賀小麗

[摘 要]文章通過(guò)對(duì)職業(yè)教育過(guò)程中頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析，針對(duì)存在的不足，從建立區(qū)域頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)據(jù)庫(kù)、頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程信息化和制度化、建立符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)群等方面提出改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;頂崗實(shí)習(xí);管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G654 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）02-0075-04

一、引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中首先就提出了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”“持續(xù)更新并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”，方案肯定了職業(yè)教育在當(dāng)前我國(guó)高等教育的重要性，也把頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)同樣重要的位置。職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，但由于頂崗實(shí)習(xí)不同于普通課程，在實(shí)施其過(guò)程中涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方面因素，存在著新的挑戰(zhàn)。

二、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年擴(kuò)大

一是高職院校每年都有許多應(yīng)屆畢業(yè)生，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計(jì)，2018年各類(lèi)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生平均數(shù)如圖1所示。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生中，一所國(guó)家級(jí)示范（骨干）院校的應(yīng)屆畢業(yè)生平均為3000余人，一所普通高職專(zhuān)科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生平均為1600余人。2019年全國(guó)有290余萬(wàn)人畢業(yè)生，每個(gè)學(xué)生都需要參加頂崗實(shí)習(xí)，則需要290余萬(wàn)個(gè)頂崗實(shí)習(xí)崗位。由于企業(yè)接納量有限，只有小部分企業(yè)能接收少量學(xué)生進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)，大部分都是分散到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

二是政策推動(dòng)高職院校逐年擴(kuò)招。2019年，《政府工作報(bào)告》提出全國(guó)高職擴(kuò)招100萬(wàn)，本次擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院立足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局作出的重大決策部署，也是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的重大機(jī)遇。隨著高職規(guī)模的不斷擴(kuò)大，頂崗實(shí)習(xí)需求的崗位將會(huì)更多。

（二）校企合作單位的不足

目前，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位，主要靠學(xué)校主動(dòng)到企業(yè)聯(lián)系，希望企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作，而有的企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為主，合作意愿不強(qiáng)，因此校企合作單位不足。

當(dāng)前，實(shí)習(xí)單位主要有三種。第一種是“訂單班”，這類(lèi)實(shí)習(xí)單位簽訂的長(zhǎng)期合作協(xié)議，比較固定。理工專(zhuān)業(yè)比文科專(zhuān)業(yè)的訂單班數(shù)量更多。第二種是校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地。第三種是學(xué)生或家長(zhǎng)自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。這種方式主要存在的問(wèn)題是頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)性。

采用第一種和第二種方式，校企合作單位管理規(guī)范，校企聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生管理。具有提供百人的頂崗實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)規(guī)模占極少數(shù)，很難形成規(guī)?；?。因此，多數(shù)學(xué)生都是自行聯(lián)系單位，學(xué)生實(shí)習(xí)分布就較為分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度較大。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理需要完善

頂崗實(shí)習(xí)管理的過(guò)程，主要有班主任、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)三方面的教師進(jìn)行協(xié)同管理。但除了少數(shù)集中實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)配有學(xué)校老師到企業(yè)蹲點(diǎn)，其他大部分為校內(nèi)指導(dǎo)老師和班主任遠(yuǎn)程管理，過(guò)程管理不夠完善。

首先，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理制度，當(dāng)前大多數(shù)高職院校有《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》，但是缺乏過(guò)程管理制度，也就缺乏了對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，對(duì)于管理的手段，現(xiàn)在主要有電話(huà)、QQ、微信等。存在聯(lián)系不及時(shí)、管理部系統(tǒng)等問(wèn)題，而指導(dǎo)教師最終功能體現(xiàn)在給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)分，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)能力是否得到練習(xí)并不能真正把控。

再次，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師通常有學(xué)校的專(zhuān)任教師擔(dān)任，他們還擔(dān)任著學(xué)校的其他課程教學(xué)，因此對(duì)于實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)程度不高。

（四）學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)積極性和適應(yīng)性不強(qiáng)

頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)在校期間，個(gè)人空間自由度大 ，學(xué)生大多缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此造成了以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是學(xué)生思想上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不積極。學(xué)生認(rèn)為結(jié)束學(xué)校課程后就畢業(yè)了，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不夠重視。實(shí)習(xí)學(xué)生主要存在三類(lèi)思想。一類(lèi)為認(rèn)為出去頂崗實(shí)習(xí)就是開(kāi)始找工作，遇到不合心意的崗位，立刻換。不夠重視在頂崗實(shí)習(xí)中技能的訓(xùn)練。二類(lèi)為認(rèn)為自身家庭條件不錯(cuò)，不急于找工作，在頂崗實(shí)習(xí)期間可以自行安排。三類(lèi)為能夠認(rèn)真實(shí)習(xí)，并且根據(jù)校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的要求完成頂崗實(shí)習(xí)。

二是學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)性不強(qiáng)。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都產(chǎn)生了變化，從學(xué)校到社會(huì)是一個(gè)巨大的跨越，實(shí)習(xí)的崗位期望過(guò)高，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)差距較大，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)校到企業(yè)的管理模式。在實(shí)習(xí)的最開(kāi)始一到兩周，八成的同學(xué)都需要身體、心理等方面的不斷調(diào)整。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)，是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這些因素都決定學(xué)生是否能迅速適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)。

