馬秋玲　葉亞茹　王祎　王自闖　周云潔　李永偉　申冬冬

摘 ?要 針對新醫(yī)科背景下醫(yī)學院校教師目前所面臨的問題，探討如何提升教師的教學能力，增強醫(yī)學院校教學工作的效果。

關鍵詞 新醫(yī)科;醫(yī)學教育;教育信息化;教師教學能力;混合式教學;線上教學;教學創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0022-03

1 引言

創(chuàng)新是新時期醫(yī)學教育改革和發(fā)展的生命線。2019年4月，教育部發(fā)布“六卓越一拔尖”計劃2.0，倡導新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科等學科發(fā)展，在全國高校掀起一場“教育質量革命”。新醫(yī)科是國家為應對新一輪科技革命和產業(yè)改革而提出的“四大創(chuàng)新”之一，是基于醫(yī)療行業(yè)改革的需要而整合新技術的一種新的教育理念，主要目的是培養(yǎng)適應新時期醫(yī)學人才發(fā)展需要的新型醫(yī)學人才[1]。

新醫(yī)科是黨和國家對新時期醫(yī)學教育發(fā)展的最新要求：一是理念新;二是背景新;三是專業(yè)新。新理念是指醫(yī)學教育從治療延伸到預防、養(yǎng)生的大健康理念，強調生命周期、健康全過程;新背景是指以人工智能、大數據為代表的新一輪科技革命和產業(yè)革命;新專業(yè)是指醫(yī)學、科學、文學的融合，對原有醫(yī)學專業(yè)的新要求，以及精準醫(yī)學、轉化醫(yī)學、智能醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展。新醫(yī)科從“生物醫(yī)學科學為主要支持”向“醫(yī)學教育、醫(yī)學專家、跨學科支持的變革醫(yī)學教育新模式”轉變，建立新的具有中國特色的新醫(yī)學教育系統(tǒng)，更符合健康中國戰(zhàn)略構建的需求[2]。在新醫(yī)科的背景下，隨著新一輪科技革命的到來，醫(yī)學教育正進入一個深受信息革命影響的時代。

2 新醫(yī)科背景下醫(yī)學院校教師面臨的問題

互聯網的影響不僅在于它為教育提供了海量的資源和便捷的現代教學方法，更在于它是指導教育改革的現代教學理念。在新醫(yī)科背景下，教師教育在觀念、手段、形式和內容上都發(fā)生巨大變化，因此，高校需要更新教育觀念，并探討在此背景下高校教師所面臨的問題，制訂相應的解決方案，以促進高校教育的進一步發(fā)展。

教學實踐與信息化教學整合欠佳 ?所謂信息化教學能力，是指教師借助信息教學媒體、教育資源和方法進行教與學雙邊活動的能力。從技術角度看，信息教學是指網絡信息技術在教學中的應用，具有智能化、數字化的特點;從教學過程來看，信息化教學是指依靠豐富的教育信息資源進行教學，具有速度快、知識面廣、信息量大、教學雙向互動等優(yōu)點。然而，許多教師只局限于簡單的操作和使用多媒體設備，并沒有很好地理解和使用這些新的教學方法，也沒有融入實際教學中，且大多數教師沒有接受過專業(yè)教學體系的信息化培訓，信息化教學能力的形成又是一個長期的過程，諸多因素導致高校教師缺乏信息技術理論知識，教師在信息技術教學實踐中的評價以及對信息化教學的反饋都缺乏專業(yè)性[3]。

實踐操作能力薄弱 ?醫(yī)學院校青年教師雖然學歷和學術理論水平較高，但實際動手能力偏弱。許多青年教師對主講課程所涉及的實踐知識和技能掌握欠佳，在課堂教學中指導學生實踐或結合實際案例時會出現常識性錯誤，導致實際教學效果不佳。究其原因：

1）大多數教師處于理論重于實踐的教育環(huán)境中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，容易獲得灌輸的理論知識;

