張俊

【摘 要】物理是初中階段的重要課程。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師在教學中更注重教學方法的創(chuàng)新。對待不同水平的學生應使用不同的教學方法，而分層教學則就能夠很好的地滿足這一要求?；诖?，本文主要分析分層教學在初中物理教學中的應用策略，以期為初中物理教學提供參考。

【關鍵詞】分層教學;初中物理;教學;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0117-02

初中階段正是學生學習物理的初級階段，而每個學生對物理知識的接受能力都不相同。為此，教師在教學中要尊重學生的個性，結合學生學習情況采取針對性的教學策略，也就是開展分層教學。只有在教學中兼顧每個學生，物理課堂教學效率才能得到進一步提升。

1? ?結合教學目標，實施分層教學

教學目標能夠引導教學工作的實施，是教師教學的前提和基礎。在初中物理課堂教學中，教師采取分層教學，就要從課堂教學目標出發(fā)，結合每個學生的情況，制定科學合理的教學計劃，以此來實現(xiàn)課堂分層教學[1]。

如在教學“分子熱運動”時，教師可以將本節(jié)課內(nèi)容的教學分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，基礎知識夯實。本環(huán)節(jié)主要是讓學生通過預習知道分子之間存在相互作用力，通過聆聽教師的講解了解到物質(zhì)是由分子、原子構成的，借助實驗驗證分子一直在不停做無規(guī)則運動。第二個環(huán)節(jié)，讓學生通過創(chuàng)建模型了解微觀世界的奧秘，并且借助生活中的現(xiàn)象來解釋本節(jié)課內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)，小組合作，讓學生提出問題，通過設計和操作實驗，驗證結論。課堂教學目標設定完成之后，教師可以讓班級學生根據(jù)自己的基礎知識掌握情況參與不同的教學環(huán)節(jié)。學生參與完一個環(huán)節(jié)之后，就可以參與下一個環(huán)節(jié)。要求每個學生至少參與兩個環(huán)節(jié)，這樣，學生就能通過參與不同的環(huán)節(jié)，鞏固、豐富自身基礎知識。這樣的分層教學有助于不同層次的學生找到適合自己的“發(fā)展區(qū)域”，有利于全班學生共同學習、共同進步。每次學習新課之前，筆者都會采取問題分層的形式引導不同層次的學生結合問題自主探究新知識。這樣一來，可以形成一個遞進式的教學過程，學生可以由簡單到難地將問題逐一解決，同時在解決自己能力范圍的問題之后，還會產(chǎn)生深入探究知識的欲望，進而開始探索深層次的問題，最終實現(xiàn)集體

進步。

2? ?問題分層，提升課堂整體效果

提問是物理課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。合理的問題不僅能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣，還能在一定程度上調(diào)動學生的課堂學習積極性，提升課堂學習質(zhì)量。教師在課堂提問過程中也要分層提問。對于基礎知識較差的學生，可以提出一些相對簡單的問題，以增加學生課堂學習的積極性;對于基礎一般的學生，提出的問題可以進一步深入;對于基礎好的學生，可以讓其在課堂學習中提出自己對本節(jié)課不理解的地方。這樣，每個層次的學生都能在課堂上找到自己的閃光點，其在課堂學習中的積極性自然會提升[2]。

如在教學“串聯(lián)和并聯(lián)”時，教師可設定三個問題活動。第一個活動，回答“什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路？”第二個活動，畫簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖。第三個活動，自己設計并選擇材料來完成一項串聯(lián)電路和并聯(lián)電路實驗。通過問題分層的方式，讓學生通過自身實踐來夯實物理知識基礎，從不同方面滿足學生的不同需求，從而提升課堂教學整體效果。通過這種分層提問能夠很好地滿足各個層次學生的物理學習需求，提升課堂整體教學效果。

3? ?物理作業(yè)形式設計方面進行合理分層

初中教師在物理教學中對作業(yè)進行分層時，需要對物理作業(yè)的形式加強重視，實現(xiàn)物理作業(yè)形式的多元化，以提高學生對完成物理作業(yè)的興趣，促進學生作業(yè)完成效率的提升，當然也要結合學生的學習層次設計相應的作業(yè)形式，避免學生因為問題太難而遭受打擊。另外，教師也可以根據(jù)物理知識內(nèi)容的特點，設計合理的物理作業(yè)形式，在加深學生對物理知識理解的同時，提高學生的物理學習深度[3]。

