宋璐璐

[摘? 要]智慧教室是信息時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育改革的重要抓手之一。本文在對(duì)智慧教室進(jìn)行簡(jiǎn)明概述的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合學(xué)習(xí)模式的定義與內(nèi)涵對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的建立進(jìn)行了比較全面深入的研究。高職學(xué)生要想建立適合自身的學(xué)習(xí)模式，必須深刻了解智慧教室環(huán)境的構(gòu)成與特點(diǎn)，熟練掌握學(xué)習(xí)模式的概念與內(nèi)涵，立足現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與條件，努力做到個(gè)人特點(diǎn)、教師授課特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。這對(duì)高職學(xué)生建立適合自身的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]智慧教室? 高職學(xué)生? 學(xué)習(xí)模式? 研究

信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。新的教育技術(shù)手段的出現(xiàn)、教學(xué)資源的數(shù)字化使傳統(tǒng)的多媒體平臺(tái)快速向智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)展，智慧教室也就應(yīng)運(yùn)而生。在這一背景之下，無(wú)論是教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了天翻地覆的變化。為了幫助高職學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，本文從理論角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，以期與各位同仁溝通交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

智慧教室環(huán)境概述

智慧教室環(huán)境實(shí)質(zhì)上就是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種高端形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間，這種環(huán)境一是能感知學(xué)習(xí)情境，二是能識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征，三是能提供適合的學(xué)習(xí)資源和便利的互動(dòng)工具，并自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與普通數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境有明顯的區(qū)別。具體地講，智慧課堂是指由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端和云計(jì)算等新技術(shù)共同建立的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境具有個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的特點(diǎn)，是能夠開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的新型課堂。

一般來(lái)講，智慧教室環(huán)境由六個(gè)部分組成，在這六個(gè)部分中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式就顯得非常重要，學(xué)生和教師就是借助學(xué)與教的方式與智慧教室環(huán)境相互作用的。具體來(lái)說(shuō)，六者之間的相互關(guān)系可以歸納為以下四點(diǎn)：其一，智慧教室環(huán)境主要包括六個(gè)要素，即學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。其二，學(xué)生和教師借助學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式與學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社區(qū)發(fā)生關(guān)聯(lián)，在相互作用中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，智慧教室環(huán)境一旦脫離了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，就不再是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，也就沒(méi)了存在的意義。其三，有效學(xué)習(xí)需要個(gè)體與群體相互作用，共同建立。學(xué)習(xí)社群要求學(xué)生協(xié)作、互動(dòng)和交流，教學(xué)社群則強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)同工作、共同學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。其四，學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群服務(wù)。學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)，智能工具提供“智慧”，學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群促進(jìn)了資源和工具的發(fā)展與進(jìn)化。智慧教室環(huán)境的技術(shù)特征在于記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情景、感知學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，從而促使學(xué)生輕松、專注、高效學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)習(xí)模式綜述

學(xué)習(xí)模式是指能使個(gè)人獲得最佳學(xué)習(xí)效果或達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方法。目前，全球已經(jīng)建立了80多種學(xué)習(xí)模式模型，且每種模型都有兩種以上不同學(xué)習(xí)模式。其中，通過(guò)生理知覺(jué)分類的學(xué)習(xí)模式比較受歡迎，其包括視覺(jué)模式、聽覺(jué)模式和觸覺(jué)（或動(dòng)覺(jué)）模式三種類型。

視覺(jué)模式是喜歡借助視覺(jué)學(xué)習(xí)。喜歡這種模式的人大概占40%以上。其主要特點(diǎn)有四個(gè)：一是喜歡使用圖像、圖表、照片和各種實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是喜歡做筆記，且做筆記時(shí)喜歡使用圖表或草圖幫助自己記憶。三是喜歡手寫或打印的報(bào)告，而不喜歡口頭報(bào)告。四是無(wú)論是參加會(huì)議，還是參加研討班，都喜歡有文字性的東西，比如發(fā)言稿或提綱等。

