摘 要：高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)采用歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具，多角度、多樣化、多領(lǐng)域地從必備知識(shí)和關(guān)鍵能力兩大系統(tǒng)入手培養(yǎng)高中生的歷史關(guān)鍵能力，踐行培養(yǎng)“學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);關(guān)鍵能力;高三復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0101-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中歷史新課標(biāo)”）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分之一是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》在“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”這一任務(wù)中強(qiáng)調(diào)深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的各學(xué)科關(guān)鍵能力。

為了在高中歷史教學(xué)中有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，筆者采用了學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具，從梳理必備歷史知識(shí)和訓(xùn)練解答歷史試題的思維兩大方面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。在此，憶過(guò)去、思未來(lái)，求教同人，以期自我提升。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的作用

華東師范大學(xué)思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源，經(jīng)過(guò)十多年對(duì)博贊思維導(dǎo)圖的研究及實(shí)踐，提出了適合直接用于中國(guó)學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念?！耙?yàn)椤┵澦季S導(dǎo)圖過(guò)于強(qiáng)調(diào)‘圖像記憶和‘自由發(fā)散聯(lián)想，而非‘理解性記憶和‘結(jié)構(gòu)化思考。”[2]劉教授所創(chuàng)的學(xué)科思維導(dǎo)圖這一概念，汲取了概念圖（由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹(shù)等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)融合了結(jié)構(gòu)化、邏輯、辯證、追問(wèn)等思維方法。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)概念與概念之間必須有清晰明確的邏輯關(guān)系，必須按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的繪制，對(duì)繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求?！盵3]學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠滿足高中歷史學(xué)科“究天人之際，通古今之變”的學(xué)科人文素養(yǎng)的要求，將古今相連、中外貫通、歷史概念繁多、層級(jí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)整合在一張張可視化思維的歷史學(xué)科導(dǎo)圖中，讓學(xué)生間、師生間的溝通更為順暢。而且學(xué)科思維導(dǎo)圖具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀導(dǎo)圖與思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，完善思維結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)，有利于達(dá)成新高考評(píng)價(jià)體系之“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”能力要求。

二、高中歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力

教育部考試中心編寫(xiě)的考試說(shuō)明對(duì)高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查明確提出了四類十二項(xiàng)能力的細(xì)分要求，并指出“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。北京師范大學(xué)鄭林教授研究團(tuán)隊(duì)分析了近五年高考?xì)v史試卷和考試說(shuō)明的能力要求，提出了歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，“將學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新 3 個(gè)層次”[3]。學(xué)習(xí)理解指的是識(shí)記、說(shuō)明和概括的能力;實(shí)踐應(yīng)用指的是比較、解釋和評(píng)價(jià)的能力;遷移創(chuàng)新指的是建構(gòu)、考證和探究的能力。該能力表現(xiàn)指標(biāo)體系為高中一線歷史教師對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的系統(tǒng)培養(yǎng)提供了便利的參照。

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)世后，如何將2010年開(kāi)始實(shí)踐的博贊思維導(dǎo)圖進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具有高中歷史學(xué)科特色的學(xué)科思維導(dǎo)圖，使之更加符合當(dāng)下新課標(biāo)、新高考培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求？如何借助學(xué)科思維導(dǎo)圖工具，多角度、多樣化、多領(lǐng)域地從必備知識(shí)和關(guān)鍵能力兩大系統(tǒng)入手，達(dá)成培養(yǎng)“學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]目標(biāo)？帶著問(wèn)題，筆者且思且行。

三、高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例

高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中對(duì)鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新能力都起到不可替代的作用。在此，僅以歷史學(xué)科概括思維能力的訓(xùn)練為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與反思。

歷史學(xué)科概括思維能力是歷史學(xué)科高考四類十二項(xiàng)能力之基石，是高考全國(guó)卷試題考查中最基本、最重要的能力，是培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的橋梁。參照近十年全國(guó)卷試題非選擇題的解答要求，歷史學(xué)科概括思維能力的基本要求可以歸納為四項(xiàng)，每項(xiàng)又可細(xì)分出若干原則。（參見(jiàn)圖1）

參照以上原則，在高三復(fù)習(xí)進(jìn)程中分必備知識(shí)體系和能力要求體系兩大系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科的概括思維能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建必備知識(shí)體系，提升歷史學(xué)科概括思維能力

高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，以歷史教材模塊專題為單位，以高考高頻歷史概念為主題詞，梳理專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，“近代中國(guó)民主革命”專題的主題詞梳理，教師可以給出一些角度作為參考，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)性化地梳理知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練歷史學(xué)科概括思維能力。（見(jiàn)圖2）

問(wèn)題一：任選一個(gè)層級(jí)的歷史概念為中心，結(jié)合歷史學(xué)科概括能力基本要求和教材知識(shí)，制作個(gè)人思維導(dǎo)圖（可從時(shí)間、空間、人物、事件及事件的原因、過(guò)程、影響等要素入手）。

教師提示學(xué)生，在高三第一輪復(fù)習(xí)制作知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖時(shí)，個(gè)人任選歷史概念的基本原則，主要有：選取自己容易混淆、不易理解、不易掌握的歷史概念進(jìn)行梳理，以期深入分析比較歷史概念，在辨析中加深印象;選取自己認(rèn)知薄弱的宏觀概念（專題核心概念）或中觀概念（課時(shí)核心概念）或微觀概念（課時(shí)子目下的核心概念）制作學(xué)科思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)歷史概念或歷史知識(shí)脈絡(luò)的辨析。

