陳寶榮

一、基于單元文本特質(zhì)和學(xué)生寫作實(shí)癥的? ? ? 分析

統(tǒng)編教材七（上）第一單元寫作以“熱愛生活，熱愛寫作”為題，旨在從宏觀上倡導(dǎo)一種寫作態(tài)度?；蛟S是編者考慮作為初中階段的第一次寫作，提倡態(tài)度尤為重要;也或許是編者希望降低學(xué)生寫作中的畏難情緒，因此強(qiáng)調(diào)生活與寫作的對接。從教材提供的寫作指導(dǎo)內(nèi)容來看，把“熱愛生活，熱愛寫作”落實(shí)在四個(gè)核心詞語上，即“觀察”“積累”“思考”“表達(dá)”。因此，我們基本明確，編者是基于初中三年寫作的起始需求，從宏觀上引領(lǐng)理念和倡導(dǎo)態(tài)度，而微觀上的關(guān)于教學(xué)層面的教學(xué)內(nèi)容，如基于單元整體教學(xué)本單元應(yīng)教授的寫作知識、寫作學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計(jì)并實(shí)施等，則由教師基于單元整體教學(xué)和學(xué)情需要來自主? ? 構(gòu)建。

本單元課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》都是寫景散文?！白髡哂脙?yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷?！弊髡吖P下的景物不是客觀的記錄，而是充滿濃郁的主觀色彩，小到每一個(gè)事物，都有其具體性與獨(dú)特性，都是作者眼中、心中的那一個(gè)。因此我們發(fā)現(xiàn)，這些寫景散文中的大量物象融入了作者個(gè)人的意緒，形成了意象序列，很像是作者在為每一個(gè)事物命一個(gè)或具體或別致的名字。

我校七年級新生在學(xué)初考試和日常定點(diǎn)練筆中，表現(xiàn)出描寫景物內(nèi)容空泛、角度單一、語言蒼白等主要問題，因此需要在本單元寫作教學(xué)中教授相應(yīng)的寫作知識和設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)活動，來幫助學(xué)生解決這樣的疑難雜癥。

葉黎明教授說：“文本特質(zhì)和學(xué)生的疑難雜癥的交界點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)?！币虼耍覀円⒆阌趩卧w教學(xué)和學(xué)生寫作實(shí)癥，開發(fā)單元語篇蘊(yùn)含的寫作知識，從教學(xué)微觀層面入手，細(xì)化寫作教學(xué)策略，從而“有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)”。葉黎明教授認(rèn)為，大多數(shù)的寫作教學(xué)是未經(jīng)設(shè)計(jì)的，首先表現(xiàn)在目標(biāo)太過寬泛，因此，基于一定條件的目標(biāo)細(xì)化、準(zhǔn)化，是寫作學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生的起點(diǎn)。自讀課文《雨的四季》“閱讀提示”中強(qiáng)調(diào)了感官調(diào)動對認(rèn)知和體驗(yàn)世界的價(jià)值，這是強(qiáng)調(diào)“自我發(fā)現(xiàn)”的文學(xué)寫作的共性，因此，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生充分調(diào)動感官去認(rèn)知和體驗(yàn)，即學(xué)會觀察，應(yīng)該成為本單元寫作學(xué)習(xí)活動的首要目標(biāo)。基于本單元文本特質(zhì)和學(xué)生當(dāng)下的寫作實(shí)癥，本單元寫作學(xué)習(xí)活動應(yīng)通過教授學(xué)生命名事物的寫作知識去豐富對世界的認(rèn)知和體驗(yàn)，即學(xué)會給事物命名。因此，我將本單元的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：調(diào)動六感，觀察具體的景物，讓景物描寫內(nèi)容充實(shí)，角度多樣;為事物命一個(gè)或具體或別致的名稱，讓景物描寫的語言有準(zhǔn)度和個(gè)性。與目標(biāo)相應(yīng)，寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)、兩個(gè)有內(nèi)在相連的學(xué)習(xí)方案。

