黃美華

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，要求教師更新教學(xué)思路及教學(xué)觀念，將教學(xué)視線聚焦于學(xué)生語用能力發(fā)展層面，培養(yǎng)學(xué)生合理、恰當(dāng)運用語言進行表達的能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。要基于生活實踐，激發(fā)學(xué)生語用興趣;注重文本解讀，搭建感知橋梁;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語用教學(xué);語用能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0057-02

語用教學(xué)作為語文教學(xué)領(lǐng)域的重點內(nèi)容，以文字具體意義與所處語境作為教學(xué)關(guān)鍵點，旨在鍛煉學(xué)生于特定情景中合理運用特定語言進行語言表達的能力。語境作為影響語言生成與文字理解的重要因素，要求教師在具體教學(xué)實踐中立足于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生人文情感體驗，開創(chuàng)多樣化教學(xué)途徑，促進學(xué)生語用能力的提高。

一、基于生活實踐，激發(fā)語用興趣

語文課堂中開展語用教學(xué)，要求教師樹立以人為本的教育理念，立足學(xué)生實際語用發(fā)展需求與身心發(fā)展階段性規(guī)律，緊抓引發(fā)濃厚興趣的關(guān)鍵點，結(jié)合學(xué)生生活實踐展開教學(xué)。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷并為其架構(gòu)語言文字運用的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生活中常見的語用現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生興趣。要注重良好語用意識的建立和語用思維的生成，充分發(fā)揮語文學(xué)科綜合性與實踐性的語言特色功能，進而有效推動語用教學(xué)活動開展。以《童年的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以興趣為驅(qū)動力逐步形成語用意識。課堂開始時可通過展示題目和提問方式引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際，針對自己的童年發(fā)現(xiàn)展開討論。此時課堂氣氛被點燃，學(xué)生紛紛討論令其印象深刻的生活發(fā)現(xiàn)。教師通過激發(fā)學(xué)生自主講述生活經(jīng)歷，不僅可以緊扣文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生的語用能力，從而鍛煉學(xué)生自主思考并構(gòu)建語言的能力。在課文講解完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文中作者從童年發(fā)現(xiàn)里獲得怎樣的啟發(fā)和體會，并聯(lián)系自身生活體驗以小組為單位進行組內(nèi)總結(jié)交流，各組可選派代表上臺發(fā)言。教師通過豐富的課堂活動，在激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動參與語用訓(xùn)練，利用講述性語用訓(xùn)練模式，有效連接生活實際與語言運用，從而鍛煉學(xué)生語用能力。

青少年學(xué)生處于具備一定生活認知基礎(chǔ)的年齡階段，要求教師采用教學(xué)引導(dǎo)的方式開展語用教學(xué)。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)基礎(chǔ)，致力于將語用知識接軌生活認知，密切語用知識與生活實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)其養(yǎng)成自覺關(guān)注并深入探究語用現(xiàn)象的習(xí)慣，這對于學(xué)生語用認知構(gòu)建有重要意義。

