黃文進 韋臻

[摘 要]遠程開放教育作為我國高等教育的重要組成部分，專業(yè)建設(shè)需要不斷深化改革，文章通過針對廣西廣播電視大學遠程教育土木工程專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方式觀念以及當前教育存在的問題進行分析、探討，提出相應(yīng)的對策，為推動土木工程專業(yè)的課程改革提供一定的基礎(chǔ)理論依據(jù)，推動開放教育專業(yè)與時俱進。

[關(guān)鍵詞]開放教育;土木工程;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）02-0071-04

一、遠程開放教育老牌專業(yè)——土木工程專業(yè)簡介

土木工程專業(yè)是廣西廣播電視大學（以下簡稱廣西電大）的品牌專業(yè)，自建校之初即開設(shè)，“老牌”是名副其實，表現(xiàn)為兩方面，一是這個專業(yè)具有歷時不衰減的活力，二是它在遠程開放教育氣候和環(huán)境中具有相當?shù)倪m應(yīng)能力。合而言之，因為這個專業(yè)持久的開辦，已經(jīng)形成了與普通高校不一樣的專業(yè)教育模式，具有獨特的格局。這種“不一樣”以及相應(yīng)的“格局”，正是土木工程專業(yè)開放教育的特色。創(chuàng)辦的學校主體不同、專業(yè)教育實施的途徑和條件不同、專業(yè)教育指向的對象和培養(yǎng)人才的目標定位不同，都說明專業(yè)教育具有獨特的個性。個性往往是優(yōu)勢所在，不過，在不利的條件下，個性也可能是劣勢，尤其是在轉(zhuǎn)型的時期，“老牌”容易滯后。因此，對專業(yè)的現(xiàn)狀進行分析、總結(jié)，結(jié)合當前社會對人才的需求，有針對性地對專業(yè)不符合現(xiàn)階段社會需求的問題進行改進，是提高教學質(zhì)量的重要舉措，是當前專業(yè)發(fā)展的必要前提。

二、廣西電大開放教育土木工程專業(yè)存在的不足

（一）課程體系有待更新

當前，土木工程專業(yè)課程體系需要更新，表現(xiàn)在三個層面：一是學校的專業(yè)體系，二是專業(yè)的課程體系，三是課程的知識體系。土木工程專業(yè)源于數(shù)十年前創(chuàng)辦的工民建專業(yè)，還沒有建成專業(yè)類別較豐富、更合理的學科專業(yè)。其次是課程體系，本專業(yè)的課程設(shè)置，從創(chuàng)辦至今變化不大，主要變化是課程的名稱和內(nèi)容，課程內(nèi)容總體上是由繁轉(zhuǎn)簡、由難轉(zhuǎn)易。當然，課程內(nèi)容是屬于本課題所謂體系的第三個層面，可以說是本專業(yè)發(fā)展史上最顯著的方面。它反映了培養(yǎng)對象和目標的重大調(diào)整。從開放教育的發(fā)展趨勢來說有其合理性，但是，這種調(diào)整本身同樣存在問題，這需要進一步考察并進行認真研究。同時，行業(yè)對人才素質(zhì)的要求，已經(jīng)超出現(xiàn)有課程體系的知識容量。

（二）教育觀念有待進步

觀念上的問題也表現(xiàn)在三個層面：一是專業(yè)人才培養(yǎng)上的觀念問題，二是專業(yè)課程體系上的觀念問題，三是課程教學觀念問題。

首先，就人才培養(yǎng)目標定位而言，我們確實做過改革，定位在應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，于是我們注重于“應(yīng)用型”這三個字。因為我們對“應(yīng)用型”這三個字理解的不足和偏差，導致了課程體系內(nèi)在的不足。其次，從專業(yè)的課程設(shè)置，到課程內(nèi)容的設(shè)計，都力求體現(xiàn)“應(yīng)用型”。須知“應(yīng)用”之義，是“應(yīng)事而用”“應(yīng)機而用”。我們注重于學生“用”的能力，卻忽視了學生“應(yīng)”的能力。最后一點，是教學觀念上的，開放教育至少經(jīng)歷了兩次觀念上改革，一是從面授到遠程的觀念變革，二是從遠程到開放的觀念變革。在變革之前之后，我們的觀念比較單一，先是注重于“面授”，于是要改變這種觀念，因為要改變，我們便注重于“遠程”;如今我們關(guān)注于“開放”，于是更多注重相關(guān)的概念，諸如“以學生和學生學習為中心”“豐富的教學資源”“周到的教學支持服務(wù)”等。

