摘 ?要 應用問卷調(diào)查、課堂觀察法，研究分析沈陽市生物學教師小課題研究現(xiàn)狀，揭示存在的問題并提出對策及建議，旨在為一線生物學教師開展小課題研究提供參考。

關鍵詞 中小學教師;生物學教師;小課題研究;教師綜合素質(zhì);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0024-03

1 概述

小課題研究是指中小學教師在某個時期（通常為一學年或一學期）基于課堂教學現(xiàn)狀，歸納梳理出當前教學實踐中的難題及需要迫切澄清認識的問題，開展研討分析，提出對策并開展行動與反思的研究過程。小課題研究緊緊圍繞一個主題，以多種形式、分階段、分層次地推進。

當前，我國中小學教師小課題研究水平總體呈上升趨勢，但在具體課題的研究實施過程中仍存在諸多問題。例如，教師對于小課題的選題及研究范圍界定的認識比較模糊，研究思路不明確，對研究數(shù)據(jù)及材料系統(tǒng)處理比較欠缺，研究報告撰寫不夠規(guī)范，等等。所以，強化對中小學教師小課題研究的科學引領，提高中學生物學教師的科研理論水平和科學研究的執(zhí)行能力勢在必行。

2 研究目標

通過課堂觀察、問卷調(diào)查和實地調(diào)研等研究形式，對沈陽市初中生物學教師的小課題研究現(xiàn)狀進行分析研究，梳理現(xiàn)有的問題，提出改進措施，對教師繼續(xù)開展小課題研究具有借鑒意義。

3 研究方法與步驟

研究方法 ?研究方法采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。采用在線電子問卷調(diào)查，同時結(jié)合實地調(diào)研和課堂觀察，研究分析課題實施過程及效果[1]。

研究對象 ?研究對象為沈陽市初中生物學教師，根據(jù)行政地域劃分為11個調(diào)查區(qū)域。采用隨機抽樣方法，對公立初中生物學教師開展問卷調(diào)查。

研究步驟

1）問卷設計。在查閱大量相關文獻基礎上設計調(diào)查問卷，征求學科專家意見進行修正，形成問卷初稿。通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷30份進行預調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果，針對部分題目進行修改，形成正式調(diào)查問卷。

2）問卷編制。根據(jù)調(diào)查目標，調(diào)查問卷內(nèi)容共分為三部分，包括32道題目。

①教師基本信息，涵蓋所在學校、職稱、學歷、教齡等，以便下一步分析小課題研究的具體信息。

②教師小課題研究現(xiàn)狀，包括教師的態(tài)度、參與程度、選題的確定及成果呈現(xiàn)等。

③小課題研究的困難與需求，包括科研培訓、學校管理以及建議等。

3）問卷調(diào)查過程。發(fā)放30份進行預調(diào)查，根據(jù)反饋意見再修訂，形成正式問卷。正式發(fā)放300份，回收有效問卷297份。

4）信、效度分析。

①信度。應用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進行數(shù)理分析，信度為0.768，大于0.5，表明問卷具有可行性。

②效度。利用SPSS 20.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析處理，效度為0.683，大于0.5，表明本問卷具有有效性。

4 結(jié)果與分析

優(yōu)勢 ?近年來，小課題的研究已經(jīng)在沈陽市各個初中廣泛開展。小課題開展過程中，研究隊伍不斷壯大，教師基于研究的問題意識有所加強，參與過小課題研究的教師特別是青年教師對小課題研究這一形式表示認同，且取得一些研究成果。通過研究成果的交流和推廣，促進了教學質(zhì)量的提高及教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。問題

1）教師方面。沈陽市初中生物學教師的科研能力整體有待提升。首先，教師的小課題研究意愿強烈，特別是青年教師參與熱情很高，但科研能力水平較低。多數(shù)中學生物學教師尚未掌握小課題研究的規(guī)范和基本流程，不能自主合理地選擇科學的研究方法開展工作。一些教師雖然具備相應的教育科研知識，但缺乏實施教育科研的能力。其次，部分初中生物學教師科研反思的自覺性及水平較低。雖然被調(diào)查者對小課題研究的認識和積極性較高，但是實際科研過程中反思總結(jié)工作不夠深入，缺乏改進對策的及時跟進和總結(jié)提升，造成小課題研究虎頭蛇尾、草草收兵。

2）小課題研究實施方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，首先，沈陽市中學生物學教師小課題研究大多選題方向和目標正確，但具體研究的內(nèi)容范圍和實施過程還存在諸多問題，諸如課題名稱表述含混、課題寬泛、難度過深、超出初中教師自身的能力范圍等。其次，生物學教師參加小課題研究的參與度還不夠高，研究過程及研究方法缺乏科學性，缺少過程監(jiān)督、指導與評價，并存在小課題研究無實質(zhì)性進展或中途停滯等現(xiàn)象。最后，小課題研究成果雖然類型呈現(xiàn)多樣化，但內(nèi)容不夠充實。由于一些教師的反思總結(jié)工作不夠及時和深入，導致研究成果所呈現(xiàn)的理論高度及實效性也相對較低。另外，小課題研究成果能公開發(fā)表的數(shù)量占比較少，其成果推廣的范圍也有較大的局限性。

3）學校方面。

①小課題研究的相關制度制定與實施不夠完善。多數(shù)學校雖重視教師的小課題研究工作，但在教師科研評價制度、小課題的專家引領與指導、成果驗收及推廣等方面比較薄弱。部分學校在對教師考核時并不考慮小課題等研究工作。有的學校雖然將科研工作納入教師業(yè)績評價指標，但是只求數(shù)量不求質(zhì)量，由此造成小課題的研究形式大于效果。