聽覺(jué)模式是喜歡借助聽覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。習(xí)慣這種模式的人大概占30%左右。其主要特點(diǎn)是：一是喜歡借助講座、討論、聽課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是對(duì)講課者講話的清晰度比較敏感。三是善于根據(jù)授課者的語(yǔ)氣、速度、停頓判斷重點(diǎn)。四是比較容易受到噪音的干擾。五是喜歡通過(guò)默念或聽音頻加深自己的記憶。

觸覺(jué)（或動(dòng)覺(jué)）模式是喜歡通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)。喜歡這種模式的人大概占30%以上。其主要特點(diǎn)是：一是喜歡通過(guò)互動(dòng)或者實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。二是善于借助模仿和練習(xí)學(xué)習(xí)。三是與聽覺(jué)、視覺(jué)學(xué)習(xí)相比，做過(guò)的會(huì)更容易記住。四是喜歡談?wù)撟约旱母惺?。五是不大喜歡閱讀。六是非常喜歡運(yùn)動(dòng)。七是愛(ài)動(dòng)，坐不住，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間讀書。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

1.可供選擇的單一學(xué)習(xí)模式

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更加優(yōu)良的條件。在這種條件下，雖然單一學(xué)習(xí)模式的概念本身并沒(méi)有發(fā)生多大變化，但其內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大的變化，深刻了解這一點(diǎn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。

閱讀型學(xué)習(xí)模式。閱讀是獲得知識(shí)的一項(xiàng)重要手段，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給閱讀提供了豐富的資源、工具、社群、教學(xué)模式，只要采用科學(xué)的閱讀方法就能獲得自己所需要的各類知識(shí)。閱讀型學(xué)習(xí)以閱讀為手段，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托。一是要充分開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，巧妙借助各類工具，能夠及時(shí)獲得自己所需要閱讀的內(nèi)容和自己所喜歡的形式。二是要充分借助學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群，就自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與他人溝通，通過(guò)請(qǐng)教或討論有效解決問(wèn)題。三是要注意閱讀的方式方法，要善于借助學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式建立起適合自己個(gè)人的閱讀方法。

實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)或知識(shí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職學(xué)生要充分發(fā)掘資源，充分利用學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)教室大力進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。一方面可以借助學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，制定科學(xué)合理的實(shí)踐方案;另一方面可以巧妙地借助學(xué)習(xí)資源、工具，邊做邊調(diào)整，通過(guò)實(shí)踐獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

討論型學(xué)習(xí)模式。智慧教室環(huán)境給學(xué)生開展探究式討論型學(xué)習(xí)提供了極大的便利，高職學(xué)生要充分利用這個(gè)環(huán)境，與同學(xué)、教師討論自己或他人遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。開展討論型學(xué)習(xí)一是要事先做好準(zhǔn)備工作，將自己遇到的問(wèn)題準(zhǔn)確表述、歸納出來(lái)，制定具體的溝通方案，以便更好地與人探討交流。二是討論中要充分利用智慧教室的各類資源，以使討論進(jìn)行更深入。同時(shí)還要及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入溝通，直至達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。討論型學(xué)習(xí)模式是成年人學(xué)習(xí)的一種有效模式，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，要學(xué)到真本領(lǐng)就要廣泛采取這種模式提高自己的綜合素質(zhì)。

探究型學(xué)習(xí)模式。探究型學(xué)習(xí)比討論型更進(jìn)步了一些，一是目的性更強(qiáng)更深。二是實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。智慧教室給學(xué)生開展探究型學(xué)習(xí)提供了良好的條件，學(xué)生開展探究型學(xué)習(xí)時(shí)，一定要充分利用各方面的條件。一方面要借助資源、工具、社群科學(xué)確定需要探究的問(wèn)題和實(shí)施方案。另一方面是在實(shí)施學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教他人，通過(guò)協(xié)作更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

混合型學(xué)習(xí)模式。混合型學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)模式一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，另一方面要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變后充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.高職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)模式的建立