2）絕大多數青年教師現在直接從學校畢業(yè)就進行教學，中間缺乏教育實踐和社會實踐培訓經驗;

3）高校為了體現專業(yè)化，一般將完整的教學內容分為理論、實踐或實驗三個部分，由不同系列職稱的教師承擔相應的教學任務，理論與實踐的脫節(jié)是不可避免的。

諸多因素都會造成當前醫(yī)學院校在實驗教學中實踐操作能力薄弱的現實困境[4]。

教學創(chuàng)新能力低 ?高等教育階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的黃金時期，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，高校教師必須具備教學創(chuàng)新能力，這是高校教師教學能力結構中最具代表性的能力之一。高校教師教學創(chuàng)新能力不足主要表現在教學知識體系落后，缺乏自己獨特的見解和觀點，教學內容缺乏創(chuàng)新意識;受傳統(tǒng)教學模式的影響，高校課堂教學多采用注入式教學法，學生被動地接受知識，教師在教學中只充當現成信息的傳播者的角色;課堂組織管理枯燥。積極的課堂有利于激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，然而這并沒有在課堂教學中體現出來，教師在傳授教學內容時往往忽視與學生之間的互動和交流[5]。

3 新醫(yī)科背景下如何提升醫(yī)學院校教師教學能力

教師的教學能力是促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學質量的重要因素，直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和實踐能力的發(fā)展。實現教師教學能力的發(fā)展是科學技術和社會發(fā)展的需要，是高校教學改革的關鍵。針對教學中存在的各個方面的問題，在新醫(yī)科背景下，探討高校教師如何結合專業(yè)課程，找出解決這些問題的方法，進行教學理念、教學模式、教學手段和教學資源改革，更好地提升教師的教學能力，最終提高教學質量。

改變傳統(tǒng)教學手段，線上和線下教學相結合 ?傳統(tǒng)的信息技術教學手段主要是借助幻燈片、電子材料和其他輔助教學工具，高校教師對現代信息技術的應用不應局限于此，而應結合本專業(yè)的特點使用其他信息化教學平臺，形成多樣性的現代信息技術教學模式。隨著互聯網和教育信息化的迅速發(fā)展，教學模式和學習方式不斷革新，線上教學平臺如慕課、可汗學院和網易公開課等應運而生，大多數教師和學生接受并在教學和學習中應用。隨著智能手機的廣泛普及，基于移動智能手機開發(fā)出的各類智慧學習APP發(fā)展迅速，如雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、Google Classroom和課堂派等被高校教師研究實踐。在新醫(yī)科背景下，高校醫(yī)學教師信息化教學必須開拓新的渠道，根據學校的信息化教學資源和硬件設施，結合所教專業(yè)，改變傳統(tǒng)的教學模式，從單一到多元共存，進行線上和線下教學融合[6]。線上教學具有以下優(yōu)點。

1）課前預習，發(fā)現問題。課中帶著解決問題的目的進行課堂學習，同時減輕學生之前做筆記的負擔;課后復習時可以隨時回看課程。

2）不受課堂容量的限制，讓好教師的課堂能夠容納最多的學生，帶來“明星效應”。

3）學生學習時間靈活。根據學生時間自由分配，隨時隨地想學就學，能夠利用大量碎片時間完成課堂，也可以反復學習不懂的知識點，這樣便激發(fā)了學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

線上與線下混合式教學模式中，線下教學主要是面授，與傳統(tǒng)的授課不同，以學生為主體，根據課前學生反饋的問題，結合教學大綱要求的重點和難點，教師作為輔助，引導學生自主進行問題的交流討論;最后，教師根據學生討論過程中發(fā)現的問題，進行總結串講。線上線下混合式教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中以學生為主，教師要提供更多的學習資源，學生主動學習，教與學模式更加靈活、高效，大大提高學習質量[7]。