②學?？蒲袟l件匱乏。中學科研資源匱乏，項目經(jīng)費來源少，審批額度低，圖書資料及信息資源等方面配備不足，使得生物學教師科研工作無法得到基本保障，開展教育科研舉步維艱。

5 建議

教師科研能力的提升

1）加強自學和自我反思。當今是信息化時代，教師只有樹立終身學習的理念，不斷自學，并在日常教學工作中注意積累科研知識并提高科研能力，才能適應課程改革的進程。同時，自我反思是適合于一線教師提高研究能力的另一重要有效途徑。通過課例研究，對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行記錄研究和思考，遵循“行動—反思—研究”的原則，使小課題研究更有成效。

2）掌握和正確運用科研方法。正確科研方法的運用，不僅可以準確地找到科研問題，還能夠節(jié)約科研時間，且找到有針對性的解決對策，從而提高整個研究過程的實效性。因此，教師要突破固有的思維和行動模式，針對不同類型的課題選取合適的研究方法，通過實際運用來不斷歸納、總結(jié)、反思、改進，提高自身科研素質(zhì)。

3）合理選題。首先，小課題選題最主要是它的真實性，真實并有思考價值的問題是課題研究的關鍵。所以，教師在日常的課堂教學中應有目的地觀察、記錄并整理教與學的問題，建立起自己的問題資源包。其次，小課題的選題要符合中學生物學課程標準的基本理念，題目可以考慮生物學教學重點與難點突破，也可從班級管理等角度入手。最后，小課題的選題要有實用性，遵循“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的理念[2]，著力解決教學實踐中的真實情境中的具體問題。小課題研究要求研究范圍小而具體。課題組應先將教學實踐中的相對宏觀的問題進行細化分解，使之成為幾個相對集中的小問題，再將它們分解為具體的問題。最后，確定要研究的小課題的題目，由此通過由大到小、由抽象到具體的處理方式，使研究工作目標明確，有利于小課題中重難點的突破。

4）研究與教學相融合。教師的科研與教學應該是相互依存的關系，而不是對立的。但實際情況是，教師在科研工作中經(jīng)常出現(xiàn)教學與研究相分離的現(xiàn)象。教師基于“課例”進行小課題研究，可以在一定程度上改變這種局面，這也是當前中學生物學教師喜愛和樂于選擇的研究方式。在小課題研究中，教師將課題組提出的具體措施通過課例實施并驗證，其他教師則采用直觀的生物學課堂觀摩與研究思考，將這些課例的經(jīng)驗進行總結(jié)反思，形成一系列的研究成果，使其系統(tǒng)化、理論化。

學校的監(jiān)督保障

1）建立小課題研究的科學保障機制。首先，為生物學教師營造適合于小課題研究的外部氛圍，保障教師有自主的科研時間，為教師開展小課題研究活動創(chuàng)造良好的條件。其次，在科研經(jīng)費方面，學?？梢越o予適當?shù)馁Y金資助，也可以采用以獎代撥的方式。學校圖書館應充實科研參考書籍和報紙雜志，有必要的話可購買線上的中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫賬號等，為教師開展研究提供信息保障。

2）建立小課題研究的過程性評價制度。初中生物學教師的科研工作評價應是過程性的而不是結(jié)論性的，學校建立起科學、合理的科研評價機制對于調(diào)動教師的科研積極性和促進中學教師專業(yè)發(fā)展意義重大。重視教師研究過程的監(jiān)督指導，建立并執(zhí)行過程與成果并重的評價制度，綜合考量、全面評價教師的日常教學表現(xiàn)、教學業(yè)績和科研等方面工作，將促進教師綜合素質(zhì)的提升。

3）助力成果凝練及推廣。小課題研究成果的凝練撰寫和經(jīng)驗總結(jié)是從感性認識到理性認識、從具體經(jīng)驗到理論概括的過程。研究成果類型有很多種，如教學案例、調(diào)查報告、研究報告、學術論文與著作等，要做到題目表述清晰、邏輯清晰、數(shù)據(jù)處理科學、參考文獻規(guī)范。學校可以組織課題匯報總結(jié)，將成果公開展示，供其他學校和地區(qū)的教師觀摩學習、分享經(jīng)驗。學校應建立科研檔案庫，便于搜集、查閱和評價科研工作;也應支持課題組將成果發(fā)表到區(qū)級、市級、省級以上的期刊上。

高校的專業(yè)引領 ?發(fā)揮高校專家在提供理論支撐以及實踐引領方面的作用，有利于提高中學教師的科研水平。中學可嘗試通過“合作、引領、行動、反思、再實踐”的研修一體化模式[3]，合作開展小課題研究。“合作”是指高校、區(qū)市教育研究院及中學三方的合作?！耙I”是指高校專家、教研員等專業(yè)人員，利用先進的教育理念引導一線教師開展教育科學研究的行為?！靶袆?、反思、再實踐”是中學教師專業(yè)發(fā)展的重要公式，是以真實的“課例”的形式實施，并驗證對策是否有效。在專家進行專業(yè)引領后，中學教師在認識上有所提高并改進對策，再通過實施改進后的策略，使小課題的研究目標最終得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]胡睿曦.沈陽市初中生物學教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]錢紅，史立平.基于URS理念開展中學校本教研策略的研究[J].中國教育技術裝備，2019（13）：24-26.

[3]錢紅，史立平.URS模式下中學生物學課例研究的探索[J].中學生物學，2019（7）：35-37.

項目來源：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“URS理念下中學校本教研高校引領模式的研究”（項目編號：JG18?CB409）。

作者：史立平，沈陽師范大學教師教育學院，教授，研究方向為生物教學論（110034）。