唐修亮

寫作指導跟單，就是給學生提供寫作支持，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得寫作能力的更進一步的發(fā)展。圖示如下：

助寫跟單，主要目的是讓學生順利完成寫作任務。通過跟單，讓學生理解教師所提供的知識，體悟教師所提供的經(jīng)驗，獲得獨立完成任務的技能，并引導他們認識到自己潛在發(fā)展的空間，在獨立寫作時有尋找?guī)椭囊庾R。

作為“跟單”式寫作教學的一種類型，“助寫跟單”的指導方式要有以下三種類型。

一、私人訂制式

私人訂制式跟單指導主要是針對學生個別需求而進行的，它要求教師在充分了解學生寫作基礎之上，了解學生的需求，提出具有針對性的跟單要求，設計助寫單。這種助寫單通常需要提供范例，并以向?qū)栴}為表現(xiàn)形式，以問題為支架，引導學生寫作。如學生參加《流浪地球》影評競賽，我們就可以在助學單中為學生提供影評范例，并為學生提供這樣的問題“支架”：

①這部作品說了些什么？

②這部作品意味著什么？

③這部作品是如何表達的？

④這部作品表達得好不好？

⑤這部作品值得創(chuàng)作嗎？

私人訂制式的以“問題”支架為主體的跟單常被用來當作學生寫作的路徑與自我評價的依據(jù)，通過一系列問題來明確自己“應該表達什么”“如何表達”以及“表達了嗎”。如在闡釋性議論文寫作指導中，我們便可以通過以下系列問題的助學單為學生引路，或供學生自評反思：

①這篇文章是寫給誰看的？寫給他們看要注意什么？

②你想表達什么觀點？這一觀點是你自己? ? ? 的嗎？

③你準備如何說服別人，讓別人確信你的? ? 觀點？

④開頭提出觀點或論題時，有沒有通過故事引入、類比或者設問等方法吸引讀者？

⑤題意中的重要概念進行界定了嗎？

⑥你的論證能否得出最后的結論？換了前提還成立嗎？

⑦論證中有沒有抓住一個要害處進行立論或者反駁？

⑧分論點成立后，是否就能得出中心論點？

這些問題并不完全包括議論文寫作的全部要素，但它能針對學生的實際情況——缺乏讀者意識、不能表達自己的觀點、不能清晰界定概念、不能邏輯嚴密地說服別人等，有效地引導學生? ? ? ?寫作。

二、小組協(xié)作式

2017版《語文課程標準》提出了全新的寫作要求，它擺脫了過去的偽寫作，強調(diào)在語文實踐中的綜合寫作，強調(diào)學習共同體的共同寫作。在很多情形中，寫作離不開小組協(xié)作，因而也必然有支撐小組協(xié)作的助寫單。即便是課堂寫作教學，也離不開學習小組的協(xié)作。小組協(xié)作式跟單主要有兩種形式：一種是在寫作教學中需要小組協(xié)作時，教師為學生協(xié)作提供的提示;一種是在小組協(xié)作寫作時，教師給予的支撐。前者主要是在寫作教學過程中，在理解任務（或?qū)忣}）環(huán)節(jié)中進行小組討論時教師提供的提示;在學生起草完畢后的互評環(huán)節(jié)中，教師通過助學單提供互評要求。如指導寫作時評，在作前小組討論中，我們就可以提供以下的跟單支撐：

①作為寫作者，你在文中扮演什么角色？

②你準備面向誰寫作？

③你對事件發(fā)生的背景與經(jīng)過是否做過全面的調(diào)查了解？

④目前許多評價性文章，該如何辨析其中的? ? 真?zhèn)危?/p>

⑤你的初始態(tài)度和立場是什么？現(xiàn)在是什么？為什么？

⑥你準備從哪些角度闡述自己的觀點，并說服人們接受你的觀點？

這些問題，分別從作者角色、讀者意識、獨立思考、理性表達等方面給予提示，以利于學生在小組討論時有正確的討論方向，把討論引向正軌與深入。

在開展語文綜合性學習時，經(jīng)常會有小組協(xié)作式的探究與寫作。比如研究報告，作為復雜文體的寫作，通常不會由一個人來完成，而是由小組集體完成的，這時就需要教師通過助寫單，給小組寫作以支撐。隨著網(wǎng)絡在線協(xié)作創(chuàng)作的出現(xiàn)，小組協(xié)作式寫作來得更便捷，其跟單指導也顯得更重要，教師也可以成為協(xié)作成員之一，更具有參? ?與性。

三、集體學習式

以班級為組織形式的集體學習助寫指導是寫作教學的一種主要形式?，F(xiàn)時的一次作文教學通常為兩節(jié)課，一節(jié)寫作，一節(jié)講評。而跟單式寫作指導的寫作周期則被拉長，它運用寫作跟單，通過流程化的寫作指導，全程提供支架助寫，因此一個寫作周期通常在一周左右。如“寫好自己的父母”跟單指導，其流程如下：

跟單一：理解學生，確定學習目標?！袄斫鈱W生單”確定寫作訓練能力點。寫父母容易，寫好父母難。在作前溝通環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生對父母的理解還是停留在下雨時送傘，遇到難題時父母寬慰上，并沒有深入了解父母，表現(xiàn)父母的喜怒哀樂、人世滄桑。因此，我們就把學習目標確定為：理解父母，表現(xiàn)父母的生命滄桑。

跟單二：提供幫助，深入理解父母。助寫單中，我們?yōu)閷W生設計了以下幾個問題，作為支架：

①父母出生在什么年代？這個年代有哪些流行文化？父母這一代人，有著怎樣的共同特點？

②父母在初中與高中時代有怎樣的夢想與? ? ?浪漫？

③父母是怎樣受著他們的父母乃至家族文化的影響，成長并走向完善？

④父母“這個人”有哪些與他人不一樣的“平凡的唯一”？

⑤父母有哪些悲歡離合，跌宕起伏的“歷史”？他們有哪些令你為之感懷的品質(zhì)？

⑥父母生命中有哪些東西感動了你，鼓舞了你，豐盈了你，燭照著你的生命之路？

跟單三：提供范例，確定寫作策略。為學生提供名家寫父母、凡人寫父母的經(jīng)典文五篇，提煉寫好父母應該遵循的策略。

跟單四：指導反思，自我升格作文。助學單分為四個欄目：評析樣文得失、確定重作要點、起草寫作提綱、自我升格作文?！霸u析樣文得失”，分析評點不同層級的作文，尋找適合借鑒的“他山之石”，思考自己的寫作策略;“確定重作要點”，引導學生反思寫作過程中寫作方法的使用情況，確定重新寫作的選材立意結構寫法等策略要點，以指導自己重新寫作;“起草寫作提綱”，用以引導學生按照重新選擇的確定的策略起草寫作提綱;“自我升格作文”，明確升格方向，運用寫作策略，有針對性地修改或重寫作文，寫出精彩的作文，并學會寫作知識，學會元策略知識，提升寫作水平。