（三）專業(yè)體系建設(shè)需完善

開放教育土木工程專業(yè)的體系問題有三個方面。

1.在專業(yè)體系方面，前文指出廣西電大土木類專業(yè)未形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，但以曾經(jīng)開設(shè)過的專業(yè)數(shù)量而言，可以成為一個獨特的體系。不過這個獨特的體系，許多專業(yè)為應(yīng)對人才市場而新增，對根植式的建設(shè)重視不夠。專業(yè)的更新快、名稱多，屬于臨機應(yīng)對性的設(shè)置，并非是從學科建設(shè)的意義上去做規(guī)劃，要扭轉(zhuǎn)局面，確實不是一件容易的事情。

2.在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方面，相應(yīng)于上述的專業(yè)發(fā)展慣性，形成了教學方式上的不良慣性，尤其是在師資相對缺乏的情況下，教師們不得不致力應(yīng)對數(shù)量不在少數(shù)的專業(yè)管理，更是應(yīng)接不暇的應(yīng)對數(shù)量眾多的課程教學，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展多少就會受到的影響。

3.在課程建設(shè)實質(zhì)性方面，較長一段時間因為教育一定程度的市場化，專業(yè)辦學相應(yīng)的采取了外向式的應(yīng)對策略，自然也就無暇于專業(yè)內(nèi)涵上的深度思考，因此缺乏深思熟慮的、潛力深蘊的專業(yè)體系和課程體系。又如，課程體系出現(xiàn)同一專業(yè)中有兩門甚至多門課程重復(fù)的現(xiàn)象，課程設(shè)置有一定的隨意性，缺乏嚴密的論證等。

三、土木工程專業(yè)建設(shè)對策探討

課程體系、教育觀念以及專業(yè)建設(shè)方面，是廣西電大土木工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展重點，因此，改革勢在必行，基于目前的專業(yè)發(fā)展的形式，應(yīng)該從以下幾點去考慮。

（一）著眼未來，構(gòu)建新型課程體系

何為“新”，是否與舊的專業(yè)體系、課程體系有差別即可定義，顯然不是，所謂“新”，必須立足當下，分析課程體系現(xiàn)狀問題，去除過時專業(yè)系統(tǒng)、去除陳舊的課程體系，去除阻礙專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的各種因素等;著眼未來，充分了解當前甚至未來幾年、十幾年行業(yè)的發(fā)展與人才的需求，有針對性地對專業(yè)課程體系進行改革。

隨著社會發(fā)展、科技進步，各行各業(yè)隨著時代的變遷，都在不斷發(fā)展與進步，中國作為基建大國，土木工作的發(fā)展全世界有目共睹，如高新材料的運用、地下空間的開放利用以及土木工程信息化進程的發(fā)展。新世紀的土木工程不僅要在其固有功能上有發(fā)展，還向著多樣化、信息化等方面發(fā)展，更加符合人民生活的需求。而恰恰我們開放教育土木工程的專業(yè)體系、課題體系相對缺乏的就是多樣化和信息化。這是我們開放教育面臨的課題，因此，我們應(yīng)該通過學習、借鑒，抓住時機、奮勇追趕，構(gòu)建符合社會發(fā)展人才需求的土木工程專業(yè)體系和課程體系。

