平，來進行教學方案的合理調(diào)整，避免揠苗助長，在進行教材內(nèi)容講解時，逐步問題引導的層次性，引導學生進行深入思考。

以《背影》為例，課文簡潔的字里行間蘊含著深刻的寓意，需要深入發(fā)掘關(guān)鍵的文字、語句和詞語，才能理解文中表達的細膩情感。比如文章中一系列的動作描寫“蹣跚地走到鐵道邊”“肥胖的身子再向左微傾……”等語句，據(jù)此向?qū)W生提問“以大篇幅的內(nèi)容來詳細刻畫父親的動作和神態(tài)，是為了什么？”“如何理解文中的‘輕松一詞？”等問題。這些關(guān)鍵段落是文章的重點和難點，對初中生來說具有一定的難度，教師通過循序漸進的提問方法，使學生了解“父親”買橘子的艱難，從側(cè)面突出父親在無言中深沉而細膩的愛與呵護，明確全文的主題思想，以局部重點為突破口，從整體上了解全文主旨，達到掌握重點、了解全面的學習效果。

三、量化提問，效率與均衡的統(tǒng)一

課堂提問不僅是師生互動的方式，也是檢驗學生對知識掌握程度的指標，在實際教學中，有效的課堂提問應當具有目的性和針對性，保證全體學生都有發(fā)言和鍛煉的機會。例如，教師可以通過建立“量化表”的方式，記錄課堂提問以及學生發(fā)言情況，包括發(fā)言次數(shù)、時間長短等，對課堂提問進行量化處理，便于做到有的放矢、因材施教，靈活調(diào)整提問策略，使課堂活躍度較低的學生能提高課堂參與度，增加提問和答題的頻次，而對積極表現(xiàn)的學生，應當提高問題的難度等級，深化其思考的維度，并鼓勵其對學習能力較差、課堂參與度低的學生給予幫助，提高班級整體語文水平。通過量化提問的教學方法，可以有效了解班級的學情分布狀況，及時調(diào)整語文課堂提問方式，兼顧教學的效率性和均衡性。

以課文《我的母親》為例，教師在講解之前，以問題開篇：“同學們，在你們心中母親是什么樣的？”教師先設(shè)置開放型題目，將教材講解與學生的實際生活進行緊密結(jié)合，鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，通過闡述生活中的點滴小事，來表達學生心中的母親形象。與此同時，教師進行積極的課堂參與、課堂引導，維持課堂教學的熱烈氣氛，使每位同學都可以參與其中，激發(fā)學生的討論熱情，增強學生的學習關(guān)注度。此時，教師進行課堂內(nèi)容的延伸：“那讓我們通讀課文，了解一下胡適先生筆下的母親，他眼中的母親是什么樣子的？”作者通過那幾件事來回憶母親？表達了作者怎樣的思想感情？教師通過由淺及深地提問，一步一步引導學生進行文章的學習，使學生逐層次進行思考，降低了文章的理解學習難度，又可以提升學生的閱讀理解水平，引導學生不斷動腦，加深學生對文章的理解以及記憶。

語文知識體系的邊界性較為模糊，知識感知的開放性更為明顯，對學生文化底蘊和理解能力提出了更高的要求，而有效提問則是貫穿教學全過程的引線，是“課堂革命”的重要突破口，對提升初中語文教學質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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