程海

摘 要：初中語文教師要積極地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，在閱讀方面，教師不僅要增強學生的教材閱讀能力，還要拓展學生的課外閱讀，為學生提供更多的文化積累，讓學生可以提高自己的素質(zhì)。課外閱讀在初中語文教學中具有非常重要的作用，其可以為初中生增加大量課外知識，發(fā)展學生的語言交流能力。課外閱讀要想收到較好的效果，教師要指導(dǎo)學生利用較少的時間增加閱讀量，保證課外閱讀的有效性。因此，本文以初中語文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探究提升初中語文課外閱讀指導(dǎo)的教學方法這一問題，進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 特征 閱讀現(xiàn)狀 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.008

一、課外閱讀教學的特征

教師首先要對文本進行全面的、深刻的了解，從而指導(dǎo)學生進行課外閱讀的沉浸式學習，沉浸在文本當中，才能有效帶動學生沉浸，讓學生真正地理解課文，而不只是簡單的記憶。通過閱讀文本，進而達到與文章作者產(chǎn)生共鳴，理解作者在文字背后所蘊含的真實情感。因此，教師要重視文本的連貫性和整體性，讓學生投入閱讀學習中，提升學生在課外閱讀時的共情性。

二、初中生的語文閱讀現(xiàn)狀

一些教師從學生的小學階段就有意無意地向?qū)W生施加成績的壓力，這些父母和教師過分注重的是學生語文成績，而忽略了閱讀對于學生的本質(zhì)價值的重要意義，因而導(dǎo)致了閱讀在學生的學習比重占據(jù)很少;真正的閱讀不應(yīng)該是純粹的課文文本的閱讀，而應(yīng)該加入課外閱讀，許多教師忽視了這一點，習題的講解時間遠大于對文本的深入研讀，這為初中生帶來了一定的壓力，忽視了課外經(jīng)典的、名著的閱讀。

三、探究提升初中語文課外閱讀指導(dǎo)的教學方法

1.運用科技化的設(shè)備，提升學生的課外閱讀興趣

初中語文教師可以在音效、圖片、視頻、動畫、音樂的使用中，調(diào)動學生的寫作興趣，使學生更好地集中注意力，在學習語文知識的同時，提升自己的審美素養(yǎng)。多媒體的運用可以構(gòu)建一個情景，這樣有利于學生在一個適宜的氛圍中進行學習，情景的構(gòu)建可以降低學生對于寫作的畏懼感，ppt可以為課堂營造出學生想要的情境，比如在講解春天的文章詞句時，教師就可以通過多媒體將有關(guān)春天的詩句為學生誦讀，展示春天的圖片，使學生獲得美的感悟、美的收獲。

例如，在講解《木蘭詩》這一課的時候，筆者就運用了科技化的設(shè)備。為學生播放了《花木蘭》的電影，讓學生感知人物的形象和性格，隨后指導(dǎo)學生扮演花木蘭，從而更好地提升理解人物的性格，學習其勇敢無畏、孝敬父母、保家衛(wèi)國的品質(zhì)，對花木蘭的人物形象更加了解，抒發(fā)對巾幗英雄的感悟。

2.運用問題化的設(shè)計，提升學生的課外閱讀思維

閱讀課堂應(yīng)該是一個動態(tài)性的再造課堂，學生不可以只是簡單地、被動地接受知識，而應(yīng)該在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，初中語文教師要構(gòu)建閱讀預(yù)測，閱讀預(yù)測教學即教師將學生的無意識接受變成有意識的閱讀探究，教師給予學生一定的問題引導(dǎo)，學生在閱讀過程中對于內(nèi)容不斷探析，對于問題不斷預(yù)測，從而主動地發(fā)掘出問題，理解文章的深意，學生有了問題的引導(dǎo)就能更好地體會文章情感，帶著問題讀文章，閱讀的目標性更明確。

3.運用實踐化的設(shè)計，提升學生的課外閱讀范圍

語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的積極性。語文實踐活動可以更好地拓展學生的眼界，學?？梢蚤_展文化講堂的活動，邀請知名學者（名師）進行演講，拓寬學生知識面，展開“讀書分享會”，搭建“精讀書房”等活動都可以打造趣味性的語文課堂，從而增進老師與同學之間的交流，筆者選取了《西游記》《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典著作，鼓勵學生閱讀并進行同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生主動思考，主動寫作，激發(fā)了學生的閱讀興趣，不斷增強學生的課外閱讀意識。

例如，在講解《兩小兒辯日》這一課的時候，筆者就運用了實踐化的設(shè)計構(gòu)建語文課堂。我將學生分成兩個觀點的小組，基于這篇文言文中的“兩小兒”進行探討，“他們誰說得對呢？你又是怎樣認為的？孔子又是怎樣認為的呢？”我提出了課堂的討論問題，學生以此說出自己對這個問題的看法，并鼓勵學生說出自己的見解。隨后我為學生介紹了其他孔子的觀點，帶領(lǐng)學生學習《論語》的章節(jié)，使學生體會學無止境的道理。初中語文教師要開展多元的閱讀實踐，以增強學生素養(yǎng)，提升學生的課外閱讀范圍。

4.運用讀寫化的設(shè)計，提升學生的課外閱讀能力

學生的口語表達能力到寫作能力提升的過程中需要一個過渡，那就是閱讀，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，只有大量的閱讀才能激發(fā)學生的靈感。為口述的文字提升內(nèi)涵，從而搭建一個更高級的寫作思維。教師可以指導(dǎo)學生積累大量的好詞和佳句，達到閱讀的效率最大化，在閱讀的時候要感知并總結(jié)作者的寫作方法，總結(jié)并升華爭取運用到自己的文章當中。同樣地，學生在寫作的時候，要聯(lián)想自己在閱讀的時候獲得的靈感，無論是好的句子，還是詞語，學生在寫作的時候，可以回憶自己收集過的那些好的素材。初中語文教師應(yīng)該以說推讀，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，說寫相應(yīng)，讀寫結(jié)合。

學生在閱讀中積累相應(yīng)的手法，好的詞語和句子，提升學生的應(yīng)用程度，在此基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學生進行寫作素材的積累，為學生講解。如在指導(dǎo)寫景片段時，可以舉《濟南的冬天》《春》等文章，提升學生自己的寫作積累水平，讓學生在眾多的文章中進行對比閱讀和品析，從而增添自己的素材。運用讀寫化的設(shè)計提升學生的課外閱讀能力，讓學生的課外閱讀能力提升一個層次。

綜上所述，初中語文教師要增強學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的快樂。在初中的學習過程中，教師應(yīng)不斷提升自己的素質(zhì)，讓學生感受到知識的力量，并將閱讀轉(zhuǎn)化為更深層次的技能，教師要運用科技化的設(shè)備，運用問題化的設(shè)計，運用實踐化的設(shè)計，運用讀寫化的設(shè)計，將閱讀變成自己的愛好，提升內(nèi)涵修養(yǎng)。

參考文獻：

陳惠琴《在思辨中觸摸文言經(jīng)典的溫度——以〈詠雪〉為例談文言文思辨教學》，《語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）》2012年第2期。

[2] 顏建紅《開設(shè)活動課，拓展語文教學外延》，《語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）》2010年第2期。