孫敏　董學(xué)衛(wèi)

摘 ?要 通過調(diào)查高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度，為高職科學(xué)態(tài)度教育提供理論依據(jù)。使用分層隨機整群抽樣的方法，抽取6045名在校學(xué)生為研究對象，填寫《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》，分析評價量表得分與問卷調(diào)查得分及期末成績的相關(guān)性。通過研究可以得出，高職學(xué)生的科學(xué)態(tài)度總體水平較低，與目標要求有較大差距，以后的高職教學(xué)應(yīng)在科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面進一步加強。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生;高職教育;科學(xué)態(tài)度;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0020-03

1 前言

科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂與根本?？茖W(xué)態(tài)度對高職學(xué)生的認知具有明確的指引作用，對高職學(xué)生實踐活動具有決定性的導(dǎo)向作用，對高職學(xué)生個體的成長具有重大而深遠的影響?？茖W(xué)態(tài)度教育是高職教育不可或缺的組成部分，高職科學(xué)態(tài)度教育的目的是培養(yǎng)高職學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度，提高高職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。

雖然高職教學(xué)大綱中對科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目標有明確的規(guī)定，但目前缺少系統(tǒng)科學(xué)的評價體系[1]。所以在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的認知缺失，教師缺乏對科學(xué)態(tài)度的教育與評價。本研究通過對高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度的狀況進行調(diào)查研究，評價高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀，使師生雙方對高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀有一個清晰明確的認識，提出相關(guān)建議，促進高職學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

2 研究對象與研究方法

研究對象 ?本次研究以濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為例，采用分層隨機整群抽樣方法，在2019年9—10月抽取6045名高職學(xué)生為研究對象。

學(xué)生填寫《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》 ?參照文獻[2]，本研究使用Moore& Foy所制《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》（SAI Ⅱ）。本次研究采用現(xiàn)場發(fā)放《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》的方式，由調(diào)查人員在學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參加調(diào)查問卷的填寫，調(diào)查人員解釋說明填寫規(guī)則后，受試學(xué)生填寫并現(xiàn)場統(tǒng)一收回。本次研究共發(fā)放《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》6045份，回收問卷6031份，剔除無效問卷，有效問卷共計6002份，問卷有效率為99.3%。

教師填寫《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》 ?參照前期研究，向參與受試學(xué)生的教師發(fā)放自制的《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》，詳細解釋填寫規(guī)則與說明[3]。由教師統(tǒng)一填寫《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計出受試學(xué)生的評價量表平均得分。

相關(guān)性分析 ?教師使用《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》對受試學(xué)生進行評價，使每個學(xué)生得到高職生科學(xué)態(tài)度評價量表得分。受試學(xué)生填寫《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》，每個學(xué)生得到科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷得分。分別分析評價量表得分與問卷調(diào)查得分的相關(guān)性，評價量表得分與其期末學(xué)習(xí)平均成績的相關(guān)性。

統(tǒng)計學(xué)分析 ?本次研究中，所有數(shù)據(jù)都采用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，而且通過平行雙份錄入并邏輯糾錯。統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析均采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計并作出相關(guān)性分析。評價量表得分與問卷調(diào)查得分的相關(guān)性分析，評價量表得分與其期末學(xué)習(xí)平均成績的相關(guān)性分析，均采用Spearman相關(guān)分析。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果與分析

學(xué)生填寫的《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》得分及分析 ?通過《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》得出，受試學(xué)生調(diào)查問卷總平均分為3.71，受試學(xué)生的科學(xué)態(tài)度總體水平不高。通過本次《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，“我喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)”“科學(xué)能夠給出我們想知道的任何事情”“大多數(shù)人能夠理解科學(xué)”“利學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能準確地告訴我們自然界里發(fā)生的事情”“科學(xué)思想/觀念是會改變的”“如果一位科學(xué)家不能回答這個問題，其他科學(xué)家能”等指標總體得分較高;“科學(xué)家總是對事物的更好的解釋感興趣”“電子工業(yè)是典型的真正有價值的科學(xué)產(chǎn)品”“我愿意和科學(xué)家一起工作，解決科學(xué)問題”“每一位公民都應(yīng)該理解科學(xué)”“科學(xué)家認為任何事物都不能肯定知道是真的”“科學(xué)規(guī)律已經(jīng)歷了各種考驗”等指標總體得分較低。