基于此，教師可以根據(jù)不同作業(yè)的類型與內(nèi)容分層。對于物理課堂作業(yè)，教師可以為學生布置一些書面作業(yè)，讓學生通過相應的物理公式或者知識概念，計算或推理出正確的物理答案;對于物理家庭作業(yè)，教師可以為學生布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生通過動手實踐完成相應的作業(yè)，以此激發(fā)學生的物理實踐意識，提高其實踐應用能力。

4? ?分層設疑，激發(fā)思考

在物理教學中，學生的學習興趣和思維能力存在一定的差異性。對于物理基礎不同的學生，教師采取同樣的教學方式，會導致學生步伐不一。再者，由于課堂教學時間有限，教師不可能在教學中顧及每位學生的學習狀態(tài)。同時學生的學習效率受基礎知識、教師教學方式等的影響，過多的阻礙會使學生的積極性受到影響。因此，教師在教學中可以采取分層設疑的方式，在教學的不同環(huán)節(jié)設計不同的問題，以此讓學生在課堂教學中找到

自信。

如教學“電流與電壓電阻的關系”時，為有效激發(fā)學生的思維，可以設置以下問題：①通過燈泡的電流大小與什么有關？②電流與電阻、電壓之間有什么關系？③通過本節(jié)課的學習自己設計一組實驗來驗證電流與電壓、電阻之間的關系。第一問是對電流知識的考查，是每一位學生都必須掌握的;第二問綜合了電流、電壓、電阻的知識，是中等生和優(yōu)等生必須掌握的;而第三問則將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到了實際問題中，考查學生快速消化知識和運用知識的能力，這對于剛剛接觸電路的學生來說有一些難度，適合優(yōu)等生作答。不同層次的學生可選擇不同的問題進行解答。通過這種方式，不僅可以提高學生的課堂的參與度，同時也能提高課堂教學的有效性。

5? ?測驗分層，提升物理學習興趣

物理課堂測驗是檢驗學生學習效果以及幫助學生鞏固知識的重要途徑。但是在設計測驗題時，教師往往會選擇保守的方式，這樣會導致優(yōu)等生和基礎差的學生都難以實現(xiàn)進一步提升。

在初中物理教學中，教師可以采取分層測驗的方式，將試卷設計成難、中、易三種類型，讓學生自選測驗。這一方面可以讓學生準確認識到自己的水平，使學生不會驕傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激發(fā)學生的好勝心，促使每一位學生向更難的習題發(fā)起挑戰(zhàn)，從而真正實現(xiàn)測驗的價值。除此之外，教師在批改試卷時，可以對學生的試卷采取評價的方式，而不是分數(shù)的形式。這樣，學生在測驗之后就會對試卷有更高的期待，這一過程可以有效地減少學生對測驗的恐懼，使學生對物理學習充滿期待和興趣。

6? ?完善分層評價體系，激勵學生

在初中階段的物理教學中，分層評價是激勵學生學習的一種方式。恰當?shù)脑u價不僅可以提升學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的學習動力，使學生更加喜歡物理

學習。

因此，教師要充分考慮評價給學生帶來的影響，在教學中不再固守“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)思想，針對不同層次的學生采取不同的評價激勵策略。對于基礎薄弱的學生要采取鼓勵表揚的方式;對于中等學生要鼓勵學生，使學生相信自己的發(fā)展?jié)撃?，促使學生不斷前進;而對于基礎較好的學生，教師則要明確提出對他們的更高的期望，使其在自我提升時也能幫助其他同學。針對每個層次的需求，用不同的評價方式對學生進行鼓勵，通過營造積極向上的氛圍提高學生學習的積極性，對學生未來的學習和發(fā)展都是有好處的。

綜上所述，在初中物理教學中，分層教學的應用效果顯著，但是任何教學方法的應用都不是一蹴而就的，需要教師從教學中不斷總結教學經(jīng)驗，立足學生學習情況，采取不同的分層方式，從而促進分層教學法的有效應用，在教學中使每位學生的個性優(yōu)勢都能夠發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]胡興全.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010（9）.

[2]徐錦.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2009（9）.

[3]劉建榮.針對“流動生”的初中物理分層教學研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2010.