提升教師的綜合素質 ?高校教師的綜合素質對高校人才的培養(yǎng)起著決定性的作用，教師的綜合素質決定著高校人才培養(yǎng)的水平。基于此，使高校教師的整體素質滿足當前新醫(yī)科的教學需求，是新醫(yī)科教育人才培養(yǎng)的重點。高校教師的創(chuàng)新能力是教師綜合素質的特征之一，教學創(chuàng)新能力是教學能力中最高的能力，是衡量一個大學教師是否優(yōu)秀的重要指標，也是教師最寶貴的教學能力[8]。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，教師首先要在教學中具有創(chuàng)新能力，從而潛移默化地影響學生，使學生也具有創(chuàng)新意識，達到理想的教學效果[9]。

大學生知識的索取面不應僅局限于教師的講授。在信息爆炸的時代，高校醫(yī)學教師應該跟隨時代的潮流，除了掌握教材的基本知識外，還應廣泛閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)相關人文內容，不斷提高自己的專業(yè)素質、文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，以及適當涉獵不同的專業(yè)知識，擴大自己的知識面。

提升綜合素質的根源在于教師個人，但也離不開學校領導和專業(yè)專家的支持和指導。高校教師的教學能力對學校的發(fā)展起著至關重要的作用，學校應不斷改革和優(yōu)化評價體系和激勵機制來促進教學改革，激勵教師積極進取、努力工作。同時，高校也要為教師教學能力的發(fā)展提供有力的支持和保障，如河南中醫(yī)藥大學利用寒暑假讓中青年教師去進行業(yè)務能力提升的學習班進修，對新入職教師進行系統(tǒng)化培訓[10]。

加強思政教育和醫(yī)德培養(yǎng) ?加強醫(yī)學生的思想政治教育和醫(yī)德修養(yǎng)是深化醫(yī)學教育改革的重要組成部分，必須貫穿于教育教學的全過程。然而，學校中思想政治教育與專業(yè)結合不夠緊密，醫(yī)學生思想政治教育面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，跟隨時代的發(fā)展趨勢，跟上醫(yī)學教育改革發(fā)展的步伐，提高思想政治教育水平，對更好地推動新醫(yī)科的發(fā)展、促進醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、建立一個健康的中國具有重要的意義[11]。同時，醫(yī)學倫理也應得到重視。醫(yī)學是人文科學，新醫(yī)科培養(yǎng)的學生是醫(yī)學發(fā)展最重要的推動力，要特別重視醫(yī)德、職業(yè)道德和倫理道德的培養(yǎng)。新醫(yī)科人才培養(yǎng)要整合網絡教育教學資源，積極開發(fā)網絡思想政治教育，構建強有力的思想政治教育和德育氛圍，培養(yǎng)政治立場堅定、醫(yī)療技術精湛、醫(yī)德高尚、具有較強的創(chuàng)新精神的新時代社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者和接班人。

4 結語

在健康中國的背景下，發(fā)展新醫(yī)科是我國醫(yī)學教育改革和發(fā)展的重大機遇與挑戰(zhàn)。醫(yī)院院校應該抓住機遇，不斷改革醫(yī)學教育，培養(yǎng)適應時代需要的醫(yī)學人才。對于肩負傳授新的醫(yī)學理論知識和培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才責任的醫(yī)學高校教師來說，必須具備上述幾種教學能力，不斷提高業(yè)務水平和創(chuàng)新能力，積極開展科學研究，精心組織有效的課堂，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

參考文獻

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基金項目：河南中醫(yī)藥大學2019年度教育教學改革研究與實踐項目“基于微信平臺的微課結合翻轉課堂教學模式在檢體診斷教學中的研究與實踐”（項目編號：2019JX33）。

作者：馬秋玲，河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院，河南中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院，副教授，博士，研究方向為診斷學教學改革與實踐;葉亞茹、王祎，河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院，河南中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院;王自闖、周云潔、李永偉，河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院;申冬冬，通訊作者，河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院，副主任醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)兒科臨床與教學（450046）。