二、寫作學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)方案一：你會觀察景物嗎

1.觀察玫瑰，明確角度。

（1）觀。

問題：此時(shí)，對著一朵玫瑰花，你看到了? ? ? ?什么？

學(xué)生：看到了花的顏色、形狀，葉子的顏色、形狀，細(xì)長而有刺的莖……

問題：剛才我們調(diào)動了哪一個(gè)感官來觀察玫瑰花？

學(xué)生：眼睛（視覺的角度）。

歸結(jié)：觀——看看（略有距離，以眼審視，? ? 冷靜）。

（2）察。

問題：我們的觀察還能繼續(xù)進(jìn)行下去嗎？

學(xué)生：充分體察，講述體驗(yàn)。

預(yù)設(shè)一：我用手觸摸玫瑰的花瓣，花瓣是柔滑的，有些像嬰兒的肌膚。

預(yù)設(shè)二：我用鼻子聞了聞玫瑰花，有淡淡的? ?清香。

……

問題：剛才我們調(diào)動了哪些感官來觀察玫? ? ?瑰花？

明確：肢體（觸覺的角度）、鼻子（嗅覺的角度）、口舌（味覺的角度）、耳朵（聽覺的角度）、心腦（感覺的角度）。

歸結(jié)：察——體察（親密接觸，用心體驗(yàn)，熱情）。

歸結(jié)：觀察景物應(yīng)充分調(diào)動六感，讓感官跳一次集體舞蹈！

2.學(xué)生練筆、展示、自評。

3.教師下水示范。

我在一朵玫瑰面前

我立在一朵含苞待放的玫瑰面前。她粉紅著臉，有絲絲嬌羞。

我想用手輕觸，可是我猶豫了，這嬰兒一般嫩滑的肌膚，怎禁得起我手的粗糲？于是，我用我小小的軟軟的耳朵貼近她。我聽！我來聽聽！我聽到了每一片花瓣兒綻放的歡悅，好像也聽到了花瓣兒你推我攘的嬉鬧。我若嘗嘗這盡態(tài)極妍的花瓣兒呢？那定然是滿嘴芳香吧?？?，你們會喊疼吧！我舍下這傻傻的想法。那么，我來嗅嗅你，聞聞你吧。幽香淡淡，沁入了鼻，滲入了心。

我立在一朵含苞待放的玫瑰面前，小心的，欣喜的。

（1）學(xué)生點(diǎn)評：選擇一句，從感官角度進(jìn)行? 評價(jià)。

句子：她粉紅著臉，有絲絲嬌羞。

點(diǎn)評：此句既有眼睛所見，也有心靈所感，既有寫實(shí)也有寫虛，表現(xiàn)了玫瑰顏色的美麗，姿態(tài)的嬌羞可人。

（2）教師自析：我是怎么觀察的？我為何要這么寫？（略）

4.玫瑰觀人，明確維度。

問題：我們的觀察還有可能進(jìn)行下去嗎？

學(xué)生：自由探討。

引導(dǎo)：觀察維度。

明確：正向觀察：人→物（以人觀察物）;逆向觀察：物→人（以物反觀人）。

材料：

勞勞亭

李? 白

天下傷心處，勞勞送客亭。

春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。

任務(wù)：根據(jù)詩歌內(nèi)容，完成逆向觀察表。

5.學(xué)生練筆、展示、自評（根據(jù)上面的表格）。

（1）少男幽默版。

這是個(gè)什么怪物??！兩條根可以用來走路，兩片細(xì)長的葉子晃來晃去，頭上還長著兩片奇形怪狀的花瓣。身上還有兩個(gè)孔，一會兒開，一會兒合。兩顆黑黑的珠子在兩個(gè)坑里滾來又滾去，嚇?biāo)纻€(gè)我花兒了！

（2）少女傲嬌版。

他這是在干什么??？這么如癡如醉地看著我，一定在欣賞我這嬌艷的美貌吧！別看啦，這么天生麗質(zhì)的臉蛋，你是嫉妒不來的，快走吧！可惡，你居然摸我，我這嬌嫩肌膚被你這凡夫俗子粗糲的手劃傷了。我要趕緊回到我的花苞里了，不會再讓你輕薄我的。

6.板書總結(jié)。

7.布置作業(yè)。

填寫景物觀察記錄表，完成景物描寫的寫作。

（二）學(xué)習(xí)方案二：給事物命名

1.朗讀·思考。

課堂以詩歌導(dǎo)入。

我們天天走著一條熟路

馮至

我們天天走著一條熟路

回到我們居住的地方;

