梁志剛

摘 要：學(xué)生產(chǎn)生思維障礙在物理教學(xué)中極為常見，學(xué)生往往對(duì)比較復(fù)雜的物理問題難以理解，沒有掌握透過問題看本質(zhì)的能力。文章分析物理教學(xué)中學(xué)生思維障礙的幾種表現(xiàn)形式，并針對(duì)這些思維障礙提出具體的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生物理思維意識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破思維障礙。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維障礙;途徑;物理思維;實(shí)驗(yàn)操作

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0134-02

引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)的原理、公式、概念是初中生形成物理學(xué)科思維的主要途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)一些物理思維障礙，如思維的表面化、思維的局限性、思維的消極性等。這需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生克服思維障礙，將學(xué)生物理思維的養(yǎng)成作為物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、物理學(xué)習(xí)中常見思維障礙的特征

1.思維的表面化

相比于人文學(xué)科，物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，這種抽象是相對(duì)而言的，主要體現(xiàn)在初中生剛接觸物理學(xué)科，會(huì)感到陌生，感到物理知識(shí)比較抽象。并且，青少年學(xué)生的形象思維比較活躍，抽象思維正在發(fā)展，對(duì)物理公式和相關(guān)的規(guī)律有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維常常表面化，不能從物理學(xué)科的理論高度去認(rèn)識(shí)具體物理現(xiàn)象和物理問題。這種思維的表面化與學(xué)生剛剛接觸一門新學(xué)科有關(guān)，只要教師能夠正確引導(dǎo)，學(xué)生漸漸進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)后，就可以逐漸克服這種思維障礙。

2.思維的局限性

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)從多個(gè)角度看待學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程和成果，面對(duì)同一個(gè)物理問題時(shí)不同學(xué)生的思路也會(huì)有所差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的程度和深度也有所不同。青少年學(xué)生有時(shí)難以打破自身思維的片面性，思路往往受到限制，從而局限了物理學(xué)科思維的發(fā)展，難以找到解決問題的方法。如果學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握的知識(shí)點(diǎn)不能系統(tǒng)應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際的物理問題時(shí)就會(huì)感到無從下手。因此，學(xué)生要逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣在思維方面就會(huì)打破局限，左右逢源。

3.思維的消極性

在物理學(xué)習(xí)的過程中，先入為主的思維定式是學(xué)生面臨的主要困擾，也是最為常見的問題。在大量的物理習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生掌握了常規(guī)問題解題思路，并且在解決問題時(shí)會(huì)固執(zhí)地堅(jiān)持自己的第一看法，不愿意嘗試推翻之前思考得出的結(jié)論。這種消極的思維方式也極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的發(fā)展。

二、物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑

1.基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)認(rèn)知能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)在了解教材和把握課堂內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行全面了解，并在習(xí)題練習(xí)和知識(shí)的指導(dǎo)講解過程中，對(duì)學(xué)生之間在認(rèn)知能力上存在的差異給予尊重，采用自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和思考的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在設(shè)置物理問題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一名學(xué)生都能夠經(jīng)過一定的思考而獲得物理學(xué)習(xí)水平的提升。

以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)為例，教師可以逐級(jí)增加問題的難度，針對(duì)小車行駛過程的受力問題，可以先研究小車行駛在平地上，之后是小車行駛在斜坡上，并逐漸增加小車在行駛過程中所受到的外力數(shù)量，然后分別研究小車行駛速度的變化情況。隨著新的受力條件不斷增加，教師也在不斷引導(dǎo)學(xué)生解決新的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)定律產(chǎn)生和運(yùn)行的條件以及基礎(chǔ)物理知識(shí)有初步掌握，并通過這部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，思考生活中遇到的實(shí)際問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生物理思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決物理問題時(shí)，通常會(huì)首先聯(lián)系做過的習(xí)題，并套用其中的公式，而對(duì)一些沒有練習(xí)過或有變化的題型則難以有效應(yīng)對(duì)，這主要是由于物理意識(shí)的缺乏造成的。教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生建立物理意識(shí)，從而通過正確的角度和思路對(duì)待問題，突破以往解決物理問題的固化思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，除了要求準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解物理定理或原理的產(chǎn)生背景、物理思考方式、推導(dǎo)過程等，從而讓學(xué)生逐步掌握物理學(xué)科思考和解決問題的方式，包括物理語言的運(yùn)用，物理知識(shí)的歸納、總結(jié)、遷移等，逐步突破物理思維障礙。

3.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破學(xué)生思維障礙

教師通常會(huì)在物理課堂教學(xué)中設(shè)置一些物理實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)演示來促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生重建思維模式、對(duì)課本中的知識(shí)概念予以證實(shí)、引起學(xué)生多元思考等。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)的演示也實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)中情境教學(xué)的導(dǎo)入。而物理實(shí)驗(yàn)往往也能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生在物理課堂上的參與度。以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)吞蛋實(shí)驗(yàn)來講解壓強(qiáng)的作用，準(zhǔn)備一個(gè)廣口瓶和一個(gè)略大于瓶口的去皮熟雞蛋，并向?qū)W生提問：怎樣才能不用手?jǐn)D壓就將雞蛋送入到廣口瓶?jī)?nèi)。這就有效地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)物理問題情境，而學(xué)生也會(huì)對(duì)這一問題抱有極大的興趣，并嘗試自己所能想到的方法。在充分吸引學(xué)生注意力后，教師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，準(zhǔn)備一些細(xì)沙鋪在廣口瓶底部，放入一小塊燃燒的酒精棉花，當(dāng)棉花熄滅時(shí)在瓶口處快速放置事先準(zhǔn)備好的雞蛋，有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，看起來并沒有外力作用的雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)擠進(jìn)了廣口瓶中。面對(duì)這一現(xiàn)象，還不了解壓強(qiáng)原理的學(xué)生就會(huì)顯得極為好奇，點(diǎn)燃求知欲望。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式可以有效突破學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)點(diǎn)。

再如，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是物理實(shí)驗(yàn)中使用較多的設(shè)備之一，在重力教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也較為適用。教師在重力實(shí)驗(yàn)過程中，可以將重物與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行連接，重物在下落的過程中就會(huì)通過計(jì)時(shí)器在紙袋上留下一個(gè)個(gè)針孔。而由于自由落體運(yùn)動(dòng)原理，物體的下落速度會(huì)逐漸加快，紙袋上留下的針孔也會(huì)逐漸增大間距。教師可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，使他們對(duì)速度變化有更為深入的了解，以此更加明確加速度的存在。親自動(dòng)手操作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的精力高度集中。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所留下的印象是非常深刻的，因?yàn)椴还芙處熤v解多少次，都不如學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果好。因此，在物理教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，近距離觀察與感受，以此提高教學(xué)效果。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)過程中存在的某些思維誤區(qū)有效打破，并且還能充分掌握物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（02）.

[2]薛朝玉，徐慶，呂華平.基于支架式教學(xué)模式的初中物理課堂建構(gòu)——以“浮力”為例[J].湖南中學(xué)物理，2016（09）.

[3]陳喜，王彬.激活課堂有效探究——初中物理“激活-探究”課堂教學(xué)模式解讀[J].物理教學(xué)探討，2015（05）.