問(wèn)題二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和拓展閱讀材料“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”（高中新教材《中外歷史綱要》上冊(cè)的內(nèi)容），以“北洋軍閥的統(tǒng)治”為主題詞，以歷史學(xué)科概括能力基本要求為準(zhǔn)則，制作學(xué)科思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中可標(biāo)注出有疑惑的問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生歷史學(xué)科思維概括能力的層次各不相同，個(gè)體差異較大，教師循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、肯定、欣賞為主，不急躁、不盲目、不強(qiáng)制性地推進(jìn)學(xué)生能力提升。

高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，以高中歷史新課標(biāo)選擇性必修課程的內(nèi)容為依據(jù)，以近五年未考或高頻考查的歷史概念為中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生梳理必備知識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)人與全體學(xué)生的原有基礎(chǔ)，差異化地推進(jìn)歷史學(xué)科概括思維能力的全面提升訓(xùn)練。

學(xué)生上交的導(dǎo)圖按A、B、C、D四等評(píng)分，或個(gè)別面批，或?qū)W生點(diǎn)評(píng)，分享優(yōu)秀導(dǎo)圖，讓學(xué)生在交流中收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生制作歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖與鞏固學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是對(duì)不同層級(jí)的歷史概念從小到大，再?gòu)拇蟮叫。粩酀L動(dòng)、反復(fù)提升、加深理解的過(guò)程。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵能力體系，提升學(xué)科概括思維能力

依據(jù)劉芃、鄭林教授一脈相承且與時(shí)俱進(jìn)的歷史學(xué)科能力體系，分階段地實(shí)施體系構(gòu)建。對(duì)學(xué)生而言，更易于接受的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力體系，則是落實(shí)在歷史學(xué)科各種題型的解答思維能力訓(xùn)練中。

例如，在選擇題解題中概括思維能力的訓(xùn)練，主要是通過(guò)對(duì)試題的題干設(shè)問(wèn)、情境材料的解讀及有效的概括來(lái)實(shí)現(xiàn)。借助自主設(shè)計(jì)的高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖的解題模板，分兩個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題干設(shè)問(wèn)與材料信息的概括思維能力。

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)選擇題的題干設(shè)問(wèn)與材料信息的分層次概括思維能力，對(duì)應(yīng)著高考評(píng)價(jià)體系的“基礎(chǔ)性”能力要求，如圖3。具體操作：首先，是學(xué)生針對(duì)訂正后仍然無(wú)法理解的試題，用學(xué)科思維導(dǎo)圖解題模板進(jìn)行四個(gè)步驟的分解。第一步是審讀設(shè)問(wèn)，分解試題設(shè)問(wèn)的限制詞和中心詞。第二步是帶著設(shè)問(wèn)要求解讀試題的材料，劃分層次，逐層概括大意。第三步是關(guān)聯(lián)所學(xué)的知識(shí)，完善獲取的信息。第四步是辨析選項(xiàng)，即各個(gè)選項(xiàng)是否符合材料信息、所學(xué)知識(shí)和設(shè)問(wèn)要求，判定正確答案。其次，是教師讓其他學(xué)生訂正該生的導(dǎo)圖。再次，是教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。圖3中黑體字部分是學(xué)生分解的內(nèi)容，楷體字部分是其他學(xué)生和教師訂正完善的內(nèi)容，文字上打“X”的是刪除的錯(cuò)誤內(nèi)容。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)選擇題的題干設(shè)問(wèn)與材料信息的綜合概括思維能力，對(duì)應(yīng)著高考評(píng)價(jià)體系的“綜合性”能力要求，如圖4。相比于圖3，其對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化題干信息，最大限度地有效概括信息提出了更高的要求。（具體操作說(shuō)明略）

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史學(xué)科月考試題，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)歷史學(xué)科概括思維能力

每一次月考都是對(duì)教與學(xué)成效的一次大檢驗(yàn)，考后的反思更是有助于教師與學(xué)生明確應(yīng)對(duì)高考需掌握的知識(shí)，需具備的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生可以用學(xué)科思維導(dǎo)圖有規(guī)劃、個(gè)性化地進(jìn)行不同階段的總結(jié)與反思，既可以從高中歷史易混易錯(cuò)考點(diǎn)、解題思維能力不足之處、各類題型等方面分類分析與統(tǒng)計(jì)，也可統(tǒng)籌兼顧時(shí)間管理、知識(shí)管理、問(wèn)題管理、情緒管理、能力提升等方面，制作一張總體反思與對(duì)策的學(xué)科思維導(dǎo)圖，明確自己每個(gè)階段的具體任務(wù)，思維導(dǎo)圖中語(yǔ)言的表達(dá)以歷史學(xué)科概括思維能力要求為基準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化工具的拓展學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖形式多種多樣，不同思維導(dǎo)圖形式可以訓(xùn)練不同思維能力，對(duì)學(xué)生導(dǎo)圖作業(yè)評(píng)價(jià)原則的開(kāi)放性、規(guī)范性，歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，理解性記憶的多樣性等，都可進(jìn)一步深入探究，讓“教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。[5]

學(xué)無(wú)止境，吾將上下求索。筆者現(xiàn)在借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以更好地與學(xué)生溝通思想，讓教一步得到學(xué)生的認(rèn)可。筆者堅(jiān)信：找到思維可視化工具這個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這棵思維大樹(shù)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（21）：5-7.

[3]李淑鳳，李雪春，鄭 殊，等.學(xué)科思維導(dǎo)圖與物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建[J].物理與工程，2018（S1）：8-15.

[4]鄭 林，趙 璐，孫 瑞.基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題研究[J].中國(guó)考試，2019（8）：15-20.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于高階思維能力發(fā)展的高中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究 ”（FJNDKY19-304）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳朝新（1973—），女，福建福安人，福建省福安市第一中學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。