【摘 要】在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，新工科背景下高校機(jī)械設(shè)備課程教學(xué)要如何調(diào)整，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性？這是當(dāng)前機(jī)械設(shè)備教學(xué)值得研究的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)充分將傳統(tǒng)授課模式和線上教學(xué)的特點(diǎn)完整融入課堂教學(xué)中，這是全新且高效的教學(xué)方式。本文探討并提出高校機(jī)械設(shè)備課程混合教學(xué)的一些方法和策略，力圖為機(jī)械設(shè)備課程教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新工科背景;高校機(jī)械設(shè)備課程;混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0007-02

新工科背景下，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新型工程科技人才，因此高校要積極培養(yǎng)這類人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力和能力兩方面的堅(jiān)實(shí)后盾。新工科教育的關(guān)鍵理念就是創(chuàng)新工程教學(xué)方式與手段，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，需要各大高校及教師革新教學(xué)模式。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本思路，唯有此才能構(gòu)建有生機(jī)的高效課堂[1]。

1? ?機(jī)械設(shè)備課程教學(xué)現(xiàn)狀及混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1? 教學(xué)現(xiàn)狀

新工科背景下，對(duì)機(jī)械設(shè)備課程的實(shí)用性和技術(shù)性提出了更高要求。機(jī)械設(shè)備課程本身以培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)操型人才為目標(biāo)，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，當(dāng)前機(jī)械設(shè)備課程教學(xué)朝著理論與技術(shù)性教學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展，偏重教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)的應(yīng)用，逐漸加大了技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練力度。教學(xué)方法也朝著多元化趨勢(shì)發(fā)展，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)

造性[2]。

1.2? 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，二者相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是打破教學(xué)的空間限制，可通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集成最大化，兩種途徑，雙管齊下，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是線上教學(xué)更能凸顯學(xué)生的創(chuàng)造性和參與意識(shí)，為師生之間和學(xué)生之間的互相交流帶來(lái)便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，同時(shí)教師可以更及時(shí)知道學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)性和效率提升的有效性具有重大意義。

2? ?混合式教學(xué)實(shí)施策略

2.1? 建立混合式教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)備課程在內(nèi)容上大多比較乏味，教學(xué)中學(xué)生容易犯困或走神，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和充足的教學(xué)資源來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性和高效性。如山東交通學(xué)院引入混合式教學(xué)策略，在校內(nèi)創(chuàng)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)是清華大學(xué)教育研究院最先創(chuàng)建的，集教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種功能和豐富的資源于一體。在該平臺(tái)支持下的機(jī)械設(shè)備課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化手段，踴躍加入到課程學(xué)習(xí)中，教師也能借助平臺(tái)創(chuàng)立完備且合理的評(píng)價(jià)制度，包括課前課后相融合的授課體系。

（1）課前教學(xué)活動(dòng)。教師會(huì)在教學(xué)前一天發(fā)布學(xué)習(xí)材料并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。教師編寫一套與課程內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題讓學(xué)生線上答題，并通過(guò)在線答疑或討論的形式與學(xué)生互動(dòng)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于及時(shí)改變教學(xué)策略。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，總結(jié)并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)，以提高學(xué)生的高階認(rèn)知以及創(chuàng)新思維。此階段有以下幾種常用教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法。讓學(xué)生分小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試系統(tǒng)，并互相討論，自主查找資料，擬定設(shè)計(jì)方案，在課堂上互相探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，最后以項(xiàng)目報(bào)告的形式展示一個(gè)可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)中，教師的作用就是把控項(xiàng)目的整體方向，評(píng)議項(xiàng)目情況。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)以教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為主的情況不同，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，所有參與者都可以發(fā)表評(píng)論。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可選擇觀看教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生有想法，教師就要盡量滿足。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自主收集資料、制作課件，并在課堂上講授，幫助學(xué)生更深入了解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生講授完畢，全體師生可對(duì)其講授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的參與方式充分體現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)的主體地位。

（3）課堂注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)問(wèn)，會(huì)處理問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生在課前教學(xué)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)、講授，最后組織學(xué)生分組討論，以加強(qiáng)其理解。設(shè)置課堂在線測(cè)試，學(xué)生交卷后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判卷，根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，再有針對(duì)地給學(xué)生深入講解出錯(cuò)率比較高的知識(shí)點(diǎn)。

2.2? 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

工程性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)是機(jī)械設(shè)備課程的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方案中，實(shí)踐性教學(xué)是中流砥柱，是培養(yǎng)新工科人才的關(guān)鍵步驟，能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，其作用是理論教學(xué)無(wú)法比擬的。如蘇州科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)涵蓋了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并基于傳統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，歸納提出了“切換課程教學(xué)場(chǎng)景”的方案。

“切換課程教學(xué)場(chǎng)景”，就是以具體的工程實(shí)踐場(chǎng)所或仿照的實(shí)施單位代替部分教學(xué)場(chǎng)景，在理論教學(xué)中插入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。學(xué)生在觀察實(shí)物或?qū)嶋H操作中學(xué)習(xí)理論課程，先在感官上接收到信息，再給予理論上的補(bǔ)充和解釋，真正做到“做中學(xué)”[3]。同時(shí)，這種教學(xué)方式還解決了實(shí)習(xí)時(shí)間短并且集中的問(wèn)題?！扒袚Q課程教學(xué)場(chǎng)景”是一種全新的教學(xué)方法，是目前為全方位改革我國(guó)高等工程教育模式，順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的新觀點(diǎn)。

2.3? 實(shí)施多元化考核方式

混合式教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。基于機(jī)械設(shè)備課程難度大、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，采用考核方式多樣化的混合式課堂來(lái)使成績(jī)構(gòu)成多樣化，包括實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目考核以及期末卷面分?jǐn)?shù)等方面，以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)就是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性，因此教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，合理設(shè)置考核各項(xiàng)內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比例?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重分配如表1

所示。

新工科教育背景下，混合式教學(xué)是一種全新的、值得推廣的教學(xué)方式，它能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能把線上資源與課堂教學(xué)完美融合在一起，以解決教學(xué)模式落后、實(shí)踐操作教學(xué)不足、考核方式單一等問(wèn)題，具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前機(jī)械設(shè)備教學(xué)發(fā)展的重要方向。

總之，教育部發(fā)布的“新工科研究與實(shí)踐”課題明確提出，要在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的背景下建設(shè)和發(fā)展新工科，不斷尋求新模式以培養(yǎng)實(shí)施工程教育人才[4]。我國(guó)高校要抓緊發(fā)展新工科的教育工作，使機(jī)械課程的教學(xué)效率得到加速，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。

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[4]潘斌鳳，孫淵.“新工科”背景下專業(yè)教學(xué)改革新探——以上海電機(jī)學(xué)院“機(jī)械電子工程”專業(yè)為例[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

姜利華（1983～），女，山東肥城人，本科，講師。研究方向：機(jī)械。