（二）與時俱進，完善課程體系內(nèi)容

在專業(yè)課程方面，我們現(xiàn)在還繼續(xù)沿用著5年前，甚至是10年前的課程體系，這顯然不符合當今市場對人才的需求，現(xiàn)在是信息時代，授課方式、行業(yè)的技術(shù)技能發(fā)生很大的變化，就拿《土木工程CAD》這門課程來講，當初設(shè)置這門課的目的在于，通過學習這門課程，使學生了解計算機圖形生成與變換的基本原理（即CAD基礎(chǔ)）和了解AutoCAD的功能特點及使用方法。在這里有兩個問題：一是作為開放教育的學生，真的需要能會畫圖的這個技能嗎？我們土木工程的開放教育的學生，更多的是實際項目的實施者，而不是設(shè)計者，因此對學生的培養(yǎng)要求應(yīng)該是能識圖，只要會識圖就可以滿足培養(yǎng)要求，所以本課程的設(shè)置上是存在疑義的;二是在大數(shù)據(jù)、云計算的今天，CAD還能更加有利于當前工作？現(xiàn)在行業(yè)都在推行BIM，BIM技術(shù)相對于CAD來說是一項技術(shù)革命，它是工程設(shè)計、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，通過對建筑的數(shù)據(jù)化、信息化模型整合，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對，為設(shè)計團隊以及包括建筑、運營單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。因此，順應(yīng)時代發(fā)展，土木工程的人才離不開這些新技術(shù)的培育，構(gòu)建新型課程體系是當前刻不容緩的。

（三）開放思想，多維思考

開放教育，不僅是相對于封閉教育而言，也不僅是“人人、處處、時時科學可考”的終身教育價值理念，在我們看來思想的開放，對問題多維的思考，也是開放教育的宗旨之一。以土木工程的人才培養(yǎng)目標為例，歷來，土木工程對人才的培養(yǎng)以“應(yīng)用型”為目標，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)過程中，目標都在“應(yīng)用”上。而忽視了專業(yè)思維和文化素養(yǎng)，更忽略了技術(shù)知識應(yīng)有的文化背景和內(nèi)涵，對學生的專業(yè)發(fā)展具有局限性。因此，轉(zhuǎn)化固有觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，培養(yǎng)學生專業(yè)思維和文化素養(yǎng)，也是當前開放教育改革的重點。

在土木工程的專業(yè)體系改革中，以面向廣西開放教育學生為契機，以技術(shù)與文化相融的準則，引入《中國建筑史》課程，該課程以廣西建筑史為主要題材，從廣西的古代城市發(fā)展與建設(shè)、村落聚落、民居、園林、宗教建筑等方面進行逐章介紹，概述廣西建筑史的特征以及發(fā)展，使學生對建筑的發(fā)展具有一定的了解，提高專業(yè)思維和一定的文化素養(yǎng)，提高學生基礎(chǔ)知識的儲備，對學生專業(yè)的學習具有一定的指導意義。

多維思考是指針對一個問題或者事情，我們應(yīng)該從多方面考慮，如上所述，開放不僅是終身教育的理念，也是多維度地思考問題。開放教育，我們更多的理解是“以學生為中心”，學生什么時間學習，學生運用什么學習手段，關(guān)鍵在于學生，因此，“以學生為中心”的學習模式，應(yīng)該持一種開放的心態(tài)、開放的態(tài)度，即該體現(xiàn)學生的主體身份時，應(yīng)以學生為中心，以“促學生、便學生”為準則，圍繞學生的知識學習進行全方位的教學指導以及服務(wù)。

（四）專業(yè)建設(shè)，立足實質(zhì)

土木工程專業(yè)的第三個問題就是專業(yè)體制不合理、專業(yè)無實質(zhì)建設(shè)與發(fā)展、課程無實質(zhì)建設(shè)。

如前所述，專業(yè)體制不合理是由于沒有充分體察社會的發(fā)展帶來的專業(yè)發(fā)展的沖擊，未能在多樣化、信息化中吸取有助于專業(yè)發(fā)展的有利因素。因此，“開放”不僅是學生學習的開放，決策者、教師對社會“開放”應(yīng)該是一種包含、學習的態(tài)度。