教師填寫的《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》得分及分析 ?通過《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》得出，高職學(xué)生的科學(xué)態(tài)度總平均分為2.15，總體水平不高，與目標要求有較大差距。通過分析本次《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》可以得出，“積極實踐的態(tài)度”指標中得分較高的有“喜歡動手做實驗”“能夠?qū)⒂^察事項一一記錄”;“科學(xué)價值觀”指標中得分較高的有“認為科學(xué)對人類的生存和發(fā)展有有利的一面，也有有害的一面”“能相信科學(xué)、反對迷信，尊重事實、尊重客觀規(guī)律”“承認自然界是運動變化的，能夠用發(fā)展眼光看問題”;“熱愛科學(xué)的態(tài)度”指標中得分較高的有“能自覺主動地參與學(xué)習(xí)”“能接受科學(xué)探究為一種思考的方式”“在學(xué)習(xí)和探索中有與別人交流、討論的愿望”“能夠獨立表達自己的意見、感覺和評價”;“實事求是的態(tài)度”指標中得分較高有“不接受違背科學(xué)精神、科學(xué)常識的現(xiàn)象”“對于實驗結(jié)果或別人的意見與批評，能夠虛心地接受”，與此相反，指標“愿意維護客觀事實、客觀數(shù)據(jù)的權(quán)威性，不弄虛作假”的得分為最低。

相關(guān)性分析 ?Spearman相關(guān)分析得出，量表得分與問卷得分存在相關(guān)性（r=0.671，P<0.01），量表得分與期末成績亦存在相關(guān)性（r=0.723，P<0.01），兩者結(jié)果均具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 討論

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才緊缺，高職學(xué)生已經(jīng)成為國家建設(shè)的一線力量，高職學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否正確，對我國未來經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。通過本研究可以得出，受試學(xué)生的科學(xué)態(tài)度總體水平不高，《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》學(xué)生總平均分為3.71;但是受試學(xué)生有較強的動手實踐的心理傾向，與量表得分相符。由教師填寫的《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》可以得出，高職學(xué)生的科學(xué)態(tài)度總平均分為2.15，與目標要求有較大差距。究其原因，可能有社會風(fēng)氣的影響、教育的因素和學(xué)生自身的因素等[4]。

社會風(fēng)氣影響 ?現(xiàn)代社會中存在急功近利的一部分人，高職學(xué)生受這部分人的影響，會變得越來越功利，做事情只考慮眼前的收益。目前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力增大，造成高職學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在片面的功利需要之上，如英語等級證書、計算機等級證書等，使得尊重事實的科學(xué)態(tài)度被急功近利的狹隘意識所取代。

教育的因素 ?目前的教育評價制度不夠完善，對高職學(xué)生優(yōu)劣評價的指標主要是看其學(xué)習(xí)成績。殘酷的競爭使絕大部分高職學(xué)生為了學(xué)習(xí)成績而學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的知識獲取轉(zhuǎn)向簡單的、有形的信息和知識。尊重事實、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度在高職教育的教學(xué)、實踐、評估等各個環(huán)節(jié)無形中被弱化。

學(xué)生自身的因素 ?高職學(xué)生絕大部分是中考和高考成績不夠理想的學(xué)生，這部分學(xué)生知識儲備不夠，學(xué)習(xí)能力較差;并且高職學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟條件相對較差的家庭，導(dǎo)致高職學(xué)生在科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面缺乏足夠的信心和主動的學(xué)習(xí)意識。