二、注重文本解讀，搭建感知橋梁

解讀文本是語文語用教學(xué)的基礎(chǔ)，文本內(nèi)容的深入感知則是其教學(xué)前提。教師應(yīng)以語言運用為主線，基于整體觀念引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，深入挖掘并感知其所蘊含的思想情感，由此強化學(xué)生對于語言表達特征及語言表現(xiàn)力的認知，實現(xiàn)教學(xué)文本語言內(nèi)容與理解內(nèi)容的統(tǒng)一，從而整體提升學(xué)生文本閱讀技能，鍛煉學(xué)生語用能力。以《少年閏土》一課為例，教師通過圖片或文字描述，對作者魯迅先生的生平、著作及生活的時代背景進行簡單介紹，使學(xué)生對文本人物形象產(chǎn)生一定認知，從而引導(dǎo)學(xué)生為閱讀建立初步的情感基礎(chǔ)。教師可讓學(xué)生通讀課文，畫出不熟悉的詞語如“無端”“如許”“素不知道”等，由教師進行釋義，以引導(dǎo)學(xué)生流暢閱讀課文，為整體把握并解讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師可提出開放性問題，如“少年閏土給讀者留下了怎樣的印象”，引導(dǎo)學(xué)生基于文章整體進行思考并進行小組討論。學(xué)生摘錄如“他見人很怕羞…我們便熟識了”等句段，及“圓臉”“小氈帽”等詞語，并通過“雪地捕鳥”等事件敘述，總結(jié)出閏土天真樸實、活潑健康、機智勇敢的人物形象。學(xué)生通過層進式的人物性格解讀，在腦海中構(gòu)建了生動的閏土形象，這利于其精準把握文章思想感情，為解讀下文建立基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章閏土形象的刻畫手法，嘗試用語言描述自己的好友，如“她扎著一束高高的馬尾辮，一見到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，由此令學(xué)生獲得更為豐富的感知體驗，培養(yǎng)語用意識并提升語用能力。

解讀與感知能力作為語用能力的重要組成部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生擴展感知視野，基于整體閱讀體驗，深層挖掘并品味文本精巧的語言運用特點及整體意義。引導(dǎo)學(xué)生以多角度形式解讀文本，深入感知作者心理活動及思想情感，并將閱讀體驗落實于語言，從而實現(xiàn)語用能力的整體提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富情感體驗

語用教學(xué)應(yīng)以切實把握學(xué)生心理及語言能力發(fā)展階段為基礎(chǔ)。針對學(xué)生社會經(jīng)驗不足、思考深度尚淺的年齡階段特征，教師要注重建構(gòu)生動教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)文本環(huán)境，并將其作為開展語用教學(xué)的思維平臺，以此引導(dǎo)學(xué)生收集并解讀文本有效信息，以親歷問題的方式促使其深化文本情感體驗。這樣可以在激發(fā)學(xué)生情感共鳴、豐富人文精神體驗的同時，提升學(xué)生語用思維能力及表達能力，增強學(xué)生語用意識。以《草原》一課為例，教師可通過圖片展示廣袤無垠的草原風(fēng)光與獨特的民族風(fēng)情，通過誦讀課文等形式，創(chuàng)設(shè)文章教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入其中，并引導(dǎo)其對課文內(nèi)容展開暢想，從而帶給學(xué)生強烈的情感體驗。教師可提問學(xué)生老舍筆下的草原風(fēng)光美在哪里，提示學(xué)生從天空、天底、小丘和羊群等方面描寫進行解讀，摘取相關(guān)詞句如“一碧千里”“綠毯繡上白色大花”“翠色欲流”等描寫進行鑒賞體會。在通篇閱讀的基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生安靜端坐并閉上眼睛，播放民族背景音樂，想象自己正身處遼闊草原之中，感受眼前的美麗風(fēng)光與風(fēng)土人情。想象活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論最吸引自己的草原景觀，整合組員成果并進行編排整理，由小組代表上臺進行展示。學(xué)生通過強化的情境體驗，從文字中領(lǐng)略到草原美麗風(fēng)光與蒙漢兩族間的深厚友誼，這體現(xiàn)了語用教學(xué)深刻的人文性。而內(nèi)心感受的嘗試性表述，可增強學(xué)生語言運用能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

語用教學(xué)既是學(xué)習(xí)文本語言的過程，也是人文熏陶的過程。情感體驗作為語用教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，要求教師基于體驗開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，以情境構(gòu)建帶動內(nèi)容體悟，由此內(nèi)化情感并引導(dǎo)學(xué)生通過語言自主表達出來，從而實現(xiàn)語用能力的提高。

綜上所述，語文教師要致力于提升學(xué)生整體語言素養(yǎng)及語用能力。這要求教師基于生活實踐，激發(fā)學(xué)生語用興趣，注重文本解讀，搭建感知橋梁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗，為學(xué)生提供大量語言表達實踐機會，這樣才能提升學(xué)生語用能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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