眾所周知，學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響，學(xué)習(xí)模式好能達(dá)到事半功倍的效果;學(xué)習(xí)模式如果不合適，就會(huì)事倍功半。學(xué)習(xí)模式不是一成不變的，也不是單一存在的。在智慧教室環(huán)境下，高職學(xué)生應(yīng)該如何建立適合自己的學(xué)習(xí)模式呢？筆者通過(guò)理論分析和實(shí)踐探索認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取以下方式確定自己的學(xué)習(xí)模式。

根據(jù)自己的性格特點(diǎn)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，不同的性格適合不同的學(xué)習(xí)模式。高職學(xué)生要想建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式，首先必須分析、了解自己的性格，搞清楚了自己的性格特點(diǎn)，再去選擇有效的學(xué)習(xí)模式。有的學(xué)生文靜，喜歡閱讀，那就選擇聽覺(jué)與閱讀型相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，那就選擇觸覺(jué)與實(shí)踐型相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;有的學(xué)生愛(ài)看，視覺(jué)感受敏銳，那就選擇視覺(jué)與討論型相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。由于個(gè)人的性格是多面的復(fù)雜的，因而每個(gè)人選擇建立的學(xué)習(xí)模式也不可能是單一的，更多的時(shí)候是混合型的。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)模式。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有的屬于理論性的，有的則帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有的適合聽覺(jué)刺激，有的則適合視覺(jué)感受。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想建立起良好的學(xué)習(xí)模式，就必須根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)模式。理論性強(qiáng)的，就要采用閱讀和視覺(jué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)閱讀下苦功夫博覽群書。實(shí)踐性強(qiáng)的，就得采用觸覺(jué)型和實(shí)踐型相結(jié)合的方式，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)授課教師的特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)模式。不同的教師有不同的授課特點(diǎn)，高職學(xué)生要想建立起自己的學(xué)習(xí)模式就必須充分考慮授課教師的特點(diǎn)。一是要及時(shí)了解自己授課教師的特點(diǎn)，根據(jù)授課教師的授課特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)模式。二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)，在智慧教室選擇相應(yīng)特點(diǎn)的授課教師，這樣做的目的就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)與教師的授課特點(diǎn)相符合。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)僅僅依靠學(xué)生是不夠的，學(xué)校在安排授課教師時(shí)也要充分考慮到這一點(diǎn)，盡量做到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不同特點(diǎn)的授課教師，不同的教師安排不同的授課內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與授課教師的匹配。

綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式。在日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都各有特點(diǎn)，且每個(gè)個(gè)體也都呈現(xiàn)多面性、混合性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也各具特點(diǎn)。這些有一個(gè)共同的指向，那就是學(xué)習(xí)模式不可能是單一的，學(xué)生要想建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式就必須綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式。誠(chéng)然，學(xué)生在選擇建立起自己的學(xué)習(xí)模式時(shí)不可能做到與自身特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美匹配，但只要我們兼顧了各個(gè)方面的因素，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式就能達(dá)到比較理想的效果。

結(jié)? 語(yǔ)

智慧教室是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與傳統(tǒng)教室相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新型的課堂模式。智慧教室環(huán)境下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素。高職學(xué)生要建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，就必須立足智慧教室環(huán)境，充分考慮自身的性格特點(diǎn)、教師的授課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在兼顧它們的基礎(chǔ)上選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌：《智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角》，《電化教育研究》2013年11期。

[2]胡宏鐸、陳蘭麗：《淺談信息化教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用》，《價(jià)值工程》2015年35期。

[3]黃榮懷、胡永斌、楊俊鋒、肖廣德：《智慧教室的概念及特征》，《開放教育研究》2012年2期。

[4]陳琳、楊英、孫夢(mèng)夢(mèng)：《智慧教育的三個(gè)核心問(wèn)題探討》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年7期。

[5]唐燁偉、龐敬文、鐘紹春：《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》，《中國(guó)電化教育》2014年11期。

作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)