（五）專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高

專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高，是當(dāng)前很多高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作的痛點(diǎn)。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高，主要是以下原因。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)不感興趣。例如，部分學(xué)生是學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是本人對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)工作感興趣，在找頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)就要偏向于找計(jì)算機(jī)類(lèi)。二是企業(yè)崗位少，參加頂崗實(shí)習(xí)的人多。崗位少，學(xué)生就只能找能找其他非對(duì)口崗位完成頂崗實(shí)習(xí)。

三、頂崗實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議

（一）針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位需求大，實(shí)習(xí)崗位缺乏的改進(jìn)建議

一是建立頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。由地方教委出面和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理部門(mén)進(jìn)行組織，根據(jù)地方企業(yè)的特點(diǎn)，和不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)的合作關(guān)系并且備案。每年9到10月份發(fā)布企業(yè)能夠提供的頂崗實(shí)習(xí)信息，高職院校自行聯(lián)系。

二是對(duì)優(yōu)秀校企合作企業(yè)提供優(yōu)惠政策。經(jīng)過(guò)教委和學(xué)校共同考察建立頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)庫(kù)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)，并對(duì)其提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

（二）針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理薄弱的建議

一是強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程制度的建設(shè)。制定校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)尚沒(méi)有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的水平和責(zé)任心參差不齊，造成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理落實(shí)不到位。

二是采用信息化管理。采用專(zhuān)業(yè)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理軟件，手機(jī)APP。學(xué)校通過(guò)移動(dòng)端平臺(tái)發(fā)布有關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的重要通知、要求，學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程監(jiān)管。企業(yè)在信息平臺(tái)反饋實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，最后評(píng)定學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。教師在實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)或心理的問(wèn)題，做好學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生在該實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)向指導(dǎo)老師咨詢(xún)實(shí)習(xí)的問(wèn)題，按時(shí)上傳實(shí)習(xí)周志、總結(jié)，查看實(shí)習(xí)成績(jī)，給企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)分。

三是把企業(yè)共同建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)具體化。目前，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考核主要表現(xiàn)在企業(yè)指導(dǎo)教師打一個(gè)實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)的一部分。這個(gè)分?jǐn)?shù)的來(lái)源缺乏依據(jù)，應(yīng)該對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

（三）針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極不高和適應(yīng)能力弱的改進(jìn)意見(jiàn)

一是開(kāi)展崗前實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、法律知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。在原有的頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，規(guī)范基礎(chǔ)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)生思想教育、從學(xué)校到企業(yè)的管理模式的轉(zhuǎn)變解讀、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)解讀等。學(xué)生出去實(shí)習(xí)前做好頂崗實(shí)習(xí)的思想調(diào)研工作，最大程度做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前身體、心理等方面的適應(yīng)性。

二是實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。參加頂崗實(shí)習(xí)前，強(qiáng)化實(shí)用型知識(shí)的培訓(xùn)，防止學(xué)生所學(xué)和所用直接落差大，讓學(xué)生及時(shí)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)和知識(shí)上適應(yīng)環(huán)境的變化。

（四）針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高的改進(jìn)意見(jiàn)

頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高需要及時(shí)調(diào)查分析地方產(chǎn)業(yè)支柱和發(fā)展趨勢(shì)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的高低深層次反應(yīng)了高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向的契合程度。

一是高職院校做好地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的調(diào)查分析設(shè)置專(zhuān)業(yè)群。當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)是人才需求大戶(hù)。以重慶市為例，近10年來(lái)，從污染重和高能耗型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換到以汽車(chē)和電子制造兩大支柱產(chǎn)業(yè)，形成“5+6+860”的電子信息產(chǎn)業(yè)集群和“1+10+1000”的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)群集。重慶成為全球最大筆記本電腦生產(chǎn)基地，同時(shí)也是全國(guó)第二大手機(jī)生產(chǎn)基地，較為完備的電子制造產(chǎn)業(yè)鏈因此形成。同時(shí)，在重慶西永電子產(chǎn)業(yè)園附近重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院背靠產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭，成為2019年中國(guó)高職高專(zhuān)院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力排行榜排名第二位的學(xué)校。

二是高職院校及時(shí)把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)新動(dòng)向設(shè)置新專(zhuān)業(yè)。隨著汽車(chē)和電子產(chǎn)業(yè)的逐漸飽和，重慶從2014年開(kāi)始規(guī)劃布局了十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，包含有集成電路、液晶面板、石墨烯、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、新能源汽車(chē)、環(huán)保工程、頁(yè)巖氣、MDI（一種塑料中間體）、生物醫(yī)藥。目前全球排名前5位的機(jī)器人企業(yè)中已有4家在重慶布局。地方經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展動(dòng)向，是高職院校在設(shè)置新專(zhuān)業(yè)時(shí)重要的參考數(shù)據(jù)。2018年重慶工業(yè)的新產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)百分比如圖2所示。

三是聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展科研。例如重慶市，當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)研發(fā)投入的80%都是來(lái)自于企業(yè)。在企業(yè)大量投入研發(fā)的過(guò)程中，高職院校如能積極主動(dòng)尋求合作，既提升了高職院校研發(fā)水平，也節(jié)約了高職院校相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)。

四、結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，它是大學(xué)生增強(qiáng)自身素質(zhì)的主要載體之一。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)增加社會(huì)閱歷，磨練意志、鍛煉能力、積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提升自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，走穩(wěn)邁向社會(huì)的第一步。頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)到位需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方通力合作，讓地方企業(yè)參與到地方人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“學(xué)歷+素質(zhì)+技能”一體化的“實(shí)用型”人才。

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[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]