孫修杭

【摘 要】口算也稱心算，是指在不借助工具的情況下準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算的方法?？谒隳芰?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)估算與筆算的重要基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視口算教學(xué)。將游戲教學(xué)法應(yīng)用到口算教學(xué)中，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效果。基于此，本文分析了口算教學(xué)存在的問題，并探究游戲教學(xué)法在口算教學(xué)中的運(yùn)用措施，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0244-02

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生而言，游戲具有較強(qiáng)的吸引力，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用游戲教學(xué)法開展口算教學(xué)，提升口算教學(xué)的質(zhì)量和效果。在口算教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以將口算教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中提升口算能力。

1? ?口算教學(xué)存在的問題分析

1.1? 教師存在的問題

首先，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異?？谒憬虒W(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前教師在教學(xué)中通常會(huì)組織日常的口算訓(xùn)練，但是部分教師沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，設(shè)置的口算訓(xùn)練內(nèi)容過于統(tǒng)一，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種統(tǒng)一化的口算訓(xùn)練，使成績好的學(xué)生口算越來越熟練，而成績差的學(xué)生雖然有所進(jìn)步，但是與成績好的學(xué)生之間的差距不斷拉大[1]。

其次，口算教學(xué)中教師過于注重量的積累，而忽視質(zhì)的提升，教學(xué)效率不高。一些教師在口算教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的口算練習(xí)，這雖然能促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升，但是也會(huì)給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相較于筆算，口算更加強(qiáng)調(diào)技巧，學(xué)生只有掌握更多的口算技巧，才能提升口算的效率和準(zhǔn)確性。讓小學(xué)生自己摸索口算技巧相對(duì)較難，如果教師一味強(qiáng)調(diào)口算量的積累，不注重技巧性訓(xùn)練，則會(huì)嚴(yán)重影響口算教學(xué)的質(zhì)量和效果。

最后，教師的評(píng)價(jià)方式單一，只注重口算的結(jié)果性評(píng)價(jià)。在口算教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要內(nèi)容之一。目前的口算教學(xué)模式主要是學(xué)生做題，教師結(jié)合學(xué)生口算結(jié)果的準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，但部分教師往往只關(guān)注學(xué)生口算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而沒有深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，同時(shí)也不夠關(guān)注學(xué)生口算方法的掌握及口算技巧的培養(yǎng)，也就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得學(xué)生的口算錯(cuò)誤得不到有效的糾正。

1.2? 學(xué)生存在的問題

首先，學(xué)生缺乏對(duì)算理的深入理解，而理解算理則是口算的重要基礎(chǔ)。如計(jì)算0×13，經(jīng)常有學(xué)生得出13這個(gè)錯(cuò)誤答案，之所以會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是學(xué)生將0×13等同于1×13。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，乘法教學(xué)是由加法教學(xué)引入的，學(xué)生由于缺乏對(duì)算理的理解，認(rèn)為13個(gè)0相乘便等于13和0相加，進(jìn)而導(dǎo)致口算結(jié)果錯(cuò)誤。與此同時(shí)，九九乘法表中并未體現(xiàn)關(guān)于0的乘法，這使得學(xué)生對(duì)關(guān)于0的乘法認(rèn)識(shí)不清，很容易出現(xiàn)口算錯(cuò)誤。

其次，學(xué)生缺乏認(rèn)真的態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口算出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是因?yàn)轳R虎大意，因此粗心是影響口算準(zhǔn)確性的主要原因。針對(duì)錯(cuò)題，即使讓學(xué)生重新口算一遍，其錯(cuò)誤率依然很高，這是因?yàn)閷W(xué)生有不良的口算習(xí)慣，并不是不會(huì)算，而是缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)

態(tài)度。

最后，受筆算方法的影響。筆算與口算之間有著密切的聯(lián)系，口算是筆算的基礎(chǔ)。針對(duì)簡單的計(jì)算題，筆算方法并不會(huì)對(duì)口算產(chǎn)生影響，而對(duì)于那些比較復(fù)雜的計(jì)算題，這種影響便會(huì)十分明顯[2]。口算需要學(xué)生進(jìn)行大量的思維加工，而筆算則有特定的運(yùn)算程序。熟練掌握和應(yīng)用口算技巧的學(xué)生可以很容易得出正確答案，而對(duì)于那些口算技巧運(yùn)用不熟練的學(xué)生而言，其在口算過程中則更多地希望通過在腦海中形成筆算的豎式，按照筆算的方式計(jì)算，這樣既增加了口算的難度，也嚴(yán)重影響了口算的準(zhǔn)確率，不僅效果不理想，而且還會(huì)影響學(xué)生口算的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，對(duì)口算練習(xí)喪失興趣，給口算教學(xué)帶來不利影響。

