顧振國

【摘 要】 在新課改的背景下，教育對師生互動與學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)越加關(guān)注，“教學(xué)生活化，課堂互動化”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅滿足了課程改革的需求，也起到了活躍課堂氛圍、拉近數(shù)學(xué)與生活之間距離的作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升起到了積極作用。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;互動化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國實(shí)施多年，但是應(yīng)試教育的觀念仍對教師影響頗深，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重書本中的理論知識教育，為了提高學(xué)生的考試成績而施展題海戰(zhàn)術(shù)，以成績的提升作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，從而忽視了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于生活，但是在數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的教學(xué)模式中，小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是用于解答試卷中的問題或者是習(xí)題訓(xùn)練，沒有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中問題解決的意識，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力更加無從談及，導(dǎo)致學(xué)生雖然“學(xué)會”，但是卻不會用，這也是長期以來中國式教育中“高分低能”問題出現(xiàn)的根源。

2.課堂缺乏互動

首先，因教師的教育理念滯后導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動，相當(dāng)一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中堅(jiān)持講授式教學(xué)模式，認(rèn)為講授式教育模式的教學(xué)效率最高，并且效果更加明顯，而課堂互動往往會影響課堂秩序，并且效果較慢，費(fèi)力不討好。在這種錯誤觀念的影響下，教師對于課堂上的師生互動不積極，組織的互動學(xué)習(xí)模式少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度不高。

其次，教師受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，認(rèn)為教師只有保持一副嚴(yán)厲的姿態(tài)，才會得到學(xué)生的尊重，因此不會主動放低姿態(tài)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，教師與學(xué)生之間始終保持著一種距離感，阻礙了課堂互動的真正發(fā)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

1.教育理念的更新

“教學(xué)生活化，課堂互動化”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)需要以教師轉(zhuǎn)變教育理念為前提，認(rèn)識到“教學(xué)生活化，課堂互動化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，更新教育觀念，主動探究生活化教學(xué)模式和互動化教學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合之路，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新做好鋪墊。

首先，教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)單向灌輸與按部就班的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育改革需求，正確定位教師與學(xué)生在課堂中的地位，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從“跟隨者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印疤骄空摺?，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作互助中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

其次，教師需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在課堂中滲透生活因素，在課后鼓勵學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在滲透生活因素中充滿生機(jī)與活力。打造生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓小學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題或者重要知識點(diǎn)，降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，助力小學(xué)生突破學(xué)習(xí)阻礙，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)與知識實(shí)踐能力強(qiáng)化起到了重要的作用。通過教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)生活化、互動化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用與組織作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新。

2.教學(xué)方法的生活化

小學(xué)生的理解能力有限，而數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)是生活規(guī)律的高度概括與總結(jié)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性的特點(diǎn)，小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來有一定的難度，此時教師可以采用生活化教學(xué)方法，找出數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生突破思維障礙，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學(xué)會用生活眼光看待數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待生活現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解以及應(yīng)用能力提升。在蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師可以在課前搜集生活中常見的物品，并且將其帶入課堂，讓學(xué)生從生活實(shí)物的直接觀察中更加清楚地認(rèn)識到軸對稱的特點(diǎn)，此時教師可以提出問題：“同學(xué)們還知道哪些物品符合軸對稱的特點(diǎn)？”通過生活化問題的提出引導(dǎo)學(xué)生從書本中的數(shù)學(xué)知識聯(lián)想到生活實(shí)際，并且通過學(xué)生的回答了解他們對于本節(jié)課知識的理解情況，便于教師開展針對性的教育，同時促進(jìn)了小學(xué)生想象力與知識運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.教學(xué)活動的互動化

課堂互動化的教學(xué)創(chuàng)新符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠?yàn)樾W(xué)生打造更加舒適、活躍、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生互動、生生互動中達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用互動化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多參與互動的機(jī)會，構(gòu)建以“學(xué)”為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。比如在蘇教版四年級下冊《三角形》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和，教師可以提出問題：“大家都知道長方形的內(nèi)角和是360°，那么長方形對折之后所得到的三角形內(nèi)角和是多少呢？”此時組織學(xué)生通過小組操作、討論、分析問題，最終總結(jié)出問題的結(jié)論，讓學(xué)生在合作互動中盡快找到問題解決的路徑，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，吸收他人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)合上文可知，缺乏生活化與互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、實(shí)踐運(yùn)用能力薄弱的根本原因，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)這些問題，找出生活化與互動化在課堂教學(xué)中的落實(shí)方法。

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