但是在這林里面還隱藏

許多小路，又深邃、又生疏。

走一條生的，便有些心慌，

怕越走越遠(yuǎn)，走入迷途，

但不知不覺從村疏處

忽然望見我們住的地方，

像座新的島嶼呈在天邊。

我們的身邊有多少事物

向我們要求新的發(fā)現(xiàn)：

不要覺得一切都已熟悉，

到死時(shí)撫摸自己的發(fā)膚

生了疑問：這是誰的身體？

問題：詩人告訴我們，生活需要……

明確：觀察、發(fā)現(xiàn)、一顆好奇心、嘗試走一條新路……

過渡：這種對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)、好奇，在描寫景物時(shí)的一種具體表現(xiàn)就是，你筆下的事物是否有屬于自己的名稱。

2.比較·發(fā)現(xiàn)。

呈現(xiàn)單元文本景物描寫的原句與改句，學(xué)生對比分析，歸結(jié)給事物命名的一種方法。

原句：成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。

——劉湛秋《雨的四季》

改句：莊稼等待收割，種子需要曬干，甚至山果也希望最后的曬甜。

歸結(jié)：給事物一個(gè)名字、一種顏色、一種狀態(tài)……讓事物擁有一個(gè)具體的名稱，讓景物在寫實(shí)中被還原。

3.思考·實(shí)踐。

（1）下面語段中哪些事物值得擁有更具體的名稱？請修改，并說明理由。

我曾小立斷橋：天末彩霞，倒影池塘之中一片紅光似火。我小立橋端，消磨了幾度黯淡的黃昏，癡等新月的東升，驚醒了棲鴉之夢。垂楊倦了，桂花在隔院送香，黃橙添蓋了顏色，青藤橫撐了纖腰，天上的星兒搖搖欲墜。

——易家鉞《可愛的詩境》

學(xué)生找點(diǎn)修改，說明理由。再呈現(xiàn)原文，明確給事物命名的方法及理由。

我曾小立斷橋：天末彩霞，倒影池塘之中一片紅光似火。我小立橋端，消磨了幾度黃昏（黯淡的黃昏），癡等月亮（新月）的東升，驚醒了烏鴉（棲鴉）之夢。楊柳（垂楊）倦了，桂花在隔院送香，橙子（黃橙）添蓋了顏色，樹藤（青藤）橫撐了纖腰，天上的星兒搖搖欲墜。

過渡：寫景如此，敘事也可如此。

（2）運(yùn)用給事物命名的方法，根據(jù)你的理解、想象合理填寫。

呈現(xiàn)挖空的語段：十分鐘后，麗莎趿著拖鞋，穿著運(yùn)動褲，素顏直發(fā)下樓來，我們坐著。她開始談?wù)谧x的小說，我猛喝一杯，囫圇吞一個(gè)。吃完喝完，匆匆上車。上車時(shí)，麗莎塞給我一本書，讓我?guī)巷w機(jī)看。

學(xué)生補(bǔ)寫，并說明自己所用的事物命名法，接著呈現(xiàn)原文，再次明確給事物命名的方法及其? ? 理由。

十分鐘后，麗莎趿著拖鞋，穿著運(yùn)動褲，素顏直發(fā)下樓來，我們坐在她陽光滿滿的客廳里。她開始談?wù)谧x的飛力普·羅斯的小說，我猛喝一杯500cc的優(yōu)酪乳加水果，囫圇吞一個(gè)剛做好的新鮮三明治。吃完喝完，還帶一杯滾燙的咖啡，有蓋，有吸管，匆匆上車。上車時(shí)，麗莎塞給我一本書，《二零零七美國最佳散文選》，讓我?guī)巷w機(jī)看。