2? ?口算教學(xué)的重要性

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口算教學(xué)做出了明確的要求后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握并熟練應(yīng)用口算方法，同時(shí)要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，加強(qiáng)估算聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方法口算。同時(shí)新課標(biāo)也更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，這進(jìn)一步提升了口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。

其次，口算內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)的重要前提，同時(shí)學(xué)生在生活中也離不開口算的運(yùn)用，因此口算教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活均具有十分重要的作用。除此之外，口算更加貼近生活，這給教師的口算教學(xué)帶來了巨大的便利，教師可以將生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)口算的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生在購買玩具時(shí)，需要了解玩具的單價(jià)，并且判斷所帶的零錢是否充足，這便需要應(yīng)用口算。

最后，提升學(xué)生的口算能力，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？谒隳芰υ綇?qiáng)，學(xué)生解題的效率越高，解題的準(zhǔn)確率也會(huì)隨之提升，而學(xué)生的口算能力差，不僅解題效率低，且難以保證解題的準(zhǔn)確率，同時(shí)也不利于學(xué)生筆算能力的提升，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。由此可見，口算教學(xué)具有十分重要的作用，為保障口算教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升口算教學(xué)的

效果。

3? ?游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的運(yùn)用措施

3.1? 結(jié)合生活設(shè)計(jì)口算游戲

口算貼近生活，因此教師可以結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)計(jì)口算游戲，將生活化情境引入口算教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情緒[3]。以“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，在教授完相關(guān)知識(shí)后，教師可以在班級(jí)中組織學(xué)生開展“小小商店”的游戲，在教室中模擬商店的情境，并將學(xué)生的書本、鉛筆、橡皮等作為商店中的商品，標(biāo)注出各種商品價(jià)格。由教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客。讓學(xué)生購買自己所需的商品，并計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)格。另外，也可以由學(xué)生輪流扮演售貨員，并且假設(shè)每名學(xué)生都有20元錢，在購買完商品后，顧客的扮演者要負(fù)責(zé)計(jì)算出商品的總錢數(shù)，而扮演售貨員的學(xué)生則要負(fù)責(zé)找零錢。在游戲中，學(xué)生會(huì)積極口算，并且對(duì)口算產(chǎn)生積極的興趣，這樣既能鍛煉學(xué)生的口算能力，也能鞏固所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2? 組織開展競爭類口算游戲

很多小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的意識(shí)，因此組織學(xué)生開展競爭類游戲，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在完成“10以內(nèi)加減法”的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展“誰是冠軍”游戲，以提升學(xué)生的口算能力。教師首先要向?qū)W生介紹游戲內(nèi)容和規(guī)則，即兩名學(xué)生為一組，都站在教室的中間位置，由教師出計(jì)算題，學(xué)生回答，答對(duì)的學(xué)生前進(jìn)一步，答錯(cuò)的學(xué)生則要退后一步，最后比一比誰最先到達(dá)講臺(tái)。這樣一來，學(xué)生為在游戲中獲勝，會(huì)認(rèn)真并且積極地進(jìn)行口算，同時(shí)還可以感受到勝利帶來的喜悅與成就感。

3.3? 組織開展撲克牌口算游戲

對(duì)學(xué)生而言，撲克牌并不陌生，甚至很多學(xué)生還十分喜歡撲克牌游戲。因此教師可以組織開展撲克牌口算游戲?？梢砸?guī)定撲克牌中的A代表數(shù)字1，而撲克牌中的J、Q、K分別代表11、12、13，其他數(shù)字不變。讓兩名學(xué)生站在講臺(tái)上，然后隨機(jī)分給這兩名學(xué)生數(shù)量相等的撲克牌。在教師的口令下，兩名學(xué)生抽出自己手中1張撲克牌扣在講桌上，并且不要讓另一名學(xué)生看見。教師再發(fā)布口令，讓兩名學(xué)生同時(shí)翻牌，并計(jì)算出兩張撲克牌中數(shù)字相加的結(jié)果，在準(zhǔn)確計(jì)算的基礎(chǔ)上，最快計(jì)算出答案的一方獲勝，并且兩張撲克牌都?xì)w獲勝的學(xué)生所有，直至一名學(xué)生的撲克牌輸光為止。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展“迷竹竿”游戲，讓A、B兩名學(xué)生開展游戲，首先以石頭剪刀布的方式確定哪名學(xué)生先出牌，假如A學(xué)生先出牌，并出了一張4，那么B學(xué)生需要出一張5，隨后A學(xué)生再出一張6，此時(shí)B學(xué)生如果能再出一張牌，讓自己所出的數(shù)字之和大于對(duì)方的，那么出的所有牌都?xì)wB學(xué)生所有。撲克牌口算游戲雖然耗時(shí)比較長，但學(xué)生對(duì)其興趣比較濃厚，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間開展游戲，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口算能力。

愛玩是孩子的天性，在口算教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，促使其積極參與口算練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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