本研究得出，受試學(xué)生具有較強的動手實踐的心理傾向，對于科學(xué)表現(xiàn)出較高的情感水平和強烈的求知欲，這既是高職學(xué)生優(yōu)勢，也折射出高職教學(xué)成功的一面。指標“愿意維護客觀事實、客觀數(shù)據(jù)的權(quán)威性，不弄虛作假”的得分為最低，表明學(xué)生在實事求是這一行為傾向上的嚴重欠缺和相關(guān)教學(xué)的不足。由此得出，以后的高職教學(xué)在實事求是方面需要進一步加強。

本研究表明，《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》得分與《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》得分呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》得分與期末成績之間也呈現(xiàn)高度正相關(guān)。由此可得出，評價高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度時，可以將《高職生科學(xué)態(tài)度評價量表》得分和《科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》得分兩者結(jié)合起來，采用兩者綜合評價的方法，可以最大限度地減少誤差。

通過本次研究，對高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度水平有一個明確的了解，能夠指導(dǎo)高職教師及時調(diào)整和把握教學(xué)的方向和進程。通過本研究得出，目前高職教育中科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)欠缺，需要增強學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的準確理解和深刻認識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

5 相關(guān)建議

推進高職課程改革 ?高職教學(xué)的課程設(shè)置要體現(xiàn)前沿性和綜合性，提高高職學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，開闊高職學(xué)生的眼界，增強高職學(xué)生的科學(xué)認知，幫助高職學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。在高職學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面切忌急功近利，要做到腳踏實地。課堂上，教師傳授知識要做到層次分明，保證科學(xué)知識吸收的最大化，為高職學(xué)生打好科學(xué)知識基礎(chǔ);要豐富課堂教學(xué)模式，打造互動式課堂，讓課堂充滿活力，促使高職學(xué)生主動思考;同時進行多種思維訓(xùn)練拓展，改變教師單純講授的授課過程，使單純講授的授課過程變成師生討論和探究的過程，在教學(xué)互動中培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，構(gòu)建高職學(xué)生的科學(xué)思維。

開展多種學(xué)術(shù)活動 ?定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、科技論壇、文化競賽等各種學(xué)術(shù)活動，文理交融、學(xué)科通融。通過參加科學(xué)交流，促使高職學(xué)生逐步樹立求真務(wù)實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)高職學(xué)生的理性和規(guī)范意識 ?可以通過開展多項實驗，讓高職學(xué)生更直觀地了解科學(xué)，促進高職學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，并在實踐中進一步歸納反思驗證理論，激發(fā)高職學(xué)生科學(xué)研究的思維火花，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。此外，還可以通過聯(lián)系合作的校外企業(yè)等，帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的科研領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域見習(xí)與實踐，讓學(xué)生進一步了解科學(xué)研究和創(chuàng)新。在教學(xué)、實踐、科研等環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職學(xué)生的理性和規(guī)范意識，告知學(xué)生忌投機取巧，更不允許弄虛作假。

設(shè)立多種評價體系 ?單一的考核方法，如學(xué)習(xí)成績的考核方法有一定的局限性，不利于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。高職院校需要打造多種評價體系，需要對高職學(xué)生的思想品德、理論水平、實踐操作、科研創(chuàng)新以及團隊合作等能力作出綜合評價。

參考文獻

[1]魏曉東.國外科學(xué)態(tài)度測評研究進展與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2019（11）：20-28.

[2]Moore R W， Foy R L H. Scientific Attitude Inven-tory： A Revision（SAI Ⅱ）[J].Journal of Research in Science Teaching，1997（4）：327-336.

[3]閆偉，孫敏，譚書貞.高職生科學(xué)態(tài)度評價分析[J].中華少年，2017（24）：225.

[4]邱永揚.新時期背景下高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與促進探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019（2）：121-122.

作者：孫敏，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系，講師，研究方向為職業(yè)教育;董學(xué)衛(wèi)，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系，副教授，研究方向為職業(yè)教育（272000）。