人才的培養(yǎng)依托專業(yè)、課程的建設(shè)，多年以來，開放教育土木工程，由于師資的缺乏、教師忙于教學的管理以及固有觀念，影響了專業(yè)、課程的實質(zhì)性建設(shè)和發(fā)展。針對這一問題，我們應(yīng)該要從以下方面進行改進。

1.凝聚師資，重點建設(shè)。針對目前總校師資不足的情況看來，通過開展與分校或者校外教師合作，共建專業(yè)、課程的思路是最好的選擇，跟分校教師合作，有助于更加了解一線學生對專業(yè)、對課程學習的需求;跟校外老師合作，有助于跟前沿的信息、技術(shù)的掌握和開發(fā)運用，因此，專業(yè)團隊的建設(shè)此時優(yōu)顯重要。

2.塑造精簡的課程體系。開發(fā)教育土木工程的課程設(shè)置存在不合時、不合理的現(xiàn)象，特別是重復(fù)課程的存在尤為明顯。針對這一問題，我們應(yīng)以市場為導向、著眼大局、以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才為準則，制定精煉而飽滿的課程體系，在保證知識飽滿的前提下，盡量能體現(xiàn)學生學習的豐富性，同時也為教師的工作減免。

在開放教育土木工程的課程建設(shè)中，以《中國建筑史》為例，在文字教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程資源以文字、視頻等多種方式進行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。在課程建設(shè)中，以市場需求為導向，立足課程知識的精煉與飽滿，體現(xiàn)技術(shù)與文化相融合的課程特點，充分展示《中國建筑史》之廣西建筑史的技術(shù)特點與文化特色，使學生在學習中融入文化，對學生的學習知識的把握以及興趣也得到進一步的提升。

（五）積極探索，尋求合作

信息時代背景下的今天，“共享”已然成為我們學習、社會進步的砝碼，積極探索教育的合作，是推進人才培養(yǎng)的實現(xiàn)目標的重要舉措。就實而論，我們開放教育《土木工程》專業(yè)的培養(yǎng)，最缺乏的就是實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，我們現(xiàn)有的條件很難滿足學生的實踐環(huán)節(jié)的需要，在此背景下，我們應(yīng)該需求與其他高校的合作，比如與高職院校合作，高職院校的優(yōu)勢在于有較豐富的教育實訓場地，而我們利用開放教育的在線學習的優(yōu)勢，兩者相結(jié)合，各需所長，互利共贏，最終實現(xiàn)符合當前社會的人才培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語

課程體系包括了育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體、保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程的開發(fā)與改革基本上立足于現(xiàn)狀質(zhì)量問題和具體傳播問題。質(zhì)量決定傳播，進而決定效益。但是“質(zhì)量”如何界定值得探究。大多數(shù)的研究者把注意力放在技術(shù)實現(xiàn)之上，這本身無可厚非，因為技術(shù)是課程形成最主要因素。但是，課程形成不等于課程本身。每一門課程都在專業(yè)培養(yǎng)目標中分擔著相應(yīng)的責任和義務(wù)，這是課程設(shè)置的基本依據(jù)，而課程如何去設(shè)計，更多是要考慮接受者也就是學生的因素。因此，有的放矢的課程設(shè)計，將開放教育以學生為中心的教育思想得以落實是當前迫切需要的。當然，這里我們必須要注意一個被隱藏起來的問題：誰掌握著“以學生和學生學習為中心”主動權(quán)？無疑是教師，但是開放教育教學過程中教師與學生之間存在空間距離，因此，教師只能通過課程教育學生，孤立于教師之外的學生“自主學習”，只能是“自學”的一種形態(tài)。開放教育表面上看和自學很相似，它是另外一種特殊的教師與學生的教學關(guān)系，充分認識這層關(guān)系，有針對性地對課程進行改革，把課程建設(shè)上加入“教學控制”的觀念，讓師生之間的教學關(guān)系更加圓融無間，這無疑是提高教學質(zhì)量和傳播質(zhì)量的有效途徑，對土木工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有積極的促進作用。

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[責任編輯 鄧 艷]