——龍應(yīng)臺《牽掛》

過渡：寫作中，僅僅給事物一個(gè)具體名稱，真實(shí)地還原生活，這是不夠的。

4.梳理·發(fā)現(xiàn)。

呈現(xiàn)單元文本景物描寫的句子，學(xué)生借助表格梳理，歸結(jié)給事物命名的一種方法。

a.雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

b.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

c.水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還? ?嬌媚。

d.小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

e.當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

學(xué)生歸結(jié)：給事物一個(gè)比喻，讓事物擁有一個(gè)別致的名稱，讓景物在想象中被表現(xiàn)。

5.運(yùn)用·練筆。

（1）請給以下事物一個(gè)具體的或別致的名稱，然后完成景物描寫。

（2）學(xué)生練筆、展示、小結(jié)（運(yùn)用具體名稱和別致名稱對景物描寫的作用）。

（3）教師示范，講述寫作心路（運(yùn)用具體名稱和別致名稱對景物描寫的作用）。

（下水文示范）

清晨，是鳥兒的良時(shí)。幾只褐色的麻雀一小團(tuán)一小團(tuán)的，伏在食堂三樓露臺藍(lán)灰色的鐵欄桿上，偶爾交頸摩挲羽毛。一只修身長尾的鳥兒，并著兩腳，在紅色的跑道上蹦躍著，像玩袋鼠跳的游戲一般，一顛一顛的。矮矮的灌木林里竄出三只黑白羽毛相間的鳥兒，它們在空中翻飛，像三架滑翔機(jī)，起伏穿插，弧線優(yōu)美，不知它們是一家子仨，還是三角戀愛呢！小徑上，一只麻雀斜著圓圓的身子側(cè)躺在新割的草垛上，草垛軟綿，散發(fā)一種好聞的清甜的香氣。見過貓兒在草地上自得其樂，不曾見一只麻雀慵懶如此。

人生樂趣，莫不簡單，只要眼有一鳥一樹，心有一聲一色。

（4）布置作業(yè)。

①閱讀《從百草園到三味書屋》第二段，按事物的名稱類型為語段中的事物分類，并思考魯迅為何運(yùn)用大量的具體名稱或別致名稱。

②以“校園一角”為對象，先完成表格，再完成景物描寫的片段寫作任務(wù)。

③選擇曾經(jīng)寫過的一個(gè)景物片段，運(yùn)用今天的方法，進(jìn)行修改。

原文：夜晚，孩子們躺在草地上，瞧著頭頂?shù)脑撇?，望著天空的星星，感受著風(fēng)的擁抱，再與小伙伴聊聊天，這樣的生活真愜意。

改文：夜晚，孩子們躺在軟綿綿的青草地上，瞧著頭頂那稀稀疏疏的云彩，望著天空那成千成百向他們眨眼的星星，感受著涼風(fēng)的擁抱，再與身邊嘻哈的小伙伴聊聊天，這樣愜意的生活會有人不喜歡嗎？

三、關(guān)于寫作教學(xué)細(xì)化的再思考

葉黎明教授說：寫作教學(xué)未經(jīng)設(shè)計(jì)的一個(gè)表現(xiàn)是過程性指導(dǎo)的缺失，教師一般只進(jìn)行寫前動機(jī)的激發(fā)和寫后的評價(jià)反饋，缺乏寫作過程中的介入性指導(dǎo)。因此，教師開發(fā)并傳授具有過程性的寫作知識尤為重要，這樣的寫作教學(xué)才有細(xì)化的可能。

除此，寫作教學(xué)的細(xì)化基于多方面的考量。比如，關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，七（上）作為初小銜接階段，應(yīng)關(guān)注與小學(xué)語文寫作知識的對接，將熟悉的知識陌生化，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，將陌生的知識過程化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。比如，省編配套作業(yè)本對寫作的支架式指導(dǎo)，我們應(yīng)充分加以吸收和利用，并結(jié)合學(xué)生原初的寫作實(shí)癥，加以改編運(yùn)用。教師要教給學(xué)生適用于這類文體寫作的知識和方法，讓學(xué)生用有效的寫作知識和寫作方法去改善寫作原貌，提升寫作的能力。再比如，寫作教學(xué)的細(xì)化還應(yīng)該有多樣化的學(xué)習(xí)策略，以上兩個(gè)寫作學(xué)習(xí)方案中涉及了比較、歸納、修改、補(bǔ)寫、整理、列表等策略，使本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)有序展開，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的活動性、過程性，從而激活學(xué)生的思維，力求學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（浙江省溫州市第二